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【摘要】数学知识源于生活，同时也用于生活，在教学的过程中将教学与生活有效的进行结合，就可以更好的让学生体会到数学与生活之间的关系，让学生认识到数学学习的重要性，同时也可以让学生在实际生活中更加关注数学学习，可谓一举多得。在笔者看来，作为教师我们应该正确的对待数学，将数学的工具性与人文性相结合，唯有如此才能带领学生正确的认识数学、学习数学；其次还需要教师不断的改进教学模式，不断的从日常生活中积累教学素材，让数学课堂变得多姿多彩；再者也需要明确数学的教学目的，让数学教学有的放矢的进行。
【关键词】初中 数学 生活化 教学策略
一、首先教师要正确认识数学的生活化含义
正确认识数学是一个笼统的概念，作为数学的任课教师，我们对于自己所教学的科目肯定会有独到的见解，但是在笔者看来，很多教师往往是看重了其中的一部分，即重视了数学的工具性特点，但却往往会忽略其人文特点。我们知道，数学知识源于生活，也用于生活，我们常说“学以致用”，讲的就是数学知识的生活化，而生活化就包括了数学的工具性与人文性。很多人会说学习数学就是为了在日常生活中会计算运用就行了，其实不然，教师在数学教学的过程中教给学生的不仅仅是一种运算的能力，更多的应该是一种数学的观念，是一种数学思想，比如学生的扩散思维的培养、学生逻辑思维的锻炼等等，特别是在初中数学教学中，这些体现的最为明确，如果课堂教学单单是进行数学知识的教学，那么课堂就会变得死气沉沉，而一旦教师融入一些生活化元素在里面，那么就会显露出数学知识的博大精深。比如学校组织我们班的学生出去春游，联系车子的收费情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问怎样乘车最划算？这样的问题就会激发学生的解答热情。
二、其次需要教师充分利用生活元素做好导入教学
笔者认为，想要做好初中数学教学，首先要激发学生的学习兴趣，而激发学生的学习兴趣，就在于教师要有一个良好的课堂导入技巧。比如实用案例导入法：数学源于现实也用于现实，现实生活与数学的关系可谓十分密切，让学生认识到数学在现实生活中的实用性，对于提升学生的学习积极性可谓十分重要，所以在教学的过程中，笔者就特别注重对于生活案例的导入。比如在教学三角函数的时候，我就在教学之前给大家出了一个题目：校园的旗杆大家都经常看到，但是谁能计算一下它的高度呢？大家将各种方法都讲了出来，学习热情也都高涨起来，于是我就说：大家的方法都可以，但是有一种比较简单的方法，其实想要测量旗杆的高度很简单，只要一把直尺就够了！大家一听，都愣住了，难道用直尺一点点的去量吗？于是我就趁机引入当天的教学内容：学习了今天的三角函数，我们就知道怎么去测量了，以后就算是楼房的高度、铁塔的高度都可以使用这些方法来量。又比如引导动手导入法：比如在讲解角平分线的时候，笔者就让学生自己研究，怎么能画出角的平分线，有学生就直接用量角器测量，很快就画了出来，我就引导学生，如果没有量角器，还能怎么画呢？于是就有学生根据等腰三角形的特性质（底边的中线即为顶角的平分线），以角的顶点为起点，在角的两边取等长点，然后连接，量取连接线的中点，将此点与教的顶点相连，底边的中线即为顶角的平分线，因此此线段即为角的平分线；还有学生先用圆规以角的顶点为圆心，以任意长为半径，在角两边上画出两个交点，再以这两个交点为圆心，以任意长为半径，分别画两条弧（在角内）相交，再用直尺连接交点和顶点，这条线，就是这个角的平分线。这样的导入方法不仅能让学生学习到很多不同的方法，能让他们体会到交流学习的重要性，还可以让课堂显得轻松愉悦，提升学生的学习热情。
三、再者教师要重视生活元素在课堂教学中的引入
将数学知识与现实生活相联系，就可以让学生在学习的过程中感受生活，同时也可以在生活中领悟数学，数学与实际生活紧密相连，实际生活中的数学知识也可以让学生不断进步，能够将这点做好，相信数学教学就会收到很好的效果。所以在教学的过程中，笔者就特别注重对于教学中生活元素的引入，比如在教学圆的性质的时候，为了能够更好的实现教学效果，我就将家里的圆镜子带到教室，在不经意间将其打碎，这顿时引起了全班同学的注意力，于是我就对大家说，镜子碎了，我们要再去买一个，但是不可能拿着碎片去买吧？买的话我们需要知道哪些东西呢？有学生就说要知道直径，有些说要知道半径，于是我就趁机引导：那么我们能不能根据其中的碎片来计算出镜子的直径或者半径呢？大家都觉得很好奇？根据破碎的玻璃渣怎么能算出直径或者半径呢？于是我就引入“弦的垂直平分线必然过圆心”这一原理，让大家通过作图来计算出圆的半径，这节课收到很好的效果。
四、另外需要教师明确初中数学生活化策略的教学目的
前面我们讲到过，数学不仅仅培养的是学生的运用能力，还有学生对于知识的领悟，对于思维方法的锻炼，因为数学可以锻炼人的思维，培养人的习惯，这点在教学的过程中教师要充分的重视。比如在计算多边形内角和的时候，我就组织学生进行讨论，用量角器一个角一个角的量，加在一起就可以了；也有的学生说可以将五边形分成三个三角形，所以其内角和是540°；也有的学生说其实也可以将五边形从中心点连接到各个角，组成五个三角形，再减去中间的周角，即5*180-360=540°；有同学又说：其实也可以从底边选一个点，分割成四个不同的三角形，内角和相加之后再减去一个平角就可以了啊，即180°*4-180°=540°；这时候也有同学说你们那样太麻烦，不如直接将五边形分成一个四边形和一个三角形，360° 180°就是540°了，通过这样的教学方法，能够让学生更好的去思考。
总而言之，数学源于生活也用于生活，在教学中我们要充分的利用这层关系，引导学生在学习的过程中注重生活素材的分析，拉近他们与数学知识的距离，其次也需要培养学生的数学意识，在生活中能够“慧眼识珠”，认识到数学知识在生活中的实用性，将学习到的知识及时予以运用。这样一来就会使学生在数学学习中联系生活案例，在实际生活中运用数学理论，促进学生学习的立体化、实用性，不断提升初中数学的教学效果。
参考文献
[1]曹一鸣 数学教学中的"生活化"与"数学化"《中国教育学刊》 2006 第2期 - 万方数据
[2]洪玲 数学教学生活化的思考 《江西教育：管理版》 2003 第9期 -维普资讯网
【关键词】初中 数学 生活化 教学策略
一、首先教师要正确认识数学的生活化含义
正确认识数学是一个笼统的概念，作为数学的任课教师，我们对于自己所教学的科目肯定会有独到的见解，但是在笔者看来，很多教师往往是看重了其中的一部分，即重视了数学的工具性特点，但却往往会忽略其人文特点。我们知道，数学知识源于生活，也用于生活，我们常说“学以致用”，讲的就是数学知识的生活化，而生活化就包括了数学的工具性与人文性。很多人会说学习数学就是为了在日常生活中会计算运用就行了，其实不然，教师在数学教学的过程中教给学生的不仅仅是一种运算的能力，更多的应该是一种数学的观念，是一种数学思想，比如学生的扩散思维的培养、学生逻辑思维的锻炼等等，特别是在初中数学教学中，这些体现的最为明确，如果课堂教学单单是进行数学知识的教学，那么课堂就会变得死气沉沉，而一旦教师融入一些生活化元素在里面，那么就会显露出数学知识的博大精深。比如学校组织我们班的学生出去春游，联系车子的收费情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问怎样乘车最划算？这样的问题就会激发学生的解答热情。
二、其次需要教师充分利用生活元素做好导入教学
笔者认为，想要做好初中数学教学，首先要激发学生的学习兴趣，而激发学生的学习兴趣，就在于教师要有一个良好的课堂导入技巧。比如实用案例导入法：数学源于现实也用于现实，现实生活与数学的关系可谓十分密切，让学生认识到数学在现实生活中的实用性，对于提升学生的学习积极性可谓十分重要，所以在教学的过程中，笔者就特别注重对于生活案例的导入。比如在教学三角函数的时候，我就在教学之前给大家出了一个题目：校园的旗杆大家都经常看到，但是谁能计算一下它的高度呢？大家将各种方法都讲了出来，学习热情也都高涨起来，于是我就说：大家的方法都可以，但是有一种比较简单的方法，其实想要测量旗杆的高度很简单，只要一把直尺就够了！大家一听，都愣住了，难道用直尺一点点的去量吗？于是我就趁机引入当天的教学内容：学习了今天的三角函数，我们就知道怎么去测量了，以后就算是楼房的高度、铁塔的高度都可以使用这些方法来量。又比如引导动手导入法：比如在讲解角平分线的时候，笔者就让学生自己研究，怎么能画出角的平分线，有学生就直接用量角器测量，很快就画了出来，我就引导学生，如果没有量角器，还能怎么画呢？于是就有学生根据等腰三角形的特性质（底边的中线即为顶角的平分线），以角的顶点为起点，在角的两边取等长点，然后连接，量取连接线的中点，将此点与教的顶点相连，底边的中线即为顶角的平分线，因此此线段即为角的平分线；还有学生先用圆规以角的顶点为圆心，以任意长为半径，在角两边上画出两个交点，再以这两个交点为圆心，以任意长为半径，分别画两条弧（在角内）相交，再用直尺连接交点和顶点，这条线，就是这个角的平分线。这样的导入方法不仅能让学生学习到很多不同的方法，能让他们体会到交流学习的重要性，还可以让课堂显得轻松愉悦，提升学生的学习热情。
三、再者教师要重视生活元素在课堂教学中的引入
将数学知识与现实生活相联系，就可以让学生在学习的过程中感受生活，同时也可以在生活中领悟数学，数学与实际生活紧密相连，实际生活中的数学知识也可以让学生不断进步，能够将这点做好，相信数学教学就会收到很好的效果。所以在教学的过程中，笔者就特别注重对于教学中生活元素的引入，比如在教学圆的性质的时候，为了能够更好的实现教学效果，我就将家里的圆镜子带到教室，在不经意间将其打碎，这顿时引起了全班同学的注意力，于是我就对大家说，镜子碎了，我们要再去买一个，但是不可能拿着碎片去买吧？买的话我们需要知道哪些东西呢？有学生就说要知道直径，有些说要知道半径，于是我就趁机引导：那么我们能不能根据其中的碎片来计算出镜子的直径或者半径呢？大家都觉得很好奇？根据破碎的玻璃渣怎么能算出直径或者半径呢？于是我就引入“弦的垂直平分线必然过圆心”这一原理，让大家通过作图来计算出圆的半径，这节课收到很好的效果。
四、另外需要教师明确初中数学生活化策略的教学目的
前面我们讲到过，数学不仅仅培养的是学生的运用能力，还有学生对于知识的领悟，对于思维方法的锻炼，因为数学可以锻炼人的思维，培养人的习惯，这点在教学的过程中教师要充分的重视。比如在计算多边形内角和的时候，我就组织学生进行讨论，用量角器一个角一个角的量，加在一起就可以了；也有的学生说可以将五边形分成三个三角形，所以其内角和是540°；也有的学生说其实也可以将五边形从中心点连接到各个角，组成五个三角形，再减去中间的周角，即5*180-360=540°；有同学又说：其实也可以从底边选一个点，分割成四个不同的三角形，内角和相加之后再减去一个平角就可以了啊，即180°*4-180°=540°；这时候也有同学说你们那样太麻烦，不如直接将五边形分成一个四边形和一个三角形，360° 180°就是540°了，通过这样的教学方法，能够让学生更好的去思考。
总而言之，数学源于生活也用于生活，在教学中我们要充分的利用这层关系，引导学生在学习的过程中注重生活素材的分析，拉近他们与数学知识的距离，其次也需要培养学生的数学意识，在生活中能够“慧眼识珠”，认识到数学知识在生活中的实用性，将学习到的知识及时予以运用。这样一来就会使学生在数学学习中联系生活案例，在实际生活中运用数学理论，促进学生学习的立体化、实用性，不断提升初中数学的教学效果。
参考文献
[1]曹一鸣 数学教学中的"生活化"与"数学化"《中国教育学刊》 2006 第2期 - 万方数据
[2]洪玲 数学教学生活化的思考 《江西教育：管理版》 2003 第9期 -维普资讯网