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合作学习是新课程理念下应用比较广泛的一种教学形式,即把全班同学分为几个小组,组内成员一般在两人以上、六人以下,每个人都要承担不同的学习责任进行合作互动学习,最终一起完成教师交给的任务,而教师的职责就是做好指导和总结、评价工作。这种合作学习是以学生为中心,不仅能够增强学生的主体意识,让处于不同层次的学生都能获得成功的体验,促使其愿意学英语,也能切实提升学生的英语综合能力。
1. 合作学习在初中英语教学中的实践过程
传统英语课堂受时间、流程等因素的限制,往往只有几个人能够参与到教学环节中来,剩下的几十名学生都是“听客”,参与感不强,而合作学习则能很好地弥补这一缺陷,其具体实践过程如下:
1.1 根据学生学情合理分组
合理分组是合作学习的重要前提,教师要摸清学生的状况,分析研究之后科学划分:一是要考虑学生的学习基础,确保一个小组内的学生既有学习基础好的,也有一般的,还要有比较差的,以便他们互相帮助;二是要考虑学生的学习习惯和学习态度,一起合作可以好带差,共同进步;三是确定组内成员的学习角色并定期轮换,如组长、发言人、记录员等,各有各的职责,不仅要明确每个人担当的具体角色,还要在规定时间内互相轮换,让学生体验多种分工内容,增强积极性和主体性。
1.2 教师进行有的放矢地指导学生
教师的有效指导对于合作学习的成功至关重要,因此,教师要面向学生的具体学情进行有针对性的指导。例如,教学“Gift Giving”这个话题时,先要让学生明确“提建议”是要掌握的语言技能目标,然后再确定怎样合作,最后要深入到学生中间去,观察学生的口头操练情况,及时帮助学生解决疑难,增强合作学习的有效性。
1.3 组内成员自学、讨论、交流
“自学——讨论——交流”是学生自主学习的过程,也是合作学习成败的关键。学生先是自己探寻知识,有个初步概念,然后根据自己所得进行讨论。还是以“Gift Giving”为例,学生4人一组,进行具体的句式操练,一边练习一边思考:提建议的表达方式有哪些,怎样表达更好一些,为什么?这和我们常用的表达方式有哪些区别?然后组内成员进行讨论、交流和总结,最后学生在班级内发言,说出自己的观点。
1.4开展多元化评价
准确的评价能使学生学得更有动力,因此,评价必须要多元化,既要有教师的评价,也要有学生自评和互评,既要评价学生学习中的表现,也要评价学生的学习成果,既要评价组内成员,也要评价小组整体,使学生在组内、组间都形成竞争态势。
2. 合作学习在英语不同课型中的应用方式
合作学习的开展方式有很多种,具体到初中英语的不同课型中,其应用方式有以下几种:
2.1 在听写中的应用
词汇是英语学习的基础,为了让学生更准确地掌握更多的词汇,小组合作学习不失为一条捷径。例如,小组内自学单词,先是让学生自己拼读、不会的再向同组同学或老师请教,然后自己练习书写、背记,可以采用竞赛、游戏等方式进行,最后由组长进行听写,互换作业本进行批改,把疑难的、易错的、掌握不牢的写在黑板上,再次加深印象。通过这样的合作学习,既能让学生轻松学习、主动学习,也能有效地提升听写教学效率。
2.2 在口语中的应用
“自编对话”是口语教学合作学习中比较常见的方式。例如,教师指定“topic”后,小组内成员先是去查相关资料,编写出一个对话片段来,每个成员都要认领一个角色,然后仔细揣摩角色,对对话内容进行删减,以此为蓝本进行口语交流。这样就在小范围内创设了一个口语练习的环境,既能锻炼学生的口语能力,也能使其掌握更多的英语知识,让学生越来越“乐学”。
2.3 在阅读中的应用
在英语阅读教学中进行合作学习,大体步骤有:(1)学生自己预习,了解文章大意,找出重点、难点问题;(2)对重难点、自己不明白的地方在组内讨论,可以讨论具体的语法句式,也可以讨论文中的观点,让学生从语言、内容上更透彻地理解文章;(3)全班交流,即每个小组阐述,全班共同讨论,解决小组内没能解决的问题或进行总结;(4)教师对学生的表现和成果进行针对性、激励性的评价,帮助阅读成效不佳的小组分析原因、找到对策,以期全班同学共同进步。
2.4 在写作中的應用
当教师给出写作要求时,组内成员先要分析这些要求,根据要求进行组内讨论,确定使用什么时态、写哪些内容以及大体上文章结构,也可以讨论具体的句式或重点词汇,并在讨论的基础上进行独立写作,然后小组内成员对组内文章进行集中评价,划出写得好的地方,指出错误、缺点和解决办法并形成最终版本,最后教师对思路结构好的文章和进步大的同学进行表扬,并引导学生对照优秀作文进行反思。这样学生的思路开阔了、词汇的运用能力加强了、文章结构清晰了,写作水平自然提升了。
3. 结语
总之,合作学习在初中英语教学中的应用,能够给学生更多的参与课堂教学和口语锻炼的机会,能够让学生更有自信、更为主动地学习英语,为进一步深化学习奠定基础。
(作者单位:青岛市西海岸新区第六初级中学)
1. 合作学习在初中英语教学中的实践过程
传统英语课堂受时间、流程等因素的限制,往往只有几个人能够参与到教学环节中来,剩下的几十名学生都是“听客”,参与感不强,而合作学习则能很好地弥补这一缺陷,其具体实践过程如下:
1.1 根据学生学情合理分组
合理分组是合作学习的重要前提,教师要摸清学生的状况,分析研究之后科学划分:一是要考虑学生的学习基础,确保一个小组内的学生既有学习基础好的,也有一般的,还要有比较差的,以便他们互相帮助;二是要考虑学生的学习习惯和学习态度,一起合作可以好带差,共同进步;三是确定组内成员的学习角色并定期轮换,如组长、发言人、记录员等,各有各的职责,不仅要明确每个人担当的具体角色,还要在规定时间内互相轮换,让学生体验多种分工内容,增强积极性和主体性。
1.2 教师进行有的放矢地指导学生
教师的有效指导对于合作学习的成功至关重要,因此,教师要面向学生的具体学情进行有针对性的指导。例如,教学“Gift Giving”这个话题时,先要让学生明确“提建议”是要掌握的语言技能目标,然后再确定怎样合作,最后要深入到学生中间去,观察学生的口头操练情况,及时帮助学生解决疑难,增强合作学习的有效性。
1.3 组内成员自学、讨论、交流
“自学——讨论——交流”是学生自主学习的过程,也是合作学习成败的关键。学生先是自己探寻知识,有个初步概念,然后根据自己所得进行讨论。还是以“Gift Giving”为例,学生4人一组,进行具体的句式操练,一边练习一边思考:提建议的表达方式有哪些,怎样表达更好一些,为什么?这和我们常用的表达方式有哪些区别?然后组内成员进行讨论、交流和总结,最后学生在班级内发言,说出自己的观点。
1.4开展多元化评价
准确的评价能使学生学得更有动力,因此,评价必须要多元化,既要有教师的评价,也要有学生自评和互评,既要评价学生学习中的表现,也要评价学生的学习成果,既要评价组内成员,也要评价小组整体,使学生在组内、组间都形成竞争态势。
2. 合作学习在英语不同课型中的应用方式
合作学习的开展方式有很多种,具体到初中英语的不同课型中,其应用方式有以下几种:
2.1 在听写中的应用
词汇是英语学习的基础,为了让学生更准确地掌握更多的词汇,小组合作学习不失为一条捷径。例如,小组内自学单词,先是让学生自己拼读、不会的再向同组同学或老师请教,然后自己练习书写、背记,可以采用竞赛、游戏等方式进行,最后由组长进行听写,互换作业本进行批改,把疑难的、易错的、掌握不牢的写在黑板上,再次加深印象。通过这样的合作学习,既能让学生轻松学习、主动学习,也能有效地提升听写教学效率。
2.2 在口语中的应用
“自编对话”是口语教学合作学习中比较常见的方式。例如,教师指定“topic”后,小组内成员先是去查相关资料,编写出一个对话片段来,每个成员都要认领一个角色,然后仔细揣摩角色,对对话内容进行删减,以此为蓝本进行口语交流。这样就在小范围内创设了一个口语练习的环境,既能锻炼学生的口语能力,也能使其掌握更多的英语知识,让学生越来越“乐学”。
2.3 在阅读中的应用
在英语阅读教学中进行合作学习,大体步骤有:(1)学生自己预习,了解文章大意,找出重点、难点问题;(2)对重难点、自己不明白的地方在组内讨论,可以讨论具体的语法句式,也可以讨论文中的观点,让学生从语言、内容上更透彻地理解文章;(3)全班交流,即每个小组阐述,全班共同讨论,解决小组内没能解决的问题或进行总结;(4)教师对学生的表现和成果进行针对性、激励性的评价,帮助阅读成效不佳的小组分析原因、找到对策,以期全班同学共同进步。
2.4 在写作中的應用
当教师给出写作要求时,组内成员先要分析这些要求,根据要求进行组内讨论,确定使用什么时态、写哪些内容以及大体上文章结构,也可以讨论具体的句式或重点词汇,并在讨论的基础上进行独立写作,然后小组内成员对组内文章进行集中评价,划出写得好的地方,指出错误、缺点和解决办法并形成最终版本,最后教师对思路结构好的文章和进步大的同学进行表扬,并引导学生对照优秀作文进行反思。这样学生的思路开阔了、词汇的运用能力加强了、文章结构清晰了,写作水平自然提升了。
3. 结语
总之,合作学习在初中英语教学中的应用,能够给学生更多的参与课堂教学和口语锻炼的机会,能够让学生更有自信、更为主动地学习英语,为进一步深化学习奠定基础。
(作者单位:青岛市西海岸新区第六初级中学)