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摘要：课后作业的完成质量直接影响着学习效果的巩固程度。作业布置一定得关注全体学生，既要解决尖子学生不求甚解、蜻蜓点水式学习的问题，保证有事可做，又要解决中等生浑水摸鱼、得过且过的问题，保证能吃得下去，还要解决学困学生望而却步、失去信心的问题，保证能吃得消。必须坚持把好作业关。
关键词：难度分层；要求分层；评语分层；辅导分层
一是把好质量关，难度分层。
1. 基础性作业独立化，注重知识。基础性作业是学生应该掌握的基础知识和基本技能，必须全部且独立完成。作业是学生自己的“必修课”，必须独立完成。只有独立完成，才能真正使自己掌握所学知识。当然，学生绝不要轻易放过遇到的独立思考解决不了的问题，有问题就应该去请教老师、同学或家长，不能似懂非懂、不懂装懂，要在别人的帮助和启发下弄懂后自己再独立完成作业，更不能简单地把别人的答案、结果一抄了事。学生在做作业的过程中，就能不自觉地帮助自己总结所学知识、检验知识的掌握和巩固程度，要培养学生要养成先复习所学内容，弄懂所学知识，然后再做作业的习惯。
2. 探究性作业合作化，注重过程。探究性作业是学生作业的重点，应采用小组合作的形式完成。可由2到3人建立一个小组、或1至2个小组合成一个大组、或1至2个大组合成一个大大组，生生互动，生生互助，完成作业。分组时必须考虑学生完成作业时所必需的知识拥有度、参与合作的难度和参与的广度、作业考察的方式、交流展示作业的范围以及最终形成的学习效果等诸多因素，
3. 拓展性作业选择化，注重体验。拓展性作业主要针对学有余力的尖子学生，他们天资聪慧、思维快捷，却也容易不求甚解。要注意让他们在稳固中追求灵活多变，在积累中不断开拓创新。例如①加强一题多解的训练：同一题目，多种解法；同一题目，多种答案。②一题多变的训练：同一题目，条件变化；相同已知条件，问题不同，难度不同；相同知识点，题型不同，可以通过问答、推断、填空、选择等不同形式对同一个知识点进行训练。③多题一解的训练，就是用同一种方法解决多个同类型的不同题目。通过拓展性作业的训练，目的在于能使学生在触类旁通的基础上提高创造力，达到一钥多孔、殊途同归的效果，培养学生对所学知识的应用、归纳、完善、提升能力。
二是把好数量关，要求分层。数量关靠的是集体主义观念和团结协作精神。学生用来做作业的时间是有限的，作业的数量与教学的成绩是不成正比的，一门课作业多了，势必影响了其他学科，即便学生加班加点开夜车完成作业，也会打乱正常作息，影响学习效率，最终得不偿失，因此老师们必须加强合作交流，发挥作业的功能。可根据学生的现有学习水平，在作業难度差不多时，可从数量多少加以区别，尖子生做全部作业且独立完成、中等生做大多数作业尽量独立完成、学困生做一半左右的作业且可合作完成。从而让各层次学生都能“跳一跳就能摘到桃子”，都能为自己努力而取得的收获而喜悦，达到面向全体、共同进步的目标。
三是把好批阅关，评语分层。对学生作业的批改是帮助学生判断正误、了解学生的认知水平、养成良好的学习习惯的重要手段，是学生巩固知识、培养能力的基础。要求老师们认真、及时批改复习作业，及时发现问题，还要注意对学生非智力因素的分析，巧用作业评语。对尖子生的作业评语以启迪思维、激发潜能为目的。如“真棒！还有其他方法吗？”或者“你很聪明，一定还能想到更好的方法！”对中等生的作业评语以方法的指导、思维的开拓为目的。如“你善于观察生活，善于发现生活与知识的联系，你是将来的赢家！”等，向学生提供解题方向，让学生在老师提示的思路指引下，自己去思考、改正。对学困学生的作业评语以信心的树立、兴趣的激发为目的。如“看到你的进步，我真为你高兴！”等，不仅能使学生在情感上得以补偿，更使学生在心理上得以调整，可以使他们在做作业的过程中，逐渐从无取向变为有取向，从有取向为变感兴趣，从感兴趣变为有乐趣，体验到成功的喜悦。
四是把好纠错关，辅导分层。纠错关是提高复习效率的重要一环，一定要及时处理学生存在的问题，有错必改，要找典型、抓重点、讲考点，精讲细抓，尽量做到一错不再错，确保再错不三错。教师首先要对出现的问题进行分类，如出现审题不清楚、观察不细致、计算有误差、判断不准确、分析不透彻等不同方面的错误时，教师要有针对性地进行方法指导，让学生对正确的解题方法留下深刻印象。其次，教师要帮助学生认识错误形成的原因，如基础知识掌握不好、基本方法应用不当、生活经验不足、学习习惯不好、题目难度较大等不同原因造成的错误，要能抓住源头、辩证分析、彻底“治理”。再次教师的辅导必须针对不同学习水平的学生出现的不同问题，分层指导、有的放矢、因人而教、精准辅导，要确定辅导对象，明确辅导方向，选择合适的辅导方式，让学生在老师的指导下自己去思考、改正，不仅要找到错在什么地方，而且知道为什么这样错了，怎样改正这些错误，引导学生不断超越自我。
作者简介：李汉文，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第六中学；潘慧荣，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第一中学。
关键词：难度分层；要求分层；评语分层；辅导分层
一是把好质量关，难度分层。
1. 基础性作业独立化，注重知识。基础性作业是学生应该掌握的基础知识和基本技能，必须全部且独立完成。作业是学生自己的“必修课”，必须独立完成。只有独立完成，才能真正使自己掌握所学知识。当然，学生绝不要轻易放过遇到的独立思考解决不了的问题，有问题就应该去请教老师、同学或家长，不能似懂非懂、不懂装懂，要在别人的帮助和启发下弄懂后自己再独立完成作业，更不能简单地把别人的答案、结果一抄了事。学生在做作业的过程中，就能不自觉地帮助自己总结所学知识、检验知识的掌握和巩固程度，要培养学生要养成先复习所学内容，弄懂所学知识，然后再做作业的习惯。
2. 探究性作业合作化，注重过程。探究性作业是学生作业的重点，应采用小组合作的形式完成。可由2到3人建立一个小组、或1至2个小组合成一个大组、或1至2个大组合成一个大大组，生生互动，生生互助，完成作业。分组时必须考虑学生完成作业时所必需的知识拥有度、参与合作的难度和参与的广度、作业考察的方式、交流展示作业的范围以及最终形成的学习效果等诸多因素，
3. 拓展性作业选择化，注重体验。拓展性作业主要针对学有余力的尖子学生，他们天资聪慧、思维快捷，却也容易不求甚解。要注意让他们在稳固中追求灵活多变，在积累中不断开拓创新。例如①加强一题多解的训练：同一题目，多种解法；同一题目，多种答案。②一题多变的训练：同一题目，条件变化；相同已知条件，问题不同，难度不同；相同知识点，题型不同，可以通过问答、推断、填空、选择等不同形式对同一个知识点进行训练。③多题一解的训练，就是用同一种方法解决多个同类型的不同题目。通过拓展性作业的训练，目的在于能使学生在触类旁通的基础上提高创造力，达到一钥多孔、殊途同归的效果，培养学生对所学知识的应用、归纳、完善、提升能力。
二是把好数量关，要求分层。数量关靠的是集体主义观念和团结协作精神。学生用来做作业的时间是有限的，作业的数量与教学的成绩是不成正比的，一门课作业多了，势必影响了其他学科，即便学生加班加点开夜车完成作业，也会打乱正常作息，影响学习效率，最终得不偿失，因此老师们必须加强合作交流，发挥作业的功能。可根据学生的现有学习水平，在作業难度差不多时，可从数量多少加以区别，尖子生做全部作业且独立完成、中等生做大多数作业尽量独立完成、学困生做一半左右的作业且可合作完成。从而让各层次学生都能“跳一跳就能摘到桃子”，都能为自己努力而取得的收获而喜悦，达到面向全体、共同进步的目标。
三是把好批阅关，评语分层。对学生作业的批改是帮助学生判断正误、了解学生的认知水平、养成良好的学习习惯的重要手段，是学生巩固知识、培养能力的基础。要求老师们认真、及时批改复习作业，及时发现问题，还要注意对学生非智力因素的分析，巧用作业评语。对尖子生的作业评语以启迪思维、激发潜能为目的。如“真棒！还有其他方法吗？”或者“你很聪明，一定还能想到更好的方法！”对中等生的作业评语以方法的指导、思维的开拓为目的。如“你善于观察生活，善于发现生活与知识的联系，你是将来的赢家！”等，向学生提供解题方向，让学生在老师提示的思路指引下，自己去思考、改正。对学困学生的作业评语以信心的树立、兴趣的激发为目的。如“看到你的进步，我真为你高兴！”等，不仅能使学生在情感上得以补偿，更使学生在心理上得以调整，可以使他们在做作业的过程中，逐渐从无取向变为有取向，从有取向为变感兴趣，从感兴趣变为有乐趣，体验到成功的喜悦。
四是把好纠错关，辅导分层。纠错关是提高复习效率的重要一环，一定要及时处理学生存在的问题，有错必改，要找典型、抓重点、讲考点，精讲细抓，尽量做到一错不再错，确保再错不三错。教师首先要对出现的问题进行分类，如出现审题不清楚、观察不细致、计算有误差、判断不准确、分析不透彻等不同方面的错误时，教师要有针对性地进行方法指导，让学生对正确的解题方法留下深刻印象。其次，教师要帮助学生认识错误形成的原因，如基础知识掌握不好、基本方法应用不当、生活经验不足、学习习惯不好、题目难度较大等不同原因造成的错误，要能抓住源头、辩证分析、彻底“治理”。再次教师的辅导必须针对不同学习水平的学生出现的不同问题，分层指导、有的放矢、因人而教、精准辅导，要确定辅导对象，明确辅导方向，选择合适的辅导方式，让学生在老师的指导下自己去思考、改正，不仅要找到错在什么地方，而且知道为什么这样错了，怎样改正这些错误，引导学生不断超越自我。
作者简介：李汉文，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第六中学；潘慧荣，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第一中学。