比较阅读在中国有着悠久的传统，如刘勰的《文心雕龙》中归纳出了古人的八种作品风格，就是通过对一些文人的作品的比较、分析、归纳得出的。所谓比较阅读，一般是将内容、形式等相近或相对的两种或多种材料放在一起，对比着进行阅读。
　　比较阅读可以是同类题材同一文体的比较，也可以是同类题材不同文体的比较：可以是不同题材同一文体的比较，还可以是不同题材不同文体的比较。宏观上说，可以是不同艺术形式的比较，如影视作品与原著的比较阅读;微观上说，可以是几部或单部作品，甚至可以是一篇文章、一个段落里相关内容的比较阅读。
　　比较阅读通常有三个环节：首先，确定比较对象，找出对比点;其次，根据对比点认真分析文本，按照“同中求异，异中求同”的原则，把握比较对象的异同点;最后，认真探究造成这种异同的原因，深入理解比较对象的对比意义。下面以阅读《水浒传》为例，对它们进行具体说明。
　　一、确定比较对象，找出对比点
　　一般来说，名著的人物、情节、表现手法、主题等都可以作为对比点。具有相关性是确定比较对象、找出对比点的基本原则，不一定是相近、相似的内容才可以作为比较对象，相对或相反的内容一样可以当作比较对象。
　　比如，《水浒传》里有不少粗鲁之人，如鲁智深、李逵、武松等，但他们的性格又有所不同，这些人物就可以作为比较对象。又如，《水浒传》中有许多相似的情节，如武松打虎与李逵杀虎，李逵江州劫法场与石秀北京城劫法场，等等，作者对这些情节的处理各具特色，它们都可以作为比较对象。
　　当然，我们还可以进行不同文本间的对比阅读。如，《水浒传》与《三国演义》有许多可比之处：人物方面，领袖宋江与刘备的比较，军师吴用与诸葛亮的比较，等等：情节方面，梁山聚义与桃园结义的比较，刘备送别徐庶与宋江送别武松的比较，等等。这样的比较有助于学生形成较完整的知识链条，提升语文核心素养。
　　二、把握比较对象的特点
　　下面举人物比较、情节比较两个例子，谈谈如何把握比较对象的特点。
　　1.人物比较
　　鲁智深与林冲都是令人敬佩的英雄，两人都曾是“公务员”。鲁智深是提辖，林冲的父亲也做过提辖，自己是禁军教头，两人身份有相似之处，但性格又有很大不同，从两人对待高衙内调戏林冲妻子这件事的态度上，就可以清楚地看出来。
　　林冲赶到跟前，把那后生肩胛只一扳过来，喝道：“调戏良人妻子，当得何罪！”恰待下拳打时，认的是本管高太尉螟蛉之子高衙内……，先自手软了。
　　林冲将引妻小并使女锦儿，也转出廊下来，只见智深提着铁禅杖，引着那二三十个破落户，大踏步抢入庙来。林冲见了，叫道：“师兄，那里去？”智深道：“我来帮你廝打！”林冲道：“原来是本官高太尉的衙内，不认得荆妇……权且让他这一次。”智深道：“你却怕他本官太尉，洒家怕他甚鸟！俺若撞见那撮鸟时，且教他吃洒家三百禅杖了去。”
　　（第七回）
　　通过以上语言描写、动作描写等的对比可以发现，两人的性格有较大的差别：林冲害怕上司，处处隐忍，过于忍辱负重，甚至有些怯懦：鲁智深与林冲的“忍”刚好相反，藐视封建权贵，对朋友忠诚、慷慨，愿为朋友两肋插刀。这样进行相关人物的比较，能帮助学生更全面、深刻地理解书中众多个性鲜明的人物形象。
　　2.情节比较
　　《水浒传》中有许多相似的情节，由于写作目的不同，作者采用的写法有不少差异，比如武松打虎与李逵杀虎。
　　作者在描写武松打虎时，运用了很多的心理描写和动作描写，对武松打虎过程中的心理活动及动作做了详细刻画。作者详细叙述武松打虎的经过，对老虎的“扑”“掀”等，武松都躲过了，将武松的“揪”“按”“打”等动作一一呈现;同时详写武松的心理活动，再加上之前酒家的劝说等侧面描写，更加突出了武松的艺高人胆大、沉着冷静、英勇神武的特点。在李逵杀虎中，尽管作者也运用了动作、语言等描写，但他是为了给母亲报仇，又使用了腰刀、朴刀，整个杀虎过程较快，没有太多的技巧。通过这一番对比，可以看出武松英勇神武、李逵行事鲁莽简单的特点。
　　三、探究文本的深层意义
　　通过对比较对象的对比、分析、鉴赏，探究文本的深层意义是比较阅读的目的。通常来说，我们对人物形象、故事情节等的异同点进行比较，并纵向、横向联系整部书中比较对象的相关内容，就能加深对作品的理解。
　　比如，林冲的百般忍让跟他受高俅管辖有关，鲁智深的洒脱跟他的平民身份有一定关系。往纵向延伸，性格“同中有异”的二人都被逼上梁山，能使学生深刻体会到作品“官逼民反”的主题。理解了两人性格中的“异”，就能更好地理解两人不同的命运结局，从而感受到作者对封建官僚制度的鞭挞，对敢于反抗封建统治的好汉的赞扬，对被逼上梁山的好汉的同情，对封建式愚忠的委婉批判等深刻的主题。
　　比较阅读有广阔的应用空间，不仅能帮助学生养成细读文本的习惯，还能帮其有效地开阔视野、活跃思维、提高见识。学生可以在阅读实践中多使用，以获得更完整的知识体系和丰富的阅读体验。