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摘 要： 以微视频为知识载体和学习形式的翻转课堂实现了教育的信息化和学习的个性化，提高了教学效率，优势毋庸置疑。但其在硬件设施、应用能力、学习方式等方面出现一些不容忽视的问题，本文对此进行了分析并提出了相应的对策。
关键词： 翻转课堂 教学改革 存在问题 解决对策
问题一：学生使用智能终端受到限制。微视频已成为翻转课堂的“标配”，学生课下观看微视频，预先了解学习内容，这就要求学生拥有以智能手机或平板电脑为代表的智能终端。但目前绝大多数学校都不允许学生使用手机，视之如网吧一样的洪水猛兽。网上报道某校禁止学生带手机，违者一律没收并在全体大会上当众摔毁，赢得家长和社会的一片叫好。试想，在此种思潮占主流的情形下，如何让学生观看微视频，进而实现课堂的翻转呢？另外，在没有网络覆盖、缺少智能设备的偏远、贫困地区，学生如何观看微视频是一个需要考虑的问题。
对策：教育部门要重视和加强学校的信息技术建设，教师和家长要与时俱进，更新观念。对于今天的学生而言，手机、电脑、网络是他们必然要接触的设备和必须掌握的技能。堵不如疏，没必要也不可能将他们隔绝在真空中，加强引导，合理使用，防止沉溺即可。上海闵行中学实现校园无线网全覆盖，允许学生使用手机，但通过技术手段设置“堤坝”：学生手机必须经过注册和授权，只能在规定时间内使用，只能上校园网而不是随心所欲地上互联网，上网痕迹将被记录。国内翻转课堂的先行者重庆聚奎中学与厂家合作，为实验班师生配备专用的平板电脑，价格低、功能全，循環使用，有力地推动翻转课堂的开展，他们的做法值得借鉴。
问题二：教师制作微视频的能力有待提高。制作微视频对教师的能力要求很高：视频的拍摄录制，音画的同步配合，后期的剪辑加工，线上的交流评测……无不需要教师具备较高的信息技术素养和动手操作能力，更需要付出较多的时间和精力。微视频作为近几年才兴起的舶来品，一线教师很少受到专门的培训，尚未掌握相应的技能，这就不可避免地在“实施要求”和“实际能力”之间存在脱节。同时，一线教师工作任务繁重，要做好日常的教学和管理尚需加班加点，想让他们再抽出时间和精力加工制作微视频，确实力有不逮。
对策：教师要充分认识到翻转课堂在提高教学效率、实现自主学习方面的意义和作用，加强学习。同时要明白：微视频制作方法很多，有简有繁，有易有难。可以从自身能力和学生实际出发，因地取材，一部智能手机，一张白纸，一支笔，一展台灯也可以制作出针对性强、简单实用的微视频，网上有很多这样的素材可供我们借鉴学习。教育部门要多举办微视频制作的培训与比赛，为老师们创造学习的条件和机会。要加强评价引导，认识到服务教学、服务学生是使用微视频的最终目的，避免走入以往课件制作中盲目追求高标准、超豪华的误区，这特别需要引起注意。
问题三：部分学科不宜实施翻转课堂。从目前看，翻转课堂更适用于数理化等学科，例如对一些陈述性知识的讲解和对一些实验的模拟。这些知识具有清晰明确的目标界定和具体规范的操作流程，对教学任务的完成情况便于量化评测，而对于语文、英语等文史学科则未必适用。例如语文，并没有太多的陈述性知识需要讲授，更多的是在课堂上“奇文共欣赏、疑义相与析”，通过对学生的启发和引导，实现对文字材料的个性化理解，师生间必不可少的思想碰撞、情感共鸣很难通过“翻转”实现。同时，语文学科以“能力”和“素养”为主的教学目标，主要通过个性化的语言进行表达，难以进行量化考评，与翻转课堂的实施存在一定程度的不适应。
对策：决定课堂是否精彩的关键永远是教师，而不是技术。教师要开阔视野，注重“翻转”的外延。媒体和技术参与教学的方式很多，借助微视频实施翻转课堂仅是其中之一，没有必要将其功能神化，模式窄化。合理、适度地使用即可，不必将其扩大到各个学科、各个环节，人为地贴“翻转”的标签。盲目地把别人的玫瑰移栽到自己的花盆里，可能会水土不服。翻转课堂的创始者乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯就指出，如果教学内容不适合通过视频的方式进行，就不要为实施“翻转课堂”而使用视频。仍以上述为例，语文其实是最离不开信息的，报刊、电视、网络上都有涉及语文的内容，通过网络观看影片、进行互动、展示作品、搜集资源等活动，都应成为广义“翻转课堂”的一部分。
问题四：学生不适应自主学习的方式。在传统课堂中，学生只需认真听讲，跟上老师的思路即可，即使是启发式教学，也是在老师的引导下进行的。翻转课堂所采取的方式是“先学后教”，学生在家里观看微视频进行自主学习。对于习惯有老师在身边的学生来说，一下子让他们自主决定学习进度，独立完成学习任务，可能会有些不适应：或三心二意，或无从下手，或效率低下，这些都不利于翻转课堂的实施。
对策：教师可以把需要自主学习的目标、内容和方法，以学习任务单的形式呈现给学生，提高学习的实效性。在学习任务单中，应该明确学习的主题和欲实现的目标，提出学习方法的建议，精心创设情境，把教学重难点或其他知识转化为问题提出来，以问题导向和任务驱动的形式帮助学生实现自主学习。切忌旧瓶装新酒，以微视频的形式继续进行知识的灌输。此外，学习任务单还应该包括学习测评、问题档案和学后反思，使学生在自主学习后能即时评测学习效果，发现自己存在的问题，进行反思修正，使翻转课堂的效果最大优化。
“翻转课堂”顺应了教育信息化的趋势和社会对教育改革的诉求，一定程度上改变了以教师为中心和班级集体授课的传统教学模式，实现了个性化和高效率的学习，同时对学校的设施建设、教师的信息素养、学生的学习能力提出了更高的要求。我们应从实际出发，因地制宜，因材施教，充分发挥其优势，认真解决实施过程中出现的各种问题，使翻转课堂更好地为学生的发展服务。
参考文献：
[1]童志斌，李珊珊.关于语文学科“翻转课堂”的冷思考[J].课程教学研究，2015.5.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012.3.
关键词： 翻转课堂 教学改革 存在问题 解决对策
问题一：学生使用智能终端受到限制。微视频已成为翻转课堂的“标配”，学生课下观看微视频，预先了解学习内容，这就要求学生拥有以智能手机或平板电脑为代表的智能终端。但目前绝大多数学校都不允许学生使用手机，视之如网吧一样的洪水猛兽。网上报道某校禁止学生带手机，违者一律没收并在全体大会上当众摔毁，赢得家长和社会的一片叫好。试想，在此种思潮占主流的情形下，如何让学生观看微视频，进而实现课堂的翻转呢？另外，在没有网络覆盖、缺少智能设备的偏远、贫困地区，学生如何观看微视频是一个需要考虑的问题。
对策：教育部门要重视和加强学校的信息技术建设，教师和家长要与时俱进，更新观念。对于今天的学生而言，手机、电脑、网络是他们必然要接触的设备和必须掌握的技能。堵不如疏，没必要也不可能将他们隔绝在真空中，加强引导，合理使用，防止沉溺即可。上海闵行中学实现校园无线网全覆盖，允许学生使用手机，但通过技术手段设置“堤坝”：学生手机必须经过注册和授权，只能在规定时间内使用，只能上校园网而不是随心所欲地上互联网，上网痕迹将被记录。国内翻转课堂的先行者重庆聚奎中学与厂家合作，为实验班师生配备专用的平板电脑，价格低、功能全，循環使用，有力地推动翻转课堂的开展，他们的做法值得借鉴。
问题二：教师制作微视频的能力有待提高。制作微视频对教师的能力要求很高：视频的拍摄录制，音画的同步配合，后期的剪辑加工，线上的交流评测……无不需要教师具备较高的信息技术素养和动手操作能力，更需要付出较多的时间和精力。微视频作为近几年才兴起的舶来品，一线教师很少受到专门的培训，尚未掌握相应的技能，这就不可避免地在“实施要求”和“实际能力”之间存在脱节。同时，一线教师工作任务繁重，要做好日常的教学和管理尚需加班加点，想让他们再抽出时间和精力加工制作微视频，确实力有不逮。
对策：教师要充分认识到翻转课堂在提高教学效率、实现自主学习方面的意义和作用，加强学习。同时要明白：微视频制作方法很多，有简有繁，有易有难。可以从自身能力和学生实际出发，因地取材，一部智能手机，一张白纸，一支笔，一展台灯也可以制作出针对性强、简单实用的微视频，网上有很多这样的素材可供我们借鉴学习。教育部门要多举办微视频制作的培训与比赛，为老师们创造学习的条件和机会。要加强评价引导，认识到服务教学、服务学生是使用微视频的最终目的，避免走入以往课件制作中盲目追求高标准、超豪华的误区，这特别需要引起注意。
问题三：部分学科不宜实施翻转课堂。从目前看，翻转课堂更适用于数理化等学科，例如对一些陈述性知识的讲解和对一些实验的模拟。这些知识具有清晰明确的目标界定和具体规范的操作流程，对教学任务的完成情况便于量化评测，而对于语文、英语等文史学科则未必适用。例如语文，并没有太多的陈述性知识需要讲授，更多的是在课堂上“奇文共欣赏、疑义相与析”，通过对学生的启发和引导，实现对文字材料的个性化理解，师生间必不可少的思想碰撞、情感共鸣很难通过“翻转”实现。同时，语文学科以“能力”和“素养”为主的教学目标，主要通过个性化的语言进行表达，难以进行量化考评，与翻转课堂的实施存在一定程度的不适应。
对策：决定课堂是否精彩的关键永远是教师，而不是技术。教师要开阔视野，注重“翻转”的外延。媒体和技术参与教学的方式很多，借助微视频实施翻转课堂仅是其中之一，没有必要将其功能神化，模式窄化。合理、适度地使用即可，不必将其扩大到各个学科、各个环节，人为地贴“翻转”的标签。盲目地把别人的玫瑰移栽到自己的花盆里，可能会水土不服。翻转课堂的创始者乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯就指出，如果教学内容不适合通过视频的方式进行，就不要为实施“翻转课堂”而使用视频。仍以上述为例，语文其实是最离不开信息的，报刊、电视、网络上都有涉及语文的内容，通过网络观看影片、进行互动、展示作品、搜集资源等活动，都应成为广义“翻转课堂”的一部分。
问题四：学生不适应自主学习的方式。在传统课堂中，学生只需认真听讲，跟上老师的思路即可，即使是启发式教学，也是在老师的引导下进行的。翻转课堂所采取的方式是“先学后教”，学生在家里观看微视频进行自主学习。对于习惯有老师在身边的学生来说，一下子让他们自主决定学习进度，独立完成学习任务，可能会有些不适应：或三心二意，或无从下手，或效率低下，这些都不利于翻转课堂的实施。
对策：教师可以把需要自主学习的目标、内容和方法，以学习任务单的形式呈现给学生，提高学习的实效性。在学习任务单中，应该明确学习的主题和欲实现的目标，提出学习方法的建议，精心创设情境，把教学重难点或其他知识转化为问题提出来，以问题导向和任务驱动的形式帮助学生实现自主学习。切忌旧瓶装新酒，以微视频的形式继续进行知识的灌输。此外，学习任务单还应该包括学习测评、问题档案和学后反思，使学生在自主学习后能即时评测学习效果，发现自己存在的问题，进行反思修正，使翻转课堂的效果最大优化。
“翻转课堂”顺应了教育信息化的趋势和社会对教育改革的诉求，一定程度上改变了以教师为中心和班级集体授课的传统教学模式，实现了个性化和高效率的学习，同时对学校的设施建设、教师的信息素养、学生的学习能力提出了更高的要求。我们应从实际出发，因地制宜，因材施教，充分发挥其优势，认真解决实施过程中出现的各种问题，使翻转课堂更好地为学生的发展服务。
参考文献：
[1]童志斌，李珊珊.关于语文学科“翻转课堂”的冷思考[J].课程教学研究，2015.5.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012.3.