身为语文教师，长期的语文教学让我领悟到语文源于生活，生活酝酿着语文。教学融入生活，不单单是提高学生学习效率的手段，而且也是提升学生灵活运用语文的能力、提升个体语文素养极好的途径。我们的语文教材中很多课文都直接来自于生活，作为一名语文教师，语文教学中要好好把握教材所传达出来的感情讯息，好好利用课文，促进语文生活化。教师不再是传统的知识传授的统治者，而是学生获得知识的协调者、引路人，使学生真正成为学习主体。那么怎样才能实现阅读教学生活化呢？

一、让个体生活融入教学，引导学生在生活体验中自学

　　留心观察课本，大家会发现，语文教材中很多课文都直接来自于生活，只是我们经常视而不见。教学时可以借课文引导学生回顾，从而提升自我理解能力以及表达能力。比如教《北大荒的秋天》时，正值秋高气爽、水果庄稼丰收时，我先布置学生周六、周日去水果摊调查，了解这个季节到底有哪些水果成熟了，并实地观察水果的外形、颜色等。有些孩子利用周六、周日去郊外，实地看看农田，观察一下，这个季节有哪些庄稼成熟了，并近距离欣赏这些庄稼的形状、色彩等。这样老师上课时，就可以在收集了生活一手资料的基础上，让学生顺畅自然地理解课文，甚至可以提出有个性、有价值的“奇思异想”。这样学生不仅吸收了知识，更能于无形中自然地提升自我学习能力。

二、学习中再现生活情境，提供学生于学习活动中生活的契机

　　语文课本，个别课文内容免不了距离学生实际生活比较远，这不可避免地会给一些学生学习带来困难，让个别学生学习活动中有抽象的感觉，觉得内容不容易领会。作为教学组织者，这时我们如何办？我觉得此时教学不妨借助各种手段来创设情境，再现此课文所描写的生活画面，给学生身临其境的感觉，激发学生学习兴趣，引起学生高度关注，进而顺利地理解课文内容。如《雨点》一诗，篇幅不长，容量也不大，但这节课却要求学生能积极参与。怎样才能成功地引导学生仿写出合格的诗句呢？我觉得学生不缺乏生活积累，只是没有将自己丰富多彩的生活与写诗联系起来。于是，指导学生去写《水乡歌》这首小诗时，我刻意设计了以下环节：利用多媒体展现乡村生活中、电视节目中经常可以看到的一些画面——渔民们在夕阳中，乘着渔船满载着装满鱼儿的箩筐，唱着歌儿归来……
　　通过多媒体激发学生的平时积累，增强了学生的想象能力和創造能力。学生在此情景下自然有话可写，能提笔写诗。这也正印证了我们常说的，诗歌创作的过程，其实是想象、创意的旅游。学生完全可以借助想象的翅膀，驰骋在自己的思维中，创作出既有童趣又合情合理的作品。

三、善于抓住机会适当引导，引导学生在自己的生活自然应用

　　语文是兼具工具性和人文性的基础性学科，语文学科除了要培养学生运用语文的能力，还应引导学生学做人。如教学四年级课文《我不是最弱小的》，我读完后，组织学生联系自己的实际生活谈感想，他们会对萨沙的善良、自强表示敬佩，都认为应该向他学习。在此认知上，我趁机教导学生，要以一颗爱之心对待人和事。这节课收到了意想不到的教学效果。
　　总之，学生的语文素养的培养，应立足于课内，延伸至课外。“利用教材，促使语文教学生活化”是关乎学生长远发展、提升学生语文素养的极好举措。也只有如此，才可以为学生的语文天地打造出更广阔、更明丽的天空。
　　作者简介：江苏省镇江市穆源民族学校语文教师。