【摘 要】
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随着新课程改革的深入推进,小学生语文核心素养的提升得到了人们的高度关注.《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.”同时还指出,“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律.这说明学生语文素养、语文实践能力正是新课程倡导的新常态下的学生核心素养,而发展核心素养的主阵
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随着新课程改革的深入推进,小学生语文核心素养的提升得到了人们的高度关注.《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.”同时还指出,“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律.这说明学生语文素养、语文实践能力正是新课程倡导的新常态下的学生核心素养,而发展核心素养的主阵地是课堂.
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随着教育改革的不断深入及教学思维的转变,小学语文课堂教学更倾向于提高趣味性,重视学生主动参与意识的培养.小学语文课堂教学应灵活应用多种教学方法,围绕课堂教学目标扩展实施,进一步提高课堂教学的有效性.小学语文课堂教学有效性的提升,要在创新教学模式和教学方法的基础上,增强小学生的参与度,培养小学生的自主思考和学习能力,进而培养小学生良好的语文思维能力.
在小学阶段,语文作为一门基础科目,与学生的生活体验紧紧联系在一起.在日益多元化的现代社会中,人们的生活观和价值观也与时俱进,有了很大的转变.然而,由于心理发育不成熟的制约,小学生尚未形成明确的是非观,对事物缺乏客观、全面的判断,正确的价值导向主要依赖于家长和教师的引导.基于这样的前提,注重知识传授、忽略情感熏陶的传统语文教学方法显然已经不太适用.本文立足小学低年级语文课堂,对“知情融合”策略在教学中的应用,谈一谈笔者的一点实践与思考.
新课标明确指出,教师的教学应该面向学生群体,使学生获取语文素养,提高表达能力,实现良好的成长与发展.所以,小学语文教师在教学开展的过程当中应该引导学生大胆开口,敢于表达,锻炼和发展学生的表达能力.
单元整体教学指的是在小学语文教学当中所实施的单元化备课,它是以教材单元为依托,教材内容和教学资源相结合,形成多元化的教学.在小学语文教学当中,每个单元都采用了双线结构的形式组织单元,这为单元整体教学提供了有利条件.针对单篇备课不能很好地整合教学资源的问题,笔者尝试从单元整体教学入手,精准落实语文要素,切实提高学生的语文核心素养.
识字教学是整个小学阶段最为关键的基础性内容,针对方块字的学习必须要体现其音形义相结合的整体特点.为了全面提高学生的识字兴趣以及识字效能,我结合小学生的思维发展特点,以其认知规律为基础进行了创新变革,充分利用图像化、故事化以及家族化、自主化等探索模式,为小学生创编充满童真童趣的小故事、谜语以及儿歌等等,促使学生自主掌握识字方法,展开生活化识字.
在语文课堂教学中进行小组合作学习,不但能培养学生的合作能力,而且能将教师的教转变成学生的学,激发学生的学习兴趣,让学生学会学习,促进学生可持续性发展.如何在语文课堂中有效落实小组合作学习,笔者根据自身的教学经验,总结了以下几个方面的策略.
“统编版”小学语文教材中,现代诗歌篇幅不少,从学习板块来看,单元课文、阅读链接及阅读材料中均有涉及,说明现代诗歌在小学语文教学中有重要地位.现代诗歌语言优美,意蕴丰厚,有助于培养学生的审美力与鉴赏力.鉴于此我们应该重视现代诗歌教学.
《学记》中开篇就有“化民成俗”这个定义,它是用来描绘教育功能的.这个词有三层意思:“民”指向全体,而不是局部;“成俗”指向生活方式的变革,趋向牵一发而动全身的整体性变革;“化”指向过程,是一种熏陶感染,而不是填充.我们只有跳出乡土课程建设的单一的资源视角,以境界观之,乡土不仅为我们提供了一种育人的资源,更是展示了“环境发展人、改造人”的育人方式.在这样的土壤中,并没有意识到这种所谓的“改造”,却在不知不觉中已经拥有了乡土的味道,这就是“化民成俗”的境界.据此,将乡土文化融入整体学校教育的化人之境中,将课程
我国语言学界的一代宗师吕叔湘先生是我们丹阳人民的骄傲.先生不仅在语言研究领域学贯中西,著作等身,而且长期关注语文教学,是一位备受尊敬的语文教育家.先生对中小学语文教育鞭辟入里的研究、独具慧眼的见解、“立定脚跟”的实践更是对母校近百年的语文教育产生了深远影响.
记得陈丹青说过:“人一生所追逐的,不过是延续少年时的梦想.”rn15岁时痴迷于余秋雨的文化散文,向往他从书斋出走的勇气和经历.二十年后,挟着一本韦力的《书楼寻踪》按图索骥,第一站就去了宁波天一阁.隔着四百年的光阴,在范钦的藏书楼里,慢慢看当年黄宗羲、万斯同、全祖望、钱大昕、袁枚这些大学者翻过的书,那种心灵的震颤似乎一下子就和年少时读《风雨天一阁》的记忆重叠了,登上天一阁窄窄的木楼梯时,想起了秋雨老师的叩问:“你来了吗?你是哪一代的中国书生……”