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摘要：中师经济常识课堂教学，长期以来，主要采用的是 “教师讲解”。教育改革以来，有些教育家开始意识到，这种教学模式，不可能对提高学生的经济常识能力帮助，因而就增加了一些诸如阅读、调查、讨论等训练内容。可惜的是有些教师仅仅满足于此，组织阅读讨论时，完全依靠学生自己，没有给以必要的方法指导，达不到圆满的教学效果。
一方面，经济常识课堂教学不仅受到师生教学观念的影响，还有来自教育体制及学校条件的制约，有些教师是苦由于找不到一种适合学生和周围环境的导学手段，影响了经济常识教学由“教学讲析为主”向“以学生发问为主”转化的过程，尤其导致经济常识探索性学习在很多地方还只能作为经济常识课外活动的内容。而另一方面，提问和讨论在信息发达的今天，越来越提不起师生们的兴趣。本文探讨了课堂提问的意义，并对问题导学的作用与提问的技巧进行了分析。
关键词：教学内容；课堂提问
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0145-01
一、师生课堂提问的意义
在教学实践中，本人面对枯燥的教学内容和紧张学习的学生，以“提问”的形式作为主要的导学手段。课堂实践证明，提问既可以使教学重 、难点清晰明了，让教学活动有序的进行，又能激发感染学生，调动注意力，自觉走进学习内容。这样围绕教学内容去發掘问题，贯穿经济能力训练，寻求解决的方法、规律的简便易行的“问题导学法”就成为课堂的重要手段。
问题导学法实现了“以提高经济能力为主”的教学模式，体现了以学生为本的教育思想。在以问题导学为主要教学手段的课堂上，是以“学生为中心”，是“信息共享教学”，是“锻炼能力为目标”。因为提出问题、解答问题的不仅仅是老师，同样可以是学生，在课堂上学生不仅是学习为主的主体，还可以通过思考、交流，达到“教”的效果。
实际也是如此，学生被强制认知远没有主动学习的效果好，而学生主动学习又远没有解决问题进而“传授学习”的兴趣高。当学生不由自主以一个知识传授者的身份站在课堂上，他的一切能力都会得到锻炼、培养。因为在学习的过程中，发现提出问题要比探索解决问题的意义大，在培养能力的过程中，解决问题又比发现问题的能力要求高。而学生在课堂上，不仅可以提问题，还可以自己解决问题，同学之间，由课堂沉默学习引起的无生机状态转化为相互启发、沟通共赢的热烈快乐状态。
这样的课堂上，教师不仅仅是一个引导者，还要做一个“与时俱进”、“乐于倾听”的善学者，方可高层建瓴驾驭课堂，使探索性学习真正进入经济常识课堂。
二、问题导学的作用
（一）依据教学目标，确定教学范围，突破重难点。经济常识教育包括有学校倡导并界定的三种模式，即“第一”，“第二”，“第三”课堂。作为经济常识教育第一课堂的学校教育，更具系统性，要遵循循序渐进的学习规律。因此，每节课都有其教学目标、教学内容。课堂上以导学为目的的“问题”就是目标、内容的直接体现，并且是完成这些内容所掌握的一把有效的钥匙。“问题”一设定，就贯穿课堂教学活动始末的线索，进而决定着这节课的方向往何处去。
（二）启发学生，化繁为简。课堂上要获得良好的教学效果，化深奥为浅显，由浅入深的设问是最好的手段。这样即立足于眼前，又有助于长远的课堂导学，让学生理解问题更加透彻。实践证明，以“问”的形式来启发诱导学生，比直接陈述传授会有更大的思维空间和更有有思维魅力。
（三）激发兴趣，让课堂更轻松。学习《理性消费》时，老师抛出一个联系实际的问题：你喜欢怎么花钱？这关系到自己的个性、品质、处事艺术，甚至是能否做一个理财高手的问题，足以让同学们兴趣大增，吊起他们的讨论、表达的欲望。
抛开兴趣不说，如果课堂始末，老师只顾自己讲，课堂会是何种局面？如果老师提出一个问题后，给大家三分钟思考讨论的时间，请一位同学谈谈自己的看法。这时候，同学们又是怎样的状态？
勿容置疑，有“问题”的课堂比无“问题”的课堂更有生机和活力，有兴趣的“问题”比无兴趣的“问题”更能引人关注。
三、教师课堂上该怎么设问
（一）在学生方面
1、课堂上你为什么不积极主动地讨论问题？
（1）我性格内向，不善于言谈且顾虑重重，怕老师提问，怕同学笑话。
（2）我认为讨论是浪费时间，考试的时候又不考这个。
（3）我不想思考，老师反正要总结。
（4）一讨论，总有人说和问题无关的，最后就成了说闲话。
（5）别人不愿说，我和谁讨论。
（6）我学习太差，老师说的听不明白。
2、课堂上你为什么不主动发表自己的见解？
（1）怕回答错了，课上大家哄笑，课下大家笑话。
（2）依个人心情，想说就说，不想说的时候就不说。
（3）我从不敢主动发言，除非老师叫到我了。
（4）组织不出自己满意的答案，更多的时候是只可意会，不可言传。
（5）我自己知道就行了，不一定要说出来。
（6）胆子太小，想好的，站起来就说成个。
（7）我不喜欢单独发言，喜欢跟大家一起回答，对的就附合，不对就私下说两句。
（8）沉默是金，沉默才是成熟的表现。
（二）在老师方面
1、为什么不主动讨论问题？
（1）问题难了，无从讨论；问题易了，大家都知道，没意思。
（2）讨论时，老师只希望那几个人说，而没给我们机会。
（3）和老师讨论问题老怕错了挨批评。
（4）班主任讨厌上课乱说话的同学，我们都习惯不说话了。
（5）全班同学都不讨论，我怎么讨论？谁讨论，就是哗众取宠。
（6）讨论干什么，最后都得以老师的答案为准。
（7）老师给的时间太少，内容不熟悉，讨论不出什么来。
（8）老师出的问题和我们没很大关系，没有兴趣。
2、为什么不愿意表达自己的意见？
（1）感觉问题没有趣，所以就不发言。
（2）发言时，老师全盘否定，一点信心也没有了。
（3）老师提的问题太大，感觉答案复杂了，不好说。
（4）我们差学生回答，老师会认为是捣乱。
（5）老师没看我，可能对我也没信心。
（6）老师让发言时，总没耐心，没人说，就立刻说答案了。
从调查结果来看，搞好课堂提问并不是一件简单的事情，课堂死气沉沉，师生没有沟通，学生不主动发现问题、提出问题，这种课堂局面只是看到的现象，许多原因要到教学内容之外去找，要在课堂之外下功夫。要想让同学主动参与课堂教学，敢于发表自己的想法，老师不仅要致力于专业知识，还要在其他很多方面多思考、多总结、多整理，也只有如此，才能实现理想的教学过程，并最终有好的果。
一方面，经济常识课堂教学不仅受到师生教学观念的影响，还有来自教育体制及学校条件的制约，有些教师是苦由于找不到一种适合学生和周围环境的导学手段，影响了经济常识教学由“教学讲析为主”向“以学生发问为主”转化的过程，尤其导致经济常识探索性学习在很多地方还只能作为经济常识课外活动的内容。而另一方面，提问和讨论在信息发达的今天，越来越提不起师生们的兴趣。本文探讨了课堂提问的意义，并对问题导学的作用与提问的技巧进行了分析。
关键词：教学内容；课堂提问
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0145-01
一、师生课堂提问的意义
在教学实践中，本人面对枯燥的教学内容和紧张学习的学生，以“提问”的形式作为主要的导学手段。课堂实践证明，提问既可以使教学重 、难点清晰明了，让教学活动有序的进行，又能激发感染学生，调动注意力，自觉走进学习内容。这样围绕教学内容去發掘问题，贯穿经济能力训练，寻求解决的方法、规律的简便易行的“问题导学法”就成为课堂的重要手段。
问题导学法实现了“以提高经济能力为主”的教学模式，体现了以学生为本的教育思想。在以问题导学为主要教学手段的课堂上，是以“学生为中心”，是“信息共享教学”，是“锻炼能力为目标”。因为提出问题、解答问题的不仅仅是老师，同样可以是学生，在课堂上学生不仅是学习为主的主体，还可以通过思考、交流，达到“教”的效果。
实际也是如此，学生被强制认知远没有主动学习的效果好，而学生主动学习又远没有解决问题进而“传授学习”的兴趣高。当学生不由自主以一个知识传授者的身份站在课堂上，他的一切能力都会得到锻炼、培养。因为在学习的过程中，发现提出问题要比探索解决问题的意义大，在培养能力的过程中，解决问题又比发现问题的能力要求高。而学生在课堂上，不仅可以提问题，还可以自己解决问题，同学之间，由课堂沉默学习引起的无生机状态转化为相互启发、沟通共赢的热烈快乐状态。
这样的课堂上，教师不仅仅是一个引导者，还要做一个“与时俱进”、“乐于倾听”的善学者，方可高层建瓴驾驭课堂，使探索性学习真正进入经济常识课堂。
二、问题导学的作用
（一）依据教学目标，确定教学范围，突破重难点。经济常识教育包括有学校倡导并界定的三种模式，即“第一”，“第二”，“第三”课堂。作为经济常识教育第一课堂的学校教育，更具系统性，要遵循循序渐进的学习规律。因此，每节课都有其教学目标、教学内容。课堂上以导学为目的的“问题”就是目标、内容的直接体现，并且是完成这些内容所掌握的一把有效的钥匙。“问题”一设定，就贯穿课堂教学活动始末的线索，进而决定着这节课的方向往何处去。
（二）启发学生，化繁为简。课堂上要获得良好的教学效果，化深奥为浅显，由浅入深的设问是最好的手段。这样即立足于眼前，又有助于长远的课堂导学，让学生理解问题更加透彻。实践证明，以“问”的形式来启发诱导学生，比直接陈述传授会有更大的思维空间和更有有思维魅力。
（三）激发兴趣，让课堂更轻松。学习《理性消费》时，老师抛出一个联系实际的问题：你喜欢怎么花钱？这关系到自己的个性、品质、处事艺术，甚至是能否做一个理财高手的问题，足以让同学们兴趣大增，吊起他们的讨论、表达的欲望。
抛开兴趣不说，如果课堂始末，老师只顾自己讲，课堂会是何种局面？如果老师提出一个问题后，给大家三分钟思考讨论的时间，请一位同学谈谈自己的看法。这时候，同学们又是怎样的状态？
勿容置疑，有“问题”的课堂比无“问题”的课堂更有生机和活力，有兴趣的“问题”比无兴趣的“问题”更能引人关注。
三、教师课堂上该怎么设问
（一）在学生方面
1、课堂上你为什么不积极主动地讨论问题？
（1）我性格内向，不善于言谈且顾虑重重，怕老师提问，怕同学笑话。
（2）我认为讨论是浪费时间，考试的时候又不考这个。
（3）我不想思考，老师反正要总结。
（4）一讨论，总有人说和问题无关的，最后就成了说闲话。
（5）别人不愿说，我和谁讨论。
（6）我学习太差，老师说的听不明白。
2、课堂上你为什么不主动发表自己的见解？
（1）怕回答错了，课上大家哄笑，课下大家笑话。
（2）依个人心情，想说就说，不想说的时候就不说。
（3）我从不敢主动发言，除非老师叫到我了。
（4）组织不出自己满意的答案，更多的时候是只可意会，不可言传。
（5）我自己知道就行了，不一定要说出来。
（6）胆子太小，想好的，站起来就说成个。
（7）我不喜欢单独发言，喜欢跟大家一起回答，对的就附合，不对就私下说两句。
（8）沉默是金，沉默才是成熟的表现。
（二）在老师方面
1、为什么不主动讨论问题？
（1）问题难了，无从讨论；问题易了，大家都知道，没意思。
（2）讨论时，老师只希望那几个人说，而没给我们机会。
（3）和老师讨论问题老怕错了挨批评。
（4）班主任讨厌上课乱说话的同学，我们都习惯不说话了。
（5）全班同学都不讨论，我怎么讨论？谁讨论，就是哗众取宠。
（6）讨论干什么，最后都得以老师的答案为准。
（7）老师给的时间太少，内容不熟悉，讨论不出什么来。
（8）老师出的问题和我们没很大关系，没有兴趣。
2、为什么不愿意表达自己的意见？
（1）感觉问题没有趣，所以就不发言。
（2）发言时，老师全盘否定，一点信心也没有了。
（3）老师提的问题太大，感觉答案复杂了，不好说。
（4）我们差学生回答，老师会认为是捣乱。
（5）老师没看我，可能对我也没信心。
（6）老师让发言时，总没耐心，没人说，就立刻说答案了。
从调查结果来看，搞好课堂提问并不是一件简单的事情，课堂死气沉沉，师生没有沟通，学生不主动发现问题、提出问题，这种课堂局面只是看到的现象，许多原因要到教学内容之外去找，要在课堂之外下功夫。要想让同学主动参与课堂教学，敢于发表自己的想法，老师不仅要致力于专业知识，还要在其他很多方面多思考、多总结、多整理，也只有如此，才能实现理想的教学过程，并最终有好的果。