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摘 要：汉字的造型獨特优美，内涵博大精深，是中国文化的瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。
关键词：小学；写字教学；指导特点
很多儿童在进入小学之前已经开始识字和动笔写字了。由于认识的差异和指导水平的参差不齐，有的学生已经养成了不良的写字姿势和写字习惯。所以，教师应该考虑到这一现实，依据儿童的特点，制定出自己的写字教学策略和步骤。
一、一年级上册写字及指导特点
人教版的语文教材在写字板块的编写中就是从注重笔画、笔顺的独体字开始的。一年级上册写字从识字课开始安排，每课3-4个，全册100个，都是独体字。在笔画笔顺的安排上，重视打好基础，每个字都有笔画描红和整字描红，已经描过的、学生已经掌握了的笔画和笔顺，不再要求描红，以避免笔顺学习的繁琐，同一笔画的学习与练习较为集中，从容易写的习字起步，掌握基本笔顺规则。此时，作为教师要做好这样几件事：
1.指导学生写字必须留足时间。不能因为所写字简单，或以为学生早已认识就挤占学生在课堂上写字的时间。一节课下来，只在最后抽一点时间让学生写字。
2.指导学生写字必须遵循规律。从认识田字格、读帖、描摹、临帖、背帖到创作，环环相连，一步不能马虎。让良好的写字习惯从一开始就进入写字练习的程式，并在以后不断提示、重复。
3.指导学生写字必须讲究策略。基于学生已有的识字、写字经验，教师的指导可以是启发式的。在学生以前的写字练习中是没有的，又不完全与他们的已知脱节，而稍稍高于他们的已有能力，能有效激发他们的求知欲。
4.指导学生写字必须注重评价。读帖能抓住规律，会发现细节；描摹细致，铅笔踩着红字不脱离；临帖认真，相似度高；背帖甚至创作“成字在胸，成字在手”，哪怕是简单的“一二三”，学生每完成一步，教师都应该给予反馈信息。教师的评价是示范，还要鼓励学生自己评价，互相评价。然后给予学生充分修改的时间，再反馈，让每个学生都能体验到进步或成功。
5.指导学生写字必须引导积累。出现一个基本笔画，就采取可行的方法帮助学生牢记。我自己是每一个新笔画出现后，除了让学生动笔练习写以外，还让学生用拼音为其标“名字”，用橡皮泥捏形状，用手工纸剪样子，最后把它放大许多倍做成教具，挂在教室专门的“识字角”。等笔画积累多了，还可以用笔画教具玩拼字游戏。
6.指导学生写字必须抓住规律。学生学习一定基本笔画后，已经具备一定迁移运用能力，提倡在学生有一定基础后描整字，给学生汉字的整体概念。帮助学生总结一些笔画、笔顺规律。比如，横要从左往右写，竖要从上往下写，撇从右上起笔写往左下收笔，捺和点都从左上起笔写往右下收笔，但点要短有收笔，捺较长，向右捺出适度提笔为收。总结时语言要符合儿童特点，不能生硬，最后采取儿童喜欢的拟人化表述。学生才不会仅靠死记硬背去掌握。而正确的书写顺序又为以后写好字的间架结构打下基础。
如果在一年级一开始写字就处理好这些方面的度，既充分重视，又不至于使学生负担过重。这样起步平缓、打好基础、循序渐进，才便于培养写字热情，领悟书写规律，并迁移运用。
二、一年级下册写字及指导特点
在一年级上册独体字、典型字写好后，学生已经有了笔画、笔顺、结字的基础，从一年级下册开始，大量写合体字，写的字都是本课出现，构词率高，有一定规律。此时，一年级上册坚持的一些良好习惯就可以在此时发挥作用。良好的观察习惯，正确的笔顺书写，一定的临描能力都能为课堂写字教学节省时间，让教师的指导更有针对性。
1.针对偏旁的出现，要引导学生识记、积累。
2.针对不同结构的合体字，要引导学生掌握书写顺序。一些特殊合体字的书写顺序还要反复出现、强调，比如“走之旁”的字。
3.针对不同结构的合体字，要引导学生观察合在一起的各部分关键笔画的变化，尤其是左右结构的字左右两部分的“穿、插、避、让”。这样，随着写字量和写字难度的加大，教师写字教学的重点就应该有所转移。但是，持续培养学生良好的写字习惯，也仍然有必要：有必要在课堂上学习寻找写字规律；有必要在课堂上营造心平气和、善始善终的练字氛围；有必要开展积极、有效的评价活动，既要让学生和自己比较，每写一个字都和自己前面写的比较，找到问题再写，或总结优点，也要让学生在各类作业、活动中（比如定期的作业展示，不定期的书法比赛）和同学比较。尤其要激励学生在写字中习得持之以恒的好品质，不能练时认真，作业时马虎，要把学过的字在作业中充分运用、写好，学用结合，练写合一。
纵观一年级写字教学的过程，每个学期的侧重点和策略都有所不同，但又是循序渐进、螺旋上升的。就像我们学习写字，从最开始使用田字格，借助四格两线写好基本笔画、字形、结构，再到开始使用方格，训练背帖、创造的写字能力，以及到最后完全“成字在心，成字在手”后自如地在横线，甚至白纸上书写。低段的写字教学就是要练好基本功，无需拔高，只是在日复一日的训练中逐渐让学生学会观察、学会比较，掌握规律，勤于修改，内化感悟，让会写字、写好字成为学生主动追求的目标和愿望。同时教师的以身示范胜过空洞说教，手把手地教才行之有效。
参考文献：
[1]黄金勋.小学低年级写字教学策略研究[J].学周刊，2014（6）：195.
[2]袁渊.探讨低年级写字教学策略[J].读与写（上，下旬），2016，13（1）.
关键词：小学；写字教学；指导特点
很多儿童在进入小学之前已经开始识字和动笔写字了。由于认识的差异和指导水平的参差不齐，有的学生已经养成了不良的写字姿势和写字习惯。所以，教师应该考虑到这一现实，依据儿童的特点，制定出自己的写字教学策略和步骤。
一、一年级上册写字及指导特点
人教版的语文教材在写字板块的编写中就是从注重笔画、笔顺的独体字开始的。一年级上册写字从识字课开始安排，每课3-4个，全册100个，都是独体字。在笔画笔顺的安排上，重视打好基础，每个字都有笔画描红和整字描红，已经描过的、学生已经掌握了的笔画和笔顺，不再要求描红，以避免笔顺学习的繁琐，同一笔画的学习与练习较为集中，从容易写的习字起步，掌握基本笔顺规则。此时，作为教师要做好这样几件事：
1.指导学生写字必须留足时间。不能因为所写字简单，或以为学生早已认识就挤占学生在课堂上写字的时间。一节课下来，只在最后抽一点时间让学生写字。
2.指导学生写字必须遵循规律。从认识田字格、读帖、描摹、临帖、背帖到创作，环环相连，一步不能马虎。让良好的写字习惯从一开始就进入写字练习的程式，并在以后不断提示、重复。
3.指导学生写字必须讲究策略。基于学生已有的识字、写字经验，教师的指导可以是启发式的。在学生以前的写字练习中是没有的，又不完全与他们的已知脱节，而稍稍高于他们的已有能力，能有效激发他们的求知欲。
4.指导学生写字必须注重评价。读帖能抓住规律，会发现细节；描摹细致，铅笔踩着红字不脱离；临帖认真，相似度高；背帖甚至创作“成字在胸，成字在手”，哪怕是简单的“一二三”，学生每完成一步，教师都应该给予反馈信息。教师的评价是示范，还要鼓励学生自己评价，互相评价。然后给予学生充分修改的时间，再反馈，让每个学生都能体验到进步或成功。
5.指导学生写字必须引导积累。出现一个基本笔画，就采取可行的方法帮助学生牢记。我自己是每一个新笔画出现后，除了让学生动笔练习写以外，还让学生用拼音为其标“名字”，用橡皮泥捏形状，用手工纸剪样子，最后把它放大许多倍做成教具，挂在教室专门的“识字角”。等笔画积累多了，还可以用笔画教具玩拼字游戏。
6.指导学生写字必须抓住规律。学生学习一定基本笔画后，已经具备一定迁移运用能力，提倡在学生有一定基础后描整字，给学生汉字的整体概念。帮助学生总结一些笔画、笔顺规律。比如，横要从左往右写，竖要从上往下写，撇从右上起笔写往左下收笔，捺和点都从左上起笔写往右下收笔，但点要短有收笔，捺较长，向右捺出适度提笔为收。总结时语言要符合儿童特点，不能生硬，最后采取儿童喜欢的拟人化表述。学生才不会仅靠死记硬背去掌握。而正确的书写顺序又为以后写好字的间架结构打下基础。
如果在一年级一开始写字就处理好这些方面的度，既充分重视，又不至于使学生负担过重。这样起步平缓、打好基础、循序渐进，才便于培养写字热情，领悟书写规律，并迁移运用。
二、一年级下册写字及指导特点
在一年级上册独体字、典型字写好后，学生已经有了笔画、笔顺、结字的基础，从一年级下册开始，大量写合体字，写的字都是本课出现，构词率高，有一定规律。此时，一年级上册坚持的一些良好习惯就可以在此时发挥作用。良好的观察习惯，正确的笔顺书写，一定的临描能力都能为课堂写字教学节省时间，让教师的指导更有针对性。
1.针对偏旁的出现，要引导学生识记、积累。
2.针对不同结构的合体字，要引导学生掌握书写顺序。一些特殊合体字的书写顺序还要反复出现、强调，比如“走之旁”的字。
3.针对不同结构的合体字，要引导学生观察合在一起的各部分关键笔画的变化，尤其是左右结构的字左右两部分的“穿、插、避、让”。这样，随着写字量和写字难度的加大，教师写字教学的重点就应该有所转移。但是，持续培养学生良好的写字习惯，也仍然有必要：有必要在课堂上学习寻找写字规律；有必要在课堂上营造心平气和、善始善终的练字氛围；有必要开展积极、有效的评价活动，既要让学生和自己比较，每写一个字都和自己前面写的比较，找到问题再写，或总结优点，也要让学生在各类作业、活动中（比如定期的作业展示，不定期的书法比赛）和同学比较。尤其要激励学生在写字中习得持之以恒的好品质，不能练时认真，作业时马虎，要把学过的字在作业中充分运用、写好，学用结合，练写合一。
纵观一年级写字教学的过程，每个学期的侧重点和策略都有所不同，但又是循序渐进、螺旋上升的。就像我们学习写字，从最开始使用田字格，借助四格两线写好基本笔画、字形、结构，再到开始使用方格，训练背帖、创造的写字能力，以及到最后完全“成字在心，成字在手”后自如地在横线，甚至白纸上书写。低段的写字教学就是要练好基本功，无需拔高，只是在日复一日的训练中逐渐让学生学会观察、学会比较，掌握规律，勤于修改，内化感悟，让会写字、写好字成为学生主动追求的目标和愿望。同时教师的以身示范胜过空洞说教，手把手地教才行之有效。
参考文献：
[1]黄金勋.小学低年级写字教学策略研究[J].学周刊，2014（6）：195.
[2]袁渊.探讨低年级写字教学策略[J].读与写（上，下旬），2016，13（1）.