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【摘要】数学知识源于生活,同时也用于生活,在教学的过程中将教学与生活有效的进行结合,就可以更好的让学生体会到数学与生活之间的关系,让学生认识到数学学习的重要性,同时也可以让学生在实际生活中更加关注数学学习,可谓一举多得。在笔者看来,作为教师我们应该正确的对待数学,将数学的工具性与人文性相结合,唯有如此才能带领学生正确的认识数学、学习数学;其次还需要教师不断的改进教学模式,不断的从日常生活中积累教学素材,让数学课堂变得多姿多彩;再者也需要明确数学的教学目的,让数学教学有的放矢的进行。
【关键词】初中 数学 生活化 教学策略
一、首先教师要正确认识数学的生活化含义
正确认识数学是一个笼统的概念,作为数学的任课教师,我们对于自己所教学的科目肯定会有独到的见解,但是在笔者看来,很多教师往往是看重了其中的一部分,即重视了数学的工具性特点,但却往往会忽略其人文特点。我们知道,数学知识源于生活,也用于生活,我们常说“学以致用”,讲的就是数学知识的生活化,而生活化就包括了数学的工具性与人文性。很多人会说学习数学就是为了在日常生活中会计算运用就行了,其实不然,教师在数学教学的过程中教给学生的不仅仅是一种运算的能力,更多的应该是一种数学的观念,是一种数学思想,比如学生的扩散思维的培养、学生逻辑思维的锻炼等等,特别是在初中数学教学中,这些体现的最为明确,如果课堂教学单单是进行数学知识的教学,那么课堂就会变得死气沉沉,而一旦教师融入一些生活化元素在里面,那么就会显露出数学知识的博大精深。比如学校组织我们班的学生出去春游,联系车子的收费情况是这样的:每辆面包车可乘20人,车费200元;每辆大客车可乘30人,车费240元,共有170人,问怎样乘车最划算?这样的问题就会激发学生的解答热情。
二、其次需要教师充分利用生活元素做好导入教学
笔者认为,想要做好初中数学教学,首先要激发学生的学习兴趣,而激发学生的学习兴趣,就在于教师要有一个良好的课堂导入技巧。比如实用案例导入法:数学源于现实也用于现实,现实生活与数学的关系可谓十分密切,让学生认识到数学在现实生活中的实用性,对于提升学生的学习积极性可谓十分重要,所以在教学的过程中,笔者就特别注重对于生活案例的导入。比如在教学三角函数的时候,我就在教学之前给大家出了一个题目:校园的旗杆大家都经常看到,但是谁能计算一下它的高度呢?大家将各种方法都讲了出来,学习热情也都高涨起来,于是我就说:大家的方法都可以,但是有一种比较简单的方法,其实想要测量旗杆的高度很简单,只要一把直尺就够了!大家一听,都愣住了,难道用直尺一点点的去量吗?于是我就趁机引入当天的教学内容:学习了今天的三角函数,我们就知道怎么去测量了,以后就算是楼房的高度、铁塔的高度都可以使用这些方法来量。又比如引导动手导入法:比如在讲解角平分线的时候,笔者就让学生自己研究,怎么能画出角的平分线,有学生就直接用量角器测量,很快就画了出来,我就引导学生,如果没有量角器,还能怎么画呢?于是就有学生根据等腰三角形的特性质(底边的中线即为顶角的平分线),以角的顶点为起点,在角的两边取等长点,然后连接,量取连接线的中点,将此点与教的顶点相连,底边的中线即为顶角的平分线,因此此线段即为角的平分线;还有学生先用圆规以角的顶点为圆心,以任意长为半径,在角两边上画出两个交点,再以这两个交点为圆心,以任意长为半径,分别画两条弧(在角内)相交,再用直尺连接交点和顶点,这条线,就是这个角的平分线。这样的导入方法不仅能让学生学习到很多不同的方法,能让他们体会到交流学习的重要性,还可以让课堂显得轻松愉悦,提升学生的学习热情。
三、再者教师要重视生活元素在课堂教学中的引入
将数学知识与现实生活相联系,就可以让学生在学习的过程中感受生活,同时也可以在生活中领悟数学,数学与实际生活紧密相连,实际生活中的数学知识也可以让学生不断进步,能够将这点做好,相信数学教学就会收到很好的效果。所以在教学的过程中,笔者就特别注重对于教学中生活元素的引入,比如在教学圆的性质的时候,为了能够更好的实现教学效果,我就将家里的圆镜子带到教室,在不经意间将其打碎,这顿时引起了全班同学的注意力,于是我就对大家说,镜子碎了,我们要再去买一个,但是不可能拿着碎片去买吧?买的话我们需要知道哪些东西呢?有学生就说要知道直径,有些说要知道半径,于是我就趁机引导:那么我们能不能根据其中的碎片来计算出镜子的直径或者半径呢?大家都觉得很好奇?根据破碎的玻璃渣怎么能算出直径或者半径呢?于是我就引入“弦的垂直平分线必然过圆心”这一原理,让大家通过作图来计算出圆的半径,这节课收到很好的效果。
四、另外需要教师明确初中数学生活化策略的教学目的
前面我们讲到过,数学不仅仅培养的是学生的运用能力,还有学生对于知识的领悟,对于思维方法的锻炼,因为数学可以锻炼人的思维,培养人的习惯,这点在教学的过程中教师要充分的重视。比如在计算多边形内角和的时候,我就组织学生进行讨论,用量角器一个角一个角的量,加在一起就可以了;也有的学生说可以将五边形分成三个三角形,所以其内角和是540°;也有的学生说其实也可以将五边形从中心点连接到各个角,组成五个三角形,再减去中间的周角,即5*180-360=540°;有同学又说:其实也可以从底边选一个点,分割成四个不同的三角形,内角和相加之后再减去一个平角就可以了啊,即180°*4-180°=540°;这时候也有同学说你们那样太麻烦,不如直接将五边形分成一个四边形和一个三角形,360° 180°就是540°了,通过这样的教学方法,能够让学生更好的去思考。
总而言之,数学源于生活也用于生活,在教学中我们要充分的利用这层关系,引导学生在学习的过程中注重生活素材的分析,拉近他们与数学知识的距离,其次也需要培养学生的数学意识,在生活中能够“慧眼识珠”,认识到数学知识在生活中的实用性,将学习到的知识及时予以运用。这样一来就会使学生在数学学习中联系生活案例,在实际生活中运用数学理论,促进学生学习的立体化、实用性,不断提升初中数学的教学效果。
参考文献
[1]曹一鸣 数学教学中的"生活化"与"数学化"《中国教育学刊》 2006 第2期 - 万方数据
[2]洪玲 数学教学生活化的思考 《江西教育:管理版》 2003 第9期 -维普资讯网
【关键词】初中 数学 生活化 教学策略
一、首先教师要正确认识数学的生活化含义
正确认识数学是一个笼统的概念,作为数学的任课教师,我们对于自己所教学的科目肯定会有独到的见解,但是在笔者看来,很多教师往往是看重了其中的一部分,即重视了数学的工具性特点,但却往往会忽略其人文特点。我们知道,数学知识源于生活,也用于生活,我们常说“学以致用”,讲的就是数学知识的生活化,而生活化就包括了数学的工具性与人文性。很多人会说学习数学就是为了在日常生活中会计算运用就行了,其实不然,教师在数学教学的过程中教给学生的不仅仅是一种运算的能力,更多的应该是一种数学的观念,是一种数学思想,比如学生的扩散思维的培养、学生逻辑思维的锻炼等等,特别是在初中数学教学中,这些体现的最为明确,如果课堂教学单单是进行数学知识的教学,那么课堂就会变得死气沉沉,而一旦教师融入一些生活化元素在里面,那么就会显露出数学知识的博大精深。比如学校组织我们班的学生出去春游,联系车子的收费情况是这样的:每辆面包车可乘20人,车费200元;每辆大客车可乘30人,车费240元,共有170人,问怎样乘车最划算?这样的问题就会激发学生的解答热情。
二、其次需要教师充分利用生活元素做好导入教学
笔者认为,想要做好初中数学教学,首先要激发学生的学习兴趣,而激发学生的学习兴趣,就在于教师要有一个良好的课堂导入技巧。比如实用案例导入法:数学源于现实也用于现实,现实生活与数学的关系可谓十分密切,让学生认识到数学在现实生活中的实用性,对于提升学生的学习积极性可谓十分重要,所以在教学的过程中,笔者就特别注重对于生活案例的导入。比如在教学三角函数的时候,我就在教学之前给大家出了一个题目:校园的旗杆大家都经常看到,但是谁能计算一下它的高度呢?大家将各种方法都讲了出来,学习热情也都高涨起来,于是我就说:大家的方法都可以,但是有一种比较简单的方法,其实想要测量旗杆的高度很简单,只要一把直尺就够了!大家一听,都愣住了,难道用直尺一点点的去量吗?于是我就趁机引入当天的教学内容:学习了今天的三角函数,我们就知道怎么去测量了,以后就算是楼房的高度、铁塔的高度都可以使用这些方法来量。又比如引导动手导入法:比如在讲解角平分线的时候,笔者就让学生自己研究,怎么能画出角的平分线,有学生就直接用量角器测量,很快就画了出来,我就引导学生,如果没有量角器,还能怎么画呢?于是就有学生根据等腰三角形的特性质(底边的中线即为顶角的平分线),以角的顶点为起点,在角的两边取等长点,然后连接,量取连接线的中点,将此点与教的顶点相连,底边的中线即为顶角的平分线,因此此线段即为角的平分线;还有学生先用圆规以角的顶点为圆心,以任意长为半径,在角两边上画出两个交点,再以这两个交点为圆心,以任意长为半径,分别画两条弧(在角内)相交,再用直尺连接交点和顶点,这条线,就是这个角的平分线。这样的导入方法不仅能让学生学习到很多不同的方法,能让他们体会到交流学习的重要性,还可以让课堂显得轻松愉悦,提升学生的学习热情。
三、再者教师要重视生活元素在课堂教学中的引入
将数学知识与现实生活相联系,就可以让学生在学习的过程中感受生活,同时也可以在生活中领悟数学,数学与实际生活紧密相连,实际生活中的数学知识也可以让学生不断进步,能够将这点做好,相信数学教学就会收到很好的效果。所以在教学的过程中,笔者就特别注重对于教学中生活元素的引入,比如在教学圆的性质的时候,为了能够更好的实现教学效果,我就将家里的圆镜子带到教室,在不经意间将其打碎,这顿时引起了全班同学的注意力,于是我就对大家说,镜子碎了,我们要再去买一个,但是不可能拿着碎片去买吧?买的话我们需要知道哪些东西呢?有学生就说要知道直径,有些说要知道半径,于是我就趁机引导:那么我们能不能根据其中的碎片来计算出镜子的直径或者半径呢?大家都觉得很好奇?根据破碎的玻璃渣怎么能算出直径或者半径呢?于是我就引入“弦的垂直平分线必然过圆心”这一原理,让大家通过作图来计算出圆的半径,这节课收到很好的效果。
四、另外需要教师明确初中数学生活化策略的教学目的
前面我们讲到过,数学不仅仅培养的是学生的运用能力,还有学生对于知识的领悟,对于思维方法的锻炼,因为数学可以锻炼人的思维,培养人的习惯,这点在教学的过程中教师要充分的重视。比如在计算多边形内角和的时候,我就组织学生进行讨论,用量角器一个角一个角的量,加在一起就可以了;也有的学生说可以将五边形分成三个三角形,所以其内角和是540°;也有的学生说其实也可以将五边形从中心点连接到各个角,组成五个三角形,再减去中间的周角,即5*180-360=540°;有同学又说:其实也可以从底边选一个点,分割成四个不同的三角形,内角和相加之后再减去一个平角就可以了啊,即180°*4-180°=540°;这时候也有同学说你们那样太麻烦,不如直接将五边形分成一个四边形和一个三角形,360° 180°就是540°了,通过这样的教学方法,能够让学生更好的去思考。
总而言之,数学源于生活也用于生活,在教学中我们要充分的利用这层关系,引导学生在学习的过程中注重生活素材的分析,拉近他们与数学知识的距离,其次也需要培养学生的数学意识,在生活中能够“慧眼识珠”,认识到数学知识在生活中的实用性,将学习到的知识及时予以运用。这样一来就会使学生在数学学习中联系生活案例,在实际生活中运用数学理论,促进学生学习的立体化、实用性,不断提升初中数学的教学效果。
参考文献
[1]曹一鸣 数学教学中的"生活化"与"数学化"《中国教育学刊》 2006 第2期 - 万方数据
[2]洪玲 数学教学生活化的思考 《江西教育:管理版》 2003 第9期 -维普资讯网