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二十世纪科学哲学的一个重要成果，是发现智力活动的起点在发现和提出问题。英国科学家波普尔科学发 现的模式就是：“问题（1）—假设（猜测）—验证—问题（2）”。因此，问题也是教师启发学生，打开思路，开发智力的钥匙。布鲁纳的“发现法”，第一步设卡，即让学生认识上产生矛盾，发现问题；第二 步设法，就是让学生运用已有知识框架或认识结构，在教师点拔下试作解答；第三步验证，如果解答正确，也即动用旧框架同化了新信息，进一步丰富了已有的框架，如果错了则帮助学生调整或转换旧框架，形成新框架；第四步小结，即反馈、总结。认识心理学中的“SQ4R阅读方法”，首先是预习或概观，在此基础上即是“提问”，然后精读（阅读、思考），最后是复述和复习，以加深记忆；其主要特征就在于提出问题、回答问题，对教材进行细致、深化的加工。
阅读理解有不同层次。章熊先生分为：（1）复述性理解（着眼于表层信息，侧重记忆）；（2）解释性理解（通过信息加工，由表及里、由此及彼，转化为自己的认识）；（3）评价性理解（对文章价值作用评价）；（4）创造性理解（超越本文，探索新问题，提出新见解）。按章先生的意见，四个层次由低到高排列，而中学阶段的阅读理解应以一、二两项为本（注：《特级教师—专家学者之选》）。理解的层次不同，问题的层面和提问方法也会有所不同。例如，在低年级使用的谈话法适用于复述性理解，提出反常问题，克服学生思维定势使用于创造性理解。本人认为，狭义的理解应指“解释性理解”，是实现阅读目标的关键，也是阅读智力活动的核心，想象、欣赏、评价、记忆、创造、应用都以此为基础。
（一）由浅入深，由表及里
1、由表层到深层，由具体到抽象。于漪老师《七根火柴》第21 节的提问设计是：（1）无名战士留给人间 的最后话语是什么？（2）无名战士留给人间的最后动作是什么？（这两个是表层问题）（3）这些言行显示了他怎样的心灵、怎样的精神？（4）和一般人相比， 他的伟大之处是什么？（这两个是深层问题）《截肢和输血》第1 节提问：（1）白求恩同志是在怎样的气候下赶路的？（冷）（2）作者怎样描写冷？（这两个是具体的问题）（3）作者着力描写气候寒冷的用意是什么？（这个问题较抽象） 。
2、层层深入。如钱梦龙老师《捕蛇者说》第1节的提问：（1）这种蛇特别，文中用了哪一个字？（“异 ”）。（2）“异”在哪里？（归纳为：色、毒、用）。（3）作者突出了哪一个？（“毒”）。（4）为什么？（陪衬赋敛之毒）。（5）为什么永州人民还“争奔走焉”？（将捕蛇和纳税联在一起）。后一问句的焦点以上一问句提供的新信息为依托，层层递进。
（二）整体—部分—整体
本人在教《白杨礼赞》第7节的提问设计是：（1）上一节从外形上写白杨树不平凡，本节从哪一方面赞美白杨树的不平凡呢？（内在气质）。（2）作者调动哪些手段赞美白杨树的内在气质？（排比、比喻、拟人、对比 、欲扬先抑）。（3）“伟丈夫”和“好女子”对比， 这个“好”是什么含义？（美丽）。（4）为什么要用这样的 对比和隐喻？（突出其壮美，并由赞美树过渡到赞美人）。（5）作者用什么手法进而揭示其象征意义？（反问排比句）。（6）这几个排比句之间有什么联系？（由外到内，层层深入）。（7）四个反问句句式上有什么变化。
在课堂上，提问的展示由“回合”到“课段”，再到“课”；可是教师在设计提问时是从“课”到“课段”再到“回合”的，当然要遵循“整体—部分—整体”的解释学循环的原则。就对本文的信息加工而言，审题、辨体、理思路等是“整体”，章节、词句是“部分”。理思路特别重要，思路是文章结构之本，作者思路依托纵向线索逐步组成句、段、章节、篇等横断组织，使文章既可切分，又可组合，给读者探求和理解作者 思路提供了可能性。叶老说：“启发与指点，我意宜注意范文作者如何达到此思想认识又如何表达之。所谓篇章结构，皆由此而定。”（注：《叶圣陶语文教育话集》下册。）就学生已有知识框架和本文的关系而言，学生的前理解是整体，本文是部分。教师应温故知新，引导学生运用已有的知识框架同化新信息，当不能同化时，便应启发学生通过自我调节变更旧框架或创立新框架，直至达到新的平衡。整“课”的提问设计方式有：
顺序式（从高层次到低层次，从上文到下文）。
于漪老师《春》的提问设计：（1）作者以怎样的心情去迎接春天的？哪几节写迎春？（2）作者用彩笔给 我们描绘春天的美丽景色， 哪几节描绘春天？（3）作者满怀喜悦歌颂了春天，哪几节写了颂春？ （以上三个 问题理思路，是高层次的，从上文到下文）（4）作者描绘了哪几幅图画？……在讨论“春雨图”时，问（5） 雨中的屋子是怎样的？（6）雨中的人是怎样的？（7）雨中的树是怎样的？（8）雨中的草是怎样的？……（ 这些问题是低层次的，由上文到下文）。
总之，课堂提问是教师发挥主导作用的重要手段，但主体还在学生自己。黑格尔说得好：“没有人能够替别人思考，正如没有人能够替别人饮食一样。”理解必须要有学生积极的参与双重建构，这是理解得以形成的前提，也是其生命力之所在。教师的教学不但要授学生以“鱼”，更要授之以“渔”，教师提问的最终目的是教会学生和本文对话交流。
阅读理解有不同层次。章熊先生分为：（1）复述性理解（着眼于表层信息，侧重记忆）；（2）解释性理解（通过信息加工，由表及里、由此及彼，转化为自己的认识）；（3）评价性理解（对文章价值作用评价）；（4）创造性理解（超越本文，探索新问题，提出新见解）。按章先生的意见，四个层次由低到高排列，而中学阶段的阅读理解应以一、二两项为本（注：《特级教师—专家学者之选》）。理解的层次不同，问题的层面和提问方法也会有所不同。例如，在低年级使用的谈话法适用于复述性理解，提出反常问题，克服学生思维定势使用于创造性理解。本人认为，狭义的理解应指“解释性理解”，是实现阅读目标的关键，也是阅读智力活动的核心，想象、欣赏、评价、记忆、创造、应用都以此为基础。
（一）由浅入深，由表及里
1、由表层到深层，由具体到抽象。于漪老师《七根火柴》第21 节的提问设计是：（1）无名战士留给人间 的最后话语是什么？（2）无名战士留给人间的最后动作是什么？（这两个是表层问题）（3）这些言行显示了他怎样的心灵、怎样的精神？（4）和一般人相比， 他的伟大之处是什么？（这两个是深层问题）《截肢和输血》第1 节提问：（1）白求恩同志是在怎样的气候下赶路的？（冷）（2）作者怎样描写冷？（这两个是具体的问题）（3）作者着力描写气候寒冷的用意是什么？（这个问题较抽象） 。
2、层层深入。如钱梦龙老师《捕蛇者说》第1节的提问：（1）这种蛇特别，文中用了哪一个字？（“异 ”）。（2）“异”在哪里？（归纳为：色、毒、用）。（3）作者突出了哪一个？（“毒”）。（4）为什么？（陪衬赋敛之毒）。（5）为什么永州人民还“争奔走焉”？（将捕蛇和纳税联在一起）。后一问句的焦点以上一问句提供的新信息为依托，层层递进。
（二）整体—部分—整体
本人在教《白杨礼赞》第7节的提问设计是：（1）上一节从外形上写白杨树不平凡，本节从哪一方面赞美白杨树的不平凡呢？（内在气质）。（2）作者调动哪些手段赞美白杨树的内在气质？（排比、比喻、拟人、对比 、欲扬先抑）。（3）“伟丈夫”和“好女子”对比， 这个“好”是什么含义？（美丽）。（4）为什么要用这样的 对比和隐喻？（突出其壮美，并由赞美树过渡到赞美人）。（5）作者用什么手法进而揭示其象征意义？（反问排比句）。（6）这几个排比句之间有什么联系？（由外到内，层层深入）。（7）四个反问句句式上有什么变化。
在课堂上，提问的展示由“回合”到“课段”，再到“课”；可是教师在设计提问时是从“课”到“课段”再到“回合”的，当然要遵循“整体—部分—整体”的解释学循环的原则。就对本文的信息加工而言，审题、辨体、理思路等是“整体”，章节、词句是“部分”。理思路特别重要，思路是文章结构之本，作者思路依托纵向线索逐步组成句、段、章节、篇等横断组织，使文章既可切分，又可组合，给读者探求和理解作者 思路提供了可能性。叶老说：“启发与指点，我意宜注意范文作者如何达到此思想认识又如何表达之。所谓篇章结构，皆由此而定。”（注：《叶圣陶语文教育话集》下册。）就学生已有知识框架和本文的关系而言，学生的前理解是整体，本文是部分。教师应温故知新，引导学生运用已有的知识框架同化新信息，当不能同化时，便应启发学生通过自我调节变更旧框架或创立新框架，直至达到新的平衡。整“课”的提问设计方式有：
顺序式（从高层次到低层次，从上文到下文）。
于漪老师《春》的提问设计：（1）作者以怎样的心情去迎接春天的？哪几节写迎春？（2）作者用彩笔给 我们描绘春天的美丽景色， 哪几节描绘春天？（3）作者满怀喜悦歌颂了春天，哪几节写了颂春？ （以上三个 问题理思路，是高层次的，从上文到下文）（4）作者描绘了哪几幅图画？……在讨论“春雨图”时，问（5） 雨中的屋子是怎样的？（6）雨中的人是怎样的？（7）雨中的树是怎样的？（8）雨中的草是怎样的？……（ 这些问题是低层次的，由上文到下文）。
总之，课堂提问是教师发挥主导作用的重要手段，但主体还在学生自己。黑格尔说得好：“没有人能够替别人思考，正如没有人能够替别人饮食一样。”理解必须要有学生积极的参与双重建构，这是理解得以形成的前提，也是其生命力之所在。教师的教学不但要授学生以“鱼”，更要授之以“渔”，教师提问的最终目的是教会学生和本文对话交流。