在众多关于香港回归的报道中，《别了，“不列颠尼亚”》是最别致的一篇，作者没有写交接仪式现场多么庄严，也没有写欢庆回归的人们多么激动，而是选择“英方撤离”这个角度，并且把末代港督乘英国皇家游艇“不列颠尼亚”号撤离香港这一事件放在历史背景中，更加突出了这一事件的历史厚重感。那么，教师教学此文时，如何引领学生走进作者的情感世界，品味含蓄而有韵味的语言，体会那种含而不露的民族自豪感？如何避免课堂上的肤浅乏味？这些都是笔者备课和教学时一直思考的问题。
　　一、激情导入，创设氛围
　　从1997年香港回归至今，已有近20年的历史，因为时间和空间的距离，刚上高一的学生很难感受到香港回归那一全民振奋的场景。基于这个学情，笔者在讲课前播放了有关香港回归的视频，创设了激动人心的氛围，让学生有一种身临其境的感觉，以便其走进文本之中。
　　接下来，笔者展示了课件。
　　本文是一篇特写，特写也称新闻速写、新闻素描.要求用类似于电影的“特写镜头”反映事实.就是作者要深入新闻事件现场.或某些重要和精彩的场面，生动、形象地将所报道的事实再现在读者面前。那么，此文的作者为读者讲述了哪些场景呢？
　　学生以学习小组为单位，合作探究并概括总结答案。教师通过以上环节的设计，就是让学生整体感知全文并梳理作者的思路。
　　要教学好这一环节，教师必须要知道学生的认知起点在哪里。对于文本，他们懂得哪些，而哪些是基于他们的年龄和人生经历还不太懂的。可见，了解学情，是教师授好课的前提和关键。
　　二、历史与现实的镜头交替出现，
　　感悟事件的厚重感
　　作者在描述现实场景的同时，兼顾历史的回顾，将这两方面有机地融合在一起。
　　笔者让学生再次浏览全文，并找出文中哪些语句是描写香港历史背景的，同时思考这样写的作用。然后，展开师生互动。
　　生：文章第4段——彭定康离开港督府的时候.就引入了一些关于港督府历史的背景资料。
　　师：作者为什么用一整段写港督府？这似乎与香港回归没有太大的联系.可否删去？
　　生：不能删掉，作者利用对比的手法，讽刺了英政府的贪婪和野心。
　　师：很好，除了第4段，文章还有哪些语句写到了香港的历史背景？
　　生：文章的第7段——156年前.一个叫爱德华·贝尔彻的英国舰长，带领士兵占领了香港岛，在这里升起了英国国旗：今天，另一名英国海军士兵在“威尔士亲王”军营旁的这个地方降下了米字旗。
　　师：很好，找得很准确，说说你对这句话的理解。
　　生：156年前，英国占领香港，香港成为英国的殖民地。而1997年7月1日.他们必须滚出中国去，让香港重回祖国的怀抱！
　　（此生义愤填膺、慷慨陈词，赢得了同学们的一片掌声。）
　　师：同学们.文中多次提到在军营旁的地方降下了米字旗，这是为什么？
　　（背景是：军权是一个国家主权的象征，英国想一直在中国保留驻军权，中国与英国的谈判相当坎坷，历经22轮交涉，最终香港主权回归中国。）
　　接着，笔者用PPT再现了那段精彩的谈判资料。
　　1982年.英国首相撒切尔夫人访问中国的时候，坚持三个不平等条约仍然有效，并提出要在中国长期保留驻军权。
　　面对英国蛮横无理的要求.邓小平斩钉截铁地说：“如果中国在1997年.也就是中华人民共和国成立四十八年的时候还不能把香港收回，任何一个中国领导人都不能向全国人民交代.甚至也不能向全世界人民交代！如果不收回.就意味着中国政府是晚清政府，中国领导人是李鸿章！中国在香港主权问题上没有商量的余地！”最终，经过2年共22轮的谈判，香港主权回归中国。
　　看了上面的资料，学生们心潮澎湃，为日益强大的祖国而骄傲自豪，雷鸣般的掌声响彻教室。
　　学生们的真情流露，让笔者明白，情感教育需要以情激情、以情换情，而情感的熏陶是无声的，心与心的碰撞可以激起火花、产生共鸣。
　　这个环节的设计，笔者就是要激发学生的爱国热情，完成新课标中情感态度与价值观的教学目标，同时也为接下来学生进一步走进文本，鉴赏品味语言奠定基础。
　　三、鉴赏品昧精彩语句，感悟作者语言魅力
　　要让活的语言立起来，就必须潜沉到文本中去，从语言层面涵咏咀嚼，揣摩玩味，读出语言的精妙之处，读出字里行间流露出来的情感。
　　《别了，“不列颠尼亚”》一文的语言看似平实无华，但是值得细细品味的地方很多。那么，教师如何才能让学生看到文字背后的那片天地？基于鉴赏品味语言这一教学目标，笔者设计如下（用PPT展示下面的问题）。
　　在有关香港回归的报道中.可以说.英方撤离的报道难度最大.既不能只写中方.又要完整反映英方撤离的情况，既不能对英方讽刺挖苦.又要突出英国殖民统治的结束这一象征意义。文中的哪些语句能够体现出作者的这一良苦用心？
　　（学生以学习小组为单位，合作探究，鉴赏分析，并选出学生代表展示交流成果。）
　　生：皇家游轮“不列颠尼亚”号和邻近大厦上悬挂的巨幅紫荆花图案.恰好构成这个“日落仪式”的背景，本小组觉得“日落仪式”这四个字用得好。
　　师：说说你们的理由？
　　生：“不列颠尼亚”号和巨幅紫荆花图案形成鲜明的对比，象征英国在香港的统治即将结束，而作为香港特别行政区象征的紫荆花图案.将在香港上空冉冉升起.香港即将回到祖国的怀抱。
　　师：非常好，还有哪些句子触动了你们的心灵？
　　生：大英帝国从海上来，又从海上去。这一句写得好。它运用对比手法，短短十三个字.包含着无穷的意蕴：当年从海上耀武扬威地来.今天却黯然地从海上离去。胜利的自豪之情，溢于言表。
　　生：本小组认为，标题“别了.不列颠尼亚”挺好，因为它旧题（别了，司徒雷登）新用，意味深长；句式倒装，重在突出、强调……
　　（学生以学习小组为单位，踊跃发言，各抒己见。）
　　笔者设计这一环节，意在让学生深入文本中，引导学生从浅近中读出深挚，从简约中读出睿智，从诙谐幽默中读出庄重冷峻，挖掘文本语言的魅力。
　　课后反思整个教学过程，笔者发现还存在许多不足之处，需要在今后的教学中不断完善和改进。但笔者意识到：语文教学人文情感的渗透，应建立在文质兼美的文本之上。只有教师对文本进行深入解读，才能提高语文教学的有效性，为语文加温加热，打造出有温度、有高度、有深度的语文课堂。