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一直以来，拼音教学在整个语文课程中都占有重要地位。翻开以往的苏教版小学一年级语文教材，首先映入师生眼帘的便是汉语拼音，它就像为学生学习语文打开的那道大门。而目前使用的部编版教材则打破这样一种编排方式，将拼音教学后置，对拼音教学的目标定位也更加明确。如何用好部编版新教材，彰显教材的最大价值，让拼音教学返璞归真，真正起到作用，值得我们一线教师去探寻。以下是我从教学实践中得到的一些体会，期待与老师们交流。
部编版教材与苏教版教材的相似之处，就是每一课汉语拼音都配有整合的情境图，提示拼音字母的音或形，这是两部教材的一大亮点。情境图的编排使得教师教学时有了抓手，能更大程度地激发孩子学习汉语拼音的乐趣。用活情境图，不能仅仅局限于示音示形上，而要学会根据情境图所表现出的完整故事情节，培养学生的口语表达能力与多方面良好习惯。
每幅整合的情境图都包含着一个故事情境，教学时教师可以引导学生看图说话。如在教学“ai、ei、ui”这一课时，我出示书上的情境图，引导孩子观察图画，说一说你看到了谁在做什么。孩子说：“一位白发苍苍的老奶奶正在给孩子们讲故事。”“小孩子们一个挨着一个坐在一起，听白头发的老奶奶讲故事。”这时我顺势引出本课要学的三个复韵母。这样就将培养学生的观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在了一起。
生活情境是刻画在人脑中的长期记忆，小学生也是如此。将书本学习情境化，能够唤起知识与生活的共振，加深知识印象。将学习情境设定在学生感兴趣、符合学生心态的基调上，一方面能够营造活跃欢快的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，另一方面能够联系生活，培养学生领悟能力，拓宽学生视野。
拼音教学要“动”起来，教师除了要充分利用教学中的情境图来帮助教学，还要设法让学生的五官“动”起来，以更加生动形象地学习。
一年级学生，年龄在6岁左右，对学校生活充满好奇和向往。好动、喜爱游戏是这一年龄段孩子的天性。他们想象力丰富，很容易进入遐想的情境当中。根据学生的这些特点，教学中就需要在趣味性、实用性、空间性上下功夫，在活动与游戏中探索，内化学生学习的技能。如教学“a、o、e”的四个声调时，我要求孩子们一边读一边用手比画。读第一声时，手指从左往右横向运动；二声，手指从左往右微上扬；三声，手指先向下再向上；四声，手指从左往右向下比画。孩子比画的同时，既提醒了四个声调的朗读，同时也学习了四个声调的写法。
辨析形近声母一直是拼音教学的难点。如何突破这一难点，也是我备课时着力思考的地方。课堂上，我设计了“摆名牌”这一形式，让学生上台来摆一摆“b、p、d、q”一组形近声母。我提前准备好4份材料（半圆和竖），并提醒：“这4张名牌可是4个不同的声母朋友的。其他小朋友仔细看，提醒他们别摆重复哦！”学生在自己摆的同时，再去观察同伴摆出的声母，及时辨析、调整自己的思路，才有了四个不同声母的出现。在寻找形近声母之间的不同点方面，我又启发孩子以编儿歌的形式牢牢地记住它们。有了动手操作、自己探索发现的过程，学生的印象就深刻了，認识也就更加准确了。
语文课不再是“千万次的问”，而是以板块的活动组织教学，引导学生在亲历和体验的过程中探究学习，学生才能在自主学习、主动探究的过程中享受语文学习的乐趣，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。
学生初步学会运用祖国语言文字沟通交流，是语文这门课程的基本性质。学习拼音的目的，正是为了让学生能够借助汉语拼音识字，正音，学说普通话。读则是学习语言的重要途径之一，因此，教学中必须重视朗读，加强对朗读的指导与训练。古人云：“读书有三到：心到、眼到、口到。”我在教学拼音时，一直要求孩子能做到指读，即嘴巴读到哪儿，手指指到哪儿，以期达到良好的朗读效果。当然，在读的同时，还要注重所读音节或音节词在生活中的运用。
与以往的苏教版教材相比，部编版教材的编排体现出从知识取向到运用取向的转变，强调拼音的实用价值，旨在使拼音的学习与学生的生活经验紧密结合，直接指向生活中的实际运用。以《ie、üe、er》一课为例，在学习拼读“xi9”这个音节时，课堂上生成了这样的对话。
师：什么“xi9”？
生1：皮“xi9”的“xi9”。高跟“xi9”的“xi9”。拖“xi9”的“xi9”……
生2：“xi9”带的“xi9”。“xi9”油的“xi9”。“xi9”帮的“xi9”……
引导学生用这样带声调的音节说词语，就将拼音和生活紧密地联系在一起了，一张和“鞋”有关的思维导图就呈现在课堂上了，潜意识地进行了逻辑思维的训练。拼音的教学一定要避免机械操练，而应充分利用学生的已有生活经验，在语境中学习，在语境中运用。
要用好用活教材，将新教材的价值最大化，可以在教学时适当进行拓展。无论《义务教育语文课程标准》是从课标要求，还是部编版教材的编写意图，都一再强调拼音学习的作用只是学习汉字和帮助学习普通话。部编新教材从编排上很好地体现了拼音的实用价值，提倡学以致用。部编版教材增加许多与学生生活紧密联系的音节，教师可以借此调用孩子已有的生活经验，直接切入音节拼读难点。教学时可以让学生用这些带调音节说词语或句子，加强拼音与口头语言、与实际生活的联系。教学时还应重视利用学生已经认识的汉字学习拼音，将学习拼音、认识汉字、积累词语、认识事物有机地结合起来，使学生得到全面发展。
同样，指导学生拼读的过程中，要始终注重渗透认识事物，引导学生口头表达，发展学生思维。比如，当学生读到“p&b&”一词，教师顺势出示瀑布的图片，播放瀑布的声音，让学生借助直观形象的手段认识事物；当学生读到“d2b2”一词，教师提醒孩子伸出小手，做出瞄准靶心的动作，这也是在联系生活理解词语。
部编版教材十分重视语言文字的运用，致力于提高学生的语言文字理解和运用能力。在教学时，教师应引导学生在真实的生活情境中学习语文，运用语文，积极调动学生已有的生活经验，指导他们将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验，这才是真正做到了拼音教学的返璞归真。
作者简介：江苏省苏州市高新区新升实验小学校语文教师。
一、情境中学习，激发兴趣
部编版教材与苏教版教材的相似之处，就是每一课汉语拼音都配有整合的情境图，提示拼音字母的音或形，这是两部教材的一大亮点。情境图的编排使得教师教学时有了抓手，能更大程度地激发孩子学习汉语拼音的乐趣。用活情境图，不能仅仅局限于示音示形上，而要学会根据情境图所表现出的完整故事情节，培养学生的口语表达能力与多方面良好习惯。
每幅整合的情境图都包含着一个故事情境，教学时教师可以引导学生看图说话。如在教学“ai、ei、ui”这一课时，我出示书上的情境图，引导孩子观察图画，说一说你看到了谁在做什么。孩子说：“一位白发苍苍的老奶奶正在给孩子们讲故事。”“小孩子们一个挨着一个坐在一起，听白头发的老奶奶讲故事。”这时我顺势引出本课要学的三个复韵母。这样就将培养学生的观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在了一起。
生活情境是刻画在人脑中的长期记忆，小学生也是如此。将书本学习情境化，能够唤起知识与生活的共振，加深知识印象。将学习情境设定在学生感兴趣、符合学生心态的基调上，一方面能够营造活跃欢快的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，另一方面能够联系生活，培养学生领悟能力，拓宽学生视野。
二、活动中探索，内化技能
拼音教学要“动”起来，教师除了要充分利用教学中的情境图来帮助教学，还要设法让学生的五官“动”起来，以更加生动形象地学习。
一年级学生，年龄在6岁左右，对学校生活充满好奇和向往。好动、喜爱游戏是这一年龄段孩子的天性。他们想象力丰富，很容易进入遐想的情境当中。根据学生的这些特点，教学中就需要在趣味性、实用性、空间性上下功夫，在活动与游戏中探索，内化学生学习的技能。如教学“a、o、e”的四个声调时，我要求孩子们一边读一边用手比画。读第一声时，手指从左往右横向运动；二声，手指从左往右微上扬；三声，手指先向下再向上；四声，手指从左往右向下比画。孩子比画的同时，既提醒了四个声调的朗读，同时也学习了四个声调的写法。
辨析形近声母一直是拼音教学的难点。如何突破这一难点，也是我备课时着力思考的地方。课堂上，我设计了“摆名牌”这一形式，让学生上台来摆一摆“b、p、d、q”一组形近声母。我提前准备好4份材料（半圆和竖），并提醒：“这4张名牌可是4个不同的声母朋友的。其他小朋友仔细看，提醒他们别摆重复哦！”学生在自己摆的同时，再去观察同伴摆出的声母，及时辨析、调整自己的思路，才有了四个不同声母的出现。在寻找形近声母之间的不同点方面，我又启发孩子以编儿歌的形式牢牢地记住它们。有了动手操作、自己探索发现的过程，学生的印象就深刻了，認识也就更加准确了。
语文课不再是“千万次的问”，而是以板块的活动组织教学，引导学生在亲历和体验的过程中探究学习，学生才能在自主学习、主动探究的过程中享受语文学习的乐趣，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。
三、朗读中巩固，注重实践
学生初步学会运用祖国语言文字沟通交流，是语文这门课程的基本性质。学习拼音的目的，正是为了让学生能够借助汉语拼音识字，正音，学说普通话。读则是学习语言的重要途径之一，因此，教学中必须重视朗读，加强对朗读的指导与训练。古人云：“读书有三到：心到、眼到、口到。”我在教学拼音时，一直要求孩子能做到指读，即嘴巴读到哪儿，手指指到哪儿，以期达到良好的朗读效果。当然，在读的同时，还要注重所读音节或音节词在生活中的运用。
与以往的苏教版教材相比，部编版教材的编排体现出从知识取向到运用取向的转变，强调拼音的实用价值，旨在使拼音的学习与学生的生活经验紧密结合，直接指向生活中的实际运用。以《ie、üe、er》一课为例，在学习拼读“xi9”这个音节时，课堂上生成了这样的对话。
师：什么“xi9”？
生1：皮“xi9”的“xi9”。高跟“xi9”的“xi9”。拖“xi9”的“xi9”……
生2：“xi9”带的“xi9”。“xi9”油的“xi9”。“xi9”帮的“xi9”……
引导学生用这样带声调的音节说词语，就将拼音和生活紧密地联系在一起了，一张和“鞋”有关的思维导图就呈现在课堂上了，潜意识地进行了逻辑思维的训练。拼音的教学一定要避免机械操练，而应充分利用学生的已有生活经验，在语境中学习，在语境中运用。
四、拓展中生长，指向语用
要用好用活教材，将新教材的价值最大化，可以在教学时适当进行拓展。无论《义务教育语文课程标准》是从课标要求，还是部编版教材的编写意图，都一再强调拼音学习的作用只是学习汉字和帮助学习普通话。部编新教材从编排上很好地体现了拼音的实用价值，提倡学以致用。部编版教材增加许多与学生生活紧密联系的音节，教师可以借此调用孩子已有的生活经验，直接切入音节拼读难点。教学时可以让学生用这些带调音节说词语或句子，加强拼音与口头语言、与实际生活的联系。教学时还应重视利用学生已经认识的汉字学习拼音，将学习拼音、认识汉字、积累词语、认识事物有机地结合起来，使学生得到全面发展。
同样，指导学生拼读的过程中，要始终注重渗透认识事物，引导学生口头表达，发展学生思维。比如，当学生读到“p&b&”一词，教师顺势出示瀑布的图片，播放瀑布的声音，让学生借助直观形象的手段认识事物；当学生读到“d2b2”一词，教师提醒孩子伸出小手，做出瞄准靶心的动作，这也是在联系生活理解词语。
部编版教材十分重视语言文字的运用，致力于提高学生的语言文字理解和运用能力。在教学时，教师应引导学生在真实的生活情境中学习语文，运用语文，积极调动学生已有的生活经验，指导他们将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验，这才是真正做到了拼音教学的返璞归真。
作者简介：江苏省苏州市高新区新升实验小学校语文教师。