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[摘要]听力障碍学生在踏入社会后，存在的一个最大的难题就是跟正常人的交流，书面语言颠三倒四，让人看了无法理解其本来意思。针对这种情况，通过近几年的实践探索，同时借鉴同行的经验，获得了较好的效果。
[关键词]听障学生语言 书面语言 大语文观
多年的聋校工作中发现，听力障碍学生在踏入社会后，存在的一个最大的难题就是跟正常人的交流，由于听力障碍导致的语言缺陷，导致书面语言颠三倒四，让人看了无法理解其本来意思，同样的由于语言缺陷，对别人书写的句子理解上也存在较大的困难。针对这种情况，通过近几年的实践探索，同时借鉴同行的经验，获得了较好的效果。
一、导致听力障碍学生书面语言差的原因
听力障碍学生书面语言差我认为有以下原因：
第一、 由于失聪没有听觉反馈，语言实践机会少，手语又具有很大的局限性，导致他们在词句使用上出现很多问题。这种情况主要表现为：
1.词语使用错误。比如手语形象性导致的词语名称错误（例：手语“饭”书写时写成“米”，“红枣”写成“红果”……）；多音字、一字（词）多义即手语局限性引出的词语理解错误（例：“我长大了”理解为“我又长了”，“一头牛”、“路的尽头”和“头部”中的“头”混淆等等）；手语的语序、认知障碍引出的词语颠倒（例“打篮球”写成“篮球打”，头晕写成“晕头”等等）
2.句子错误。比如成分残缺（例：他<躲>在厕所里）；语序不当（例：“小明把文具盒放到铅笔里”、“狗被我咬了”）；重复啰嗦（例：“我们班7年级14人，排队食堂打饭”）；搭配错误（例如“我吃饭盆”、“我上电脑QQ”）；结构混杂、不知所云（例：“星期天爸爸妈妈和我3人来到家做饺子啊，我但是做饺子放在煮水饺”）
第二、由于全日制聋校实验教材本身的原因，导致很多教学内容跟学生的生活实际存在较大差距，理解起来存在困难。例如，《画杨桃》一课中的杨桃，在北方的同学见过的就很少。
二、日常工作中采取的措施
（一）在这里首先在词语教学中要树立“大语文观”
陶行知先生主张的“生活即教育，离开生活教育毫无意义可言”。听力障碍学生因缺少听觉反馈，无法对生活中的事物进行认知，他们学习语言的方式必须通过主观的学习而非客观的习得。这就要求我们在日常的教学中关注学生的兴趣，充分利用好学生的代偿功能，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，加之文字、手语及口语使教学的内容尽量具体、生动、形象。以此调动起学生的学习兴趣，加深学生的印象。
其次，在掌握了一定的词汇量的基础上，在生活中学句子。在教学中让学生造句时尽量让他们写自己经历过的或者是看到的事情。同时制定计划，把我们日常生活中常用的句式写出来，让学生学习，并在期末考评中作为一项考评内容。
例如：你叫什么名字？我叫***。
你家住在哪里？我家住在***市**镇**村。
你爸爸叫什么名字？我爸爸叫***。
你爸爸的电话是多少？我爸爸的电话是*****。
这些看似简单的句子，在学生离开学校后，跟正常人交往时，往往都是使用最多的，随着时间的推移，会越聚越多，跟正常人的语言（书面）交流也就顺畅了很多。
（二）课堂教学中关注各个层次上的学生
在课堂教学中，少数冒尖听力障碍学生的学习活动的次数、时间比中、差听力障碍学生多得多，教学工作成了教师和少数听力障碍学生之间的活动，掩盖了多数听力障碍学生的学习需求，实际上是一种淘汰式的教学。在宣扬听力障碍学生说话成绩时，往往以少数残存听力好，带了助听器听觉补偿好的听力障碍学生的说话清晰度，掩盖了大多数听力损失严重，打了助听器听觉补偿不全的听力障碍学生说话很不完整、很不流畅的问题。
（三）加强阅读训练
对听力障碍学生的语言教学，在很多情况下是语言的启蒙教学，是语言缺陷的补偿教学。所以它应该遵循儿童语言发育的一般规律，联系实际学习语言，在语言实践中学习语言，掌握一般的语法规则。教学中应加强句子的理解与表达的基本功训练；加强理解句群夷饲和用一段话表达思想的基本功训练。在训练过程中突出听力障碍学生的实际能力。认真克服注入脱离听力障碍学生实际水平的语法、句法、修辞、深挖重点语句的内涵、分析作者的献词用具的手法、文章写作特色、写作意图等华而不实的教学活动。
（四）鼓励学生多读优秀课外读物，积累语言材料
听力障碍学生的语言文字能力不是靠老师用语言解释会的，不是靠老师分析讲解会的，也不是老师只提出要求老年沟通就具有了的，而是由听力障碍学生在不断的语言文字实践中学会的，在不断的反复中巩固的，只有当他们积累了大量的语言材料和篇章，才具有阅读能力和表达能力。 听力障碍学生的阅读能力、表达能力差的重要原因，是他们没能从老师的“讲书”“分析问题”中得到语言缺陷的补偿，语言材料和篇章仍十分贫乏。为了改变这种状态，我在教学改革实践中进行了探索，已经取得了可喜的成绩，主要是：
1.使用多媒体帮助听力障碍学生理解词句的意思，理解课文内容。替代了收效不高的聪慧语言到语言的理解。
2.指导听力障碍学生从整体上读懂课文，主要内容重点读。改变了过去平均使用力量一句一段地读讲的做法。
3.好的片断、好的文章要背诵、默写。因为是理解地背，在多读的基础上背，背多背少因人而异，听力障碍学生都能接受。要经常、反复地背，防止回生、遗忘，把他们真正积累下来。
4.指导听力障碍学生课外阅读力所能及的文章，扩大题材，增加阅读量，发展和提高听力障碍学生的阅读能力。
（五）提问要恰当，让听力障碍学生说完整
应该从教师零碎无章的提问、听力障碍学生片言只语的随和回答，转变为教师精心设计问题、听力障碍学生的回答内容完整，思维系统体现真实的阅读能力。阅读教学中运用的问题不是随意拟定的，而是精心设计的。它要从以下几个方面去综合考虑：首先，要把握住课文的主题以及内容发展的主线，确定问题的内容，讲究完整性、连贯性。其次，要根据年级的教学重点，确定问题的深度和广度，问得太浅太小太大都不行。再次，要适合听力障碍学生的实际，是他们经过思考后可以回答的。在听力障碍学生回答问题时，要鼓励他们把内容回答完整，不要中断他们的回答，更不要替代他们回答。聋校语文词句教学是一个不断摸索不断改进的过程，上面所写的一些方法只是我个人在教学中的领悟。在对听力障碍学生的语言教学上我比较偏向于从生活实际出发，写生活中的句子，为学生回归主流社会打下扎实的基础
（作者单位：山东省诸城市特殊教育学校）
[关键词]听障学生语言 书面语言 大语文观
多年的聋校工作中发现，听力障碍学生在踏入社会后，存在的一个最大的难题就是跟正常人的交流，由于听力障碍导致的语言缺陷，导致书面语言颠三倒四，让人看了无法理解其本来意思，同样的由于语言缺陷，对别人书写的句子理解上也存在较大的困难。针对这种情况，通过近几年的实践探索，同时借鉴同行的经验，获得了较好的效果。
一、导致听力障碍学生书面语言差的原因
听力障碍学生书面语言差我认为有以下原因：
第一、 由于失聪没有听觉反馈，语言实践机会少，手语又具有很大的局限性，导致他们在词句使用上出现很多问题。这种情况主要表现为：
1.词语使用错误。比如手语形象性导致的词语名称错误（例：手语“饭”书写时写成“米”，“红枣”写成“红果”……）；多音字、一字（词）多义即手语局限性引出的词语理解错误（例：“我长大了”理解为“我又长
2.句子错误。比如成分残缺（例：他<躲>在厕所里）；语序不当（例：“小明把文具盒放到铅笔里”、“狗被我咬了”）；重复啰嗦（例：“我们班7年级14人，排队食堂打饭”）；搭配错误（例如“我吃饭盆”、“我上电脑QQ”）；结构混杂、不知所云（例：“星期天爸爸妈妈和我3人来到家做饺子啊，我但是做饺子放在煮水饺”）
第二、由于全日制聋校实验教材本身的原因，导致很多教学内容跟学生的生活实际存在较大差距，理解起来存在困难。例如，《画杨桃》一课中的杨桃，在北方的同学见过的就很少。
二、日常工作中采取的措施
（一）在这里首先在词语教学中要树立“大语文观”
陶行知先生主张的“生活即教育，离开生活教育毫无意义可言”。听力障碍学生因缺少听觉反馈，无法对生活中的事物进行认知，他们学习语言的方式必须通过主观的学习而非客观的习得。这就要求我们在日常的教学中关注学生的兴趣，充分利用好学生的代偿功能，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，加之文字、手语及口语使教学的内容尽量具体、生动、形象。以此调动起学生的学习兴趣，加深学生的印象。
其次，在掌握了一定的词汇量的基础上，在生活中学句子。在教学中让学生造句时尽量让他们写自己经历过的或者是看到的事情。同时制定计划，把我们日常生活中常用的句式写出来，让学生学习，并在期末考评中作为一项考评内容。
例如：你叫什么名字？我叫***。
你家住在哪里？我家住在***市**镇**村。
你爸爸叫什么名字？我爸爸叫***。
你爸爸的电话是多少？我爸爸的电话是*****。
这些看似简单的句子，在学生离开学校后，跟正常人交往时，往往都是使用最多的，随着时间的推移，会越聚越多，跟正常人的语言（书面）交流也就顺畅了很多。
（二）课堂教学中关注各个层次上的学生
在课堂教学中，少数冒尖听力障碍学生的学习活动的次数、时间比中、差听力障碍学生多得多，教学工作成了教师和少数听力障碍学生之间的活动，掩盖了多数听力障碍学生的学习需求，实际上是一种淘汰式的教学。在宣扬听力障碍学生说话成绩时，往往以少数残存听力好，带了助听器听觉补偿好的听力障碍学生的说话清晰度，掩盖了大多数听力损失严重，打了助听器听觉补偿不全的听力障碍学生说话很不完整、很不流畅的问题。
（三）加强阅读训练
对听力障碍学生的语言教学，在很多情况下是语言的启蒙教学，是语言缺陷的补偿教学。所以它应该遵循儿童语言发育的一般规律，联系实际学习语言，在语言实践中学习语言，掌握一般的语法规则。教学中应加强句子的理解与表达的基本功训练；加强理解句群夷饲和用一段话表达思想的基本功训练。在训练过程中突出听力障碍学生的实际能力。认真克服注入脱离听力障碍学生实际水平的语法、句法、修辞、深挖重点语句的内涵、分析作者的献词用具的手法、文章写作特色、写作意图等华而不实的教学活动。
（四）鼓励学生多读优秀课外读物，积累语言材料
听力障碍学生的语言文字能力不是靠老师用语言解释会的，不是靠老师分析讲解会的，也不是老师只提出要求老年沟通就具有了的，而是由听力障碍学生在不断的语言文字实践中学会的，在不断的反复中巩固的，只有当他们积累了大量的语言材料和篇章，才具有阅读能力和表达能力。 听力障碍学生的阅读能力、表达能力差的重要原因，是他们没能从老师的“讲书”“分析问题”中得到语言缺陷的补偿，语言材料和篇章仍十分贫乏。为了改变这种状态，我在教学改革实践中进行了探索，已经取得了可喜的成绩，主要是：
1.使用多媒体帮助听力障碍学生理解词句的意思，理解课文内容。替代了收效不高的聪慧语言到语言的理解。
2.指导听力障碍学生从整体上读懂课文，主要内容重点读。改变了过去平均使用力量一句一段地读讲的做法。
3.好的片断、好的文章要背诵、默写。因为是理解地背，在多读的基础上背，背多背少因人而异，听力障碍学生都能接受。要经常、反复地背，防止回生、遗忘，把他们真正积累下来。
4.指导听力障碍学生课外阅读力所能及的文章，扩大题材，增加阅读量，发展和提高听力障碍学生的阅读能力。
（五）提问要恰当，让听力障碍学生说完整
应该从教师零碎无章的提问、听力障碍学生片言只语的随和回答，转变为教师精心设计问题、听力障碍学生的回答内容完整，思维系统体现真实的阅读能力。阅读教学中运用的问题不是随意拟定的，而是精心设计的。它要从以下几个方面去综合考虑：首先，要把握住课文的主题以及内容发展的主线，确定问题的内容，讲究完整性、连贯性。其次，要根据年级的教学重点，确定问题的深度和广度，问得太浅太小太大都不行。再次，要适合听力障碍学生的实际，是他们经过思考后可以回答的。在听力障碍学生回答问题时，要鼓励他们把内容回答完整，不要中断他们的回答，更不要替代他们回答。聋校语文词句教学是一个不断摸索不断改进的过程，上面所写的一些方法只是我个人在教学中的领悟。在对听力障碍学生的语言教学上我比较偏向于从生活实际出发，写生活中的句子，为学生回归主流社会打下扎实的基础
（作者单位：山东省诸城市特殊教育学校）