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合作学习是新课程理念下应用比较广泛的一种教学形式，即把全班同学分为几个小组，组内成员一般在两人以上、六人以下，每个人都要承担不同的学习责任进行合作互动学习，最终一起完成教师交给的任务，而教师的职责就是做好指导和总结、评价工作。这种合作学习是以学生为中心，不仅能够增强学生的主体意识，让处于不同层次的学生都能获得成功的体验，促使其愿意学英语，也能切实提升学生的英语综合能力。
1. 合作学习在初中英语教学中的实践过程
传统英语课堂受时间、流程等因素的限制，往往只有几个人能够参与到教学环节中来，剩下的几十名学生都是“听客”，参与感不强，而合作学习则能很好地弥补这一缺陷，其具体实践过程如下：
1.1 根据学生学情合理分组
合理分组是合作学习的重要前提，教师要摸清学生的状况，分析研究之后科学划分：一是要考虑学生的学习基础，确保一个小组内的学生既有学习基础好的，也有一般的，还要有比较差的，以便他们互相帮助;二是要考虑学生的学习习惯和学习态度，一起合作可以好带差，共同进步;三是确定组内成员的学习角色并定期轮换，如组长、发言人、记录员等，各有各的职责，不仅要明确每个人担当的具体角色，还要在规定时间内互相轮换，让学生体验多种分工内容，增强积极性和主体性。
1.2 教师进行有的放矢地指导学生
教师的有效指导对于合作学习的成功至关重要，因此，教师要面向学生的具体学情进行有针对性的指导。例如，教学“Gift Giving”这个话题时，先要让学生明确“提建议”是要掌握的语言技能目标，然后再确定怎样合作，最后要深入到学生中间去，观察学生的口头操练情况，及时帮助学生解决疑难，增强合作学习的有效性。
1.3 组内成员自学、讨论、交流
“自学——讨论——交流”是学生自主学习的过程，也是合作学习成败的关键。学生先是自己探寻知识，有个初步概念，然后根据自己所得进行讨论。还是以“Gift Giving”为例，学生4人一组，进行具体的句式操练，一边练习一边思考：提建议的表达方式有哪些，怎样表达更好一些，为什么？这和我们常用的表达方式有哪些区别？然后组内成员进行讨论、交流和总结，最后学生在班级内发言，说出自己的观点。
1.4开展多元化评价
准确的评价能使学生学得更有动力，因此，评价必须要多元化，既要有教师的评价，也要有学生自评和互评，既要评价学生学习中的表现，也要评价学生的学习成果，既要评价组内成员，也要评价小组整体，使学生在组内、组间都形成竞争态势。
2. 合作学习在英语不同课型中的应用方式
合作学习的开展方式有很多种，具体到初中英语的不同课型中，其应用方式有以下几种：
2.1 在听写中的应用
词汇是英语学习的基础，为了让学生更准确地掌握更多的词汇，小组合作学习不失为一条捷径。例如，小组内自学单词，先是让学生自己拼读、不会的再向同组同学或老师请教，然后自己练习书写、背记，可以采用竞赛、游戏等方式进行，最后由组长进行听写，互换作业本进行批改，把疑难的、易错的、掌握不牢的写在黑板上，再次加深印象。通过这样的合作学习，既能让学生轻松学习、主动学习，也能有效地提升听写教学效率。
2.2 在口语中的应用
“自编对话”是口语教学合作学习中比较常见的方式。例如，教师指定“topic”后，小组内成员先是去查相关资料，编写出一个对话片段来，每个成员都要认领一个角色，然后仔细揣摩角色，对对话内容进行删减，以此为蓝本进行口语交流。这样就在小范围内创设了一个口语练习的环境，既能锻炼学生的口语能力，也能使其掌握更多的英语知识，让学生越来越“乐学”。
2.3 在阅读中的应用
在英语阅读教学中进行合作学习，大体步骤有：（1）学生自己预习，了解文章大意，找出重点、难点问题;（2）对重难点、自己不明白的地方在组内讨论，可以讨论具体的语法句式，也可以讨论文中的观点，让学生从语言、内容上更透彻地理解文章;（3）全班交流，即每个小组阐述，全班共同讨论，解决小组内没能解决的问题或进行总结;（4）教师对学生的表现和成果进行针对性、激励性的评价，帮助阅读成效不佳的小组分析原因、找到对策，以期全班同学共同进步。
2.4 在写作中的應用
当教师给出写作要求时，组内成员先要分析这些要求，根据要求进行组内讨论，确定使用什么时态、写哪些内容以及大体上文章结构，也可以讨论具体的句式或重点词汇，并在讨论的基础上进行独立写作，然后小组内成员对组内文章进行集中评价，划出写得好的地方，指出错误、缺点和解决办法并形成最终版本，最后教师对思路结构好的文章和进步大的同学进行表扬，并引导学生对照优秀作文进行反思。这样学生的思路开阔了、词汇的运用能力加强了、文章结构清晰了，写作水平自然提升了。
3. 结语
总之，合作学习在初中英语教学中的应用，能够给学生更多的参与课堂教学和口语锻炼的机会，能够让学生更有自信、更为主动地学习英语，为进一步深化学习奠定基础。
（作者单位：青岛市西海岸新区第六初级中学）
1. 合作学习在初中英语教学中的实践过程
传统英语课堂受时间、流程等因素的限制，往往只有几个人能够参与到教学环节中来，剩下的几十名学生都是“听客”，参与感不强，而合作学习则能很好地弥补这一缺陷，其具体实践过程如下：
1.1 根据学生学情合理分组
合理分组是合作学习的重要前提，教师要摸清学生的状况，分析研究之后科学划分：一是要考虑学生的学习基础，确保一个小组内的学生既有学习基础好的，也有一般的，还要有比较差的，以便他们互相帮助;二是要考虑学生的学习习惯和学习态度，一起合作可以好带差，共同进步;三是确定组内成员的学习角色并定期轮换，如组长、发言人、记录员等，各有各的职责，不仅要明确每个人担当的具体角色，还要在规定时间内互相轮换，让学生体验多种分工内容，增强积极性和主体性。
1.2 教师进行有的放矢地指导学生
教师的有效指导对于合作学习的成功至关重要，因此，教师要面向学生的具体学情进行有针对性的指导。例如，教学“Gift Giving”这个话题时，先要让学生明确“提建议”是要掌握的语言技能目标，然后再确定怎样合作，最后要深入到学生中间去，观察学生的口头操练情况，及时帮助学生解决疑难，增强合作学习的有效性。
1.3 组内成员自学、讨论、交流
“自学——讨论——交流”是学生自主学习的过程，也是合作学习成败的关键。学生先是自己探寻知识，有个初步概念，然后根据自己所得进行讨论。还是以“Gift Giving”为例，学生4人一组，进行具体的句式操练，一边练习一边思考：提建议的表达方式有哪些，怎样表达更好一些，为什么？这和我们常用的表达方式有哪些区别？然后组内成员进行讨论、交流和总结，最后学生在班级内发言，说出自己的观点。
1.4开展多元化评价
准确的评价能使学生学得更有动力，因此，评价必须要多元化，既要有教师的评价，也要有学生自评和互评，既要评价学生学习中的表现，也要评价学生的学习成果，既要评价组内成员，也要评价小组整体，使学生在组内、组间都形成竞争态势。
2. 合作学习在英语不同课型中的应用方式
合作学习的开展方式有很多种，具体到初中英语的不同课型中，其应用方式有以下几种：
2.1 在听写中的应用
词汇是英语学习的基础，为了让学生更准确地掌握更多的词汇，小组合作学习不失为一条捷径。例如，小组内自学单词，先是让学生自己拼读、不会的再向同组同学或老师请教，然后自己练习书写、背记，可以采用竞赛、游戏等方式进行，最后由组长进行听写，互换作业本进行批改，把疑难的、易错的、掌握不牢的写在黑板上，再次加深印象。通过这样的合作学习，既能让学生轻松学习、主动学习，也能有效地提升听写教学效率。
2.2 在口语中的应用
“自编对话”是口语教学合作学习中比较常见的方式。例如，教师指定“topic”后，小组内成员先是去查相关资料，编写出一个对话片段来，每个成员都要认领一个角色，然后仔细揣摩角色，对对话内容进行删减，以此为蓝本进行口语交流。这样就在小范围内创设了一个口语练习的环境，既能锻炼学生的口语能力，也能使其掌握更多的英语知识，让学生越来越“乐学”。
2.3 在阅读中的应用
在英语阅读教学中进行合作学习，大体步骤有：（1）学生自己预习，了解文章大意，找出重点、难点问题;（2）对重难点、自己不明白的地方在组内讨论，可以讨论具体的语法句式，也可以讨论文中的观点，让学生从语言、内容上更透彻地理解文章;（3）全班交流，即每个小组阐述，全班共同讨论，解决小组内没能解决的问题或进行总结;（4）教师对学生的表现和成果进行针对性、激励性的评价，帮助阅读成效不佳的小组分析原因、找到对策，以期全班同学共同进步。
2.4 在写作中的應用
当教师给出写作要求时，组内成员先要分析这些要求，根据要求进行组内讨论，确定使用什么时态、写哪些内容以及大体上文章结构，也可以讨论具体的句式或重点词汇，并在讨论的基础上进行独立写作，然后小组内成员对组内文章进行集中评价，划出写得好的地方，指出错误、缺点和解决办法并形成最终版本，最后教师对思路结构好的文章和进步大的同学进行表扬，并引导学生对照优秀作文进行反思。这样学生的思路开阔了、词汇的运用能力加强了、文章结构清晰了，写作水平自然提升了。
3. 结语
总之，合作学习在初中英语教学中的应用，能够给学生更多的参与课堂教学和口语锻炼的机会，能够让学生更有自信、更为主动地学习英语，为进一步深化学习奠定基础。
（作者单位：青岛市西海岸新区第六初级中学）