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摘要：从应用型本科高校经管类专业课程的现状分析，经管类专业课程在跨学科课程、实践类课程和双语类课程这三类课程的教学模式过于单一，教学手段、方法和方式不够创新，等等教学效果比较差，因此，要提高经管类专业课程的教学效果，根据不同类型的课程采取不同的双师同堂教学模式。
关键词：应用型本科高校；双师同堂；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0210-02
为了适应中国特色社会主义建设的需要，1998年教育部重新调整了本科专业目录，强调专业宽口径、重基础，立足于应用型、创新型人才培养。近年来，一些安徽省属的专科学校，陆续升格为本科高校，包括我们滁州学院。经过近十年的办学实践，逐渐确立了以培养高素质应用型人才为目标定位的人才培养目标。这就要求我们转变传统的教学观念，改革教学模式。然而，经管类专业课程体系建设上仍然延续着以前的重理论而轻实践，重逻辑思维的训练而轻动手能力的训练。这与应用型人才培养目标是不相符的。因此，要提高应用型本科高校经管类专业课程的教学质量，应采取双师同堂教学模式以及在双师同堂教学中的教学内容、方式和手段上进行创新。而跨学科课程、实践类课程、双语类课程这三类课程在经管类专业课程中占有很大的比重，这三类课程群包括《工商管理英语》、《管理定量分析》、《管理文秘》、《贸易实务英语》、《人力资源管理》、《中小企业经营管理》、《管理信息系统》、《统计学》、《市场调查》、《ERP综合实训》、《财务会计》、《商业银行经营管理》、《国际会计》（双语）、《外贸英语函电》（双语）等多门经管类专业必修课。然而，总体上来说，大部分应用型本科高校经管类专业课程教学效果实际却不尽如人意，主要表现在：教学形式过于单一；教学的内容规划不够，缺乏整体性；课程之间、不同形式的实践教学之间各自为政，缺乏系统性；较注重学生基本业务能力培养而忽略学生综合创新能力培养；教学方式和手段不够创新；等等。为此，我们从地方应用型本科高校经管类人才的实际出发，针对高校经管类专业课程教学的现实问题，只有通过对经管类专业课程构建双师同堂教学模式，加强课程设计，丰富教学形式，不仅可以较好地解决经管类专业跨学科课程、实践类课程、双语类课程的师资难、教学效果差等问题，还可以更好地激发学生积极思考、主动学习，从而达到更好地教学效果，培养出高素质的应用型人才。
一、双师同堂概述
（一）相关概述
所谓双师同堂教学模式是指课程授课教师和另外一位及以上的专家对一些拥有不同特点的学生进行理论与实践教学的一种方式和方法。双师同堂教学模式，以自愿组合和民主平等为基础，以团队合作的精神，共同来计划、组织、执行、沟通、协同反省、反馈和评价。
双师同堂教学相对于传统教学模式，具备多样性、变化性、系统性、个别性以及合作性的特点。两位及以上教师共同对某些课程进行授课，明显地加强了教学过程环节的互动性，授课教师与另外专家的师师互动更加使得教学形式多样化和变化性。授课教师具备很深的理论知识，而往往另外的专家具有很强的实践经验，双师同堂可以有助于教师将各自知识整合为全面的知识系统传授给学生，提高学生的理论与实践能力，从而提高教学质量。双师同堂教学模式由大班教学到小组讨论最后到独自学习，能很好地适应学生的个别差异性。双师同堂本身即是授课教师与其他专家合作完成课程的整个教学过程，具有合作性。
（二）双师同堂教学模式分类
1.支持式双师同堂教学模式。支持式双师同堂教学模式是指在课堂上一位教师负责主讲，一位教师辅助，对具有同种性质的学生群体进行课程教学的教学模式。主讲教师传授课程的教学内容，并发出课堂教学指令，而辅助教师配合主讲教师，对课程教学进行操作、示例、演示，对学生学习进行观察、巡视、检查、评估、评价等工作。
2.平行式双师同堂教学模式。平行式双师同堂教学模式是指在课堂上将具有同种性质的学生群体分成两组，然后由两位教师分别进行课程内容平行教学的教学模式。两位教师分别对各自小组教授课程内容，积极参与和引导小组的活动，或巡查和帮助学生学习，最后进行小组评价，比较各个小组的学习成果。平行式双师教学模式提高了师生比，教师有精力较好地教授和指导各个教学组里不同程度的学生，学生也能与教师进行师生互动提高教学质量。
3.互补式双师同堂教学模式。互补式双师同堂教学模式是指课堂上两位教师先后对同一学生群体教授课程内容及相关互补的教学模式。两名教师根据教学内容，从不同的角度讲授自己擅长的部分内容。在互补式双师同堂教学模式下，两名教师在课堂上都起到了主导作用，都主讲课程内容。两名教师将各自擅长的内容相互配合，服务于同意授课内容，让学生可以从两位教师的不同角度教授中吸取知识。
二、应用型本科经管类专业课程教学模式的现状
以滁州学院经管类专业为例，滁州学院现有工商管理、财务管理、国际经济与贸易、市场营销、公共事业管理五个经济管理类本科专业，其中跨学科课程、实践类课程、双语类课程这三类课程所占比例如下：
从上表数据表明可以看出，在当前，这三类课程在各专业中占有很大的比重，而目前经管类专业这三类课程基本采用传统的教学方式，教学模式过于单一，教学手段、方法和方式不够创新，等等，导致教学效果不够好。除此之外，这三类课程在教学上还存在以下问题。
1.跨学科课程。在经管类专业工商管理英语、管理文秘、贸易实务英语等跨学科课程教学中，由于经管学院学生过多，但教师较少，因此师资队伍问题一直都是经管类专业跨学科课程所面临的重要问题。由于经管类有多门跨学科课程，经管类教师只有本专业的知识，不能独立的进行跨学科课程的教学工作，从而导致经管类专业跨学科课程的教学效果比较差。
2.实践类课程。经管类专业的培养目标不仅培养了学生基本业务素质能力，而且培养了学生创新和实践能力，因此经管类专业实践类课程在人才培养方案中占有很大的比重，而要想上好实践类课程，就要求师生比例越小越好，教师在实践课上要教授实践内容、操作演示步骤、发出指令，并巡查帮助学生进行操作，让实践课教师上课应接不暇，严重影响实践课程的效果。
3.双语类课程。在经管类专业国际会计、外贸英语函电等课程的双语教学中，教师不仅要求使用原版外语教材，而且还要以外语为主要教学语言对经管类知识进行讲授。因此，授课教师不仅要熟悉掌握经管类专业的知识，而且还要有流畅的外语表述水平。双语教学对授课教师有很高的要求，近几年从经管类专业学生对双语教学的问卷调查统计结果看，经管类专业学生对双语教学的普遍满意度不高。
三、应用型本科高校经管类专业双师同堂教学模式的构建
1.跨学科课程。跨学科课程是由专业教师以及其他相关学科教师一起来共同完成的教学任务，应采用互补式双师同堂教学模式或者支持式双师同堂教学模式，由专业课教师主讲课程内容，相关学科的教师辅助讲解，从相关学科角度出发进行启发式教学，引导学生进行思考和讨论，解疑答惑，讲解课程重点和难点，从而提高跨学科课程的教学效果。
2.实践类课程。实践类课程是由两名教师共同合作来承担课堂教学工作，这样就可以满足各个层次学生的各种需求，从而有针对性的帮助和训练学生的实践和创新能力。因此，采用一主一辅的支持式双师同堂教学模式或者平行式双师同堂教学模式，可以提高实践类课程的教学质量。
3.双语类课程。双语类课程是由专业课教师用汉语主讲专业课教学，外语教师辅助专业课教师用英文来进行讲解，诠释专业内容。因此，双语类课程应采用支持式同堂教学模式，可以解决双语类课程教学的师资问题，而且也让学生在专业知识和语言上都得到了很好的学习。
参考文献：
[1]向征.经管类专业双师同堂教学模式研究[J].高等教育，2011，（11）：72-74.
[2]王杏飞.“多师同堂”协同教学模式的路径透析[J].黑龙江高教研究，2014，（8）：143-145.
[3]陈晓丹.高校双师同堂教学模式的构建与实践[J].菏泽学院学报，2013，（12）：130-134.
[4]田鹏，姚锐敏.双师同堂教学模式的探索与反思[J].科教导刊，2011，（4）：137-138.
关键词：应用型本科高校；双师同堂；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0210-02
为了适应中国特色社会主义建设的需要，1998年教育部重新调整了本科专业目录，强调专业宽口径、重基础，立足于应用型、创新型人才培养。近年来，一些安徽省属的专科学校，陆续升格为本科高校，包括我们滁州学院。经过近十年的办学实践，逐渐确立了以培养高素质应用型人才为目标定位的人才培养目标。这就要求我们转变传统的教学观念，改革教学模式。然而，经管类专业课程体系建设上仍然延续着以前的重理论而轻实践，重逻辑思维的训练而轻动手能力的训练。这与应用型人才培养目标是不相符的。因此，要提高应用型本科高校经管类专业课程的教学质量，应采取双师同堂教学模式以及在双师同堂教学中的教学内容、方式和手段上进行创新。而跨学科课程、实践类课程、双语类课程这三类课程在经管类专业课程中占有很大的比重，这三类课程群包括《工商管理英语》、《管理定量分析》、《管理文秘》、《贸易实务英语》、《人力资源管理》、《中小企业经营管理》、《管理信息系统》、《统计学》、《市场调查》、《ERP综合实训》、《财务会计》、《商业银行经营管理》、《国际会计》（双语）、《外贸英语函电》（双语）等多门经管类专业必修课。然而，总体上来说，大部分应用型本科高校经管类专业课程教学效果实际却不尽如人意，主要表现在：教学形式过于单一；教学的内容规划不够，缺乏整体性；课程之间、不同形式的实践教学之间各自为政，缺乏系统性；较注重学生基本业务能力培养而忽略学生综合创新能力培养；教学方式和手段不够创新；等等。为此，我们从地方应用型本科高校经管类人才的实际出发，针对高校经管类专业课程教学的现实问题，只有通过对经管类专业课程构建双师同堂教学模式，加强课程设计，丰富教学形式，不仅可以较好地解决经管类专业跨学科课程、实践类课程、双语类课程的师资难、教学效果差等问题，还可以更好地激发学生积极思考、主动学习，从而达到更好地教学效果，培养出高素质的应用型人才。
一、双师同堂概述
（一）相关概述
所谓双师同堂教学模式是指课程授课教师和另外一位及以上的专家对一些拥有不同特点的学生进行理论与实践教学的一种方式和方法。双师同堂教学模式，以自愿组合和民主平等为基础，以团队合作的精神，共同来计划、组织、执行、沟通、协同反省、反馈和评价。
双师同堂教学相对于传统教学模式，具备多样性、变化性、系统性、个别性以及合作性的特点。两位及以上教师共同对某些课程进行授课，明显地加强了教学过程环节的互动性，授课教师与另外专家的师师互动更加使得教学形式多样化和变化性。授课教师具备很深的理论知识，而往往另外的专家具有很强的实践经验，双师同堂可以有助于教师将各自知识整合为全面的知识系统传授给学生，提高学生的理论与实践能力，从而提高教学质量。双师同堂教学模式由大班教学到小组讨论最后到独自学习，能很好地适应学生的个别差异性。双师同堂本身即是授课教师与其他专家合作完成课程的整个教学过程，具有合作性。
（二）双师同堂教学模式分类
1.支持式双师同堂教学模式。支持式双师同堂教学模式是指在课堂上一位教师负责主讲，一位教师辅助，对具有同种性质的学生群体进行课程教学的教学模式。主讲教师传授课程的教学内容，并发出课堂教学指令，而辅助教师配合主讲教师，对课程教学进行操作、示例、演示，对学生学习进行观察、巡视、检查、评估、评价等工作。
2.平行式双师同堂教学模式。平行式双师同堂教学模式是指在课堂上将具有同种性质的学生群体分成两组，然后由两位教师分别进行课程内容平行教学的教学模式。两位教师分别对各自小组教授课程内容，积极参与和引导小组的活动，或巡查和帮助学生学习，最后进行小组评价，比较各个小组的学习成果。平行式双师教学模式提高了师生比，教师有精力较好地教授和指导各个教学组里不同程度的学生，学生也能与教师进行师生互动提高教学质量。
3.互补式双师同堂教学模式。互补式双师同堂教学模式是指课堂上两位教师先后对同一学生群体教授课程内容及相关互补的教学模式。两名教师根据教学内容，从不同的角度讲授自己擅长的部分内容。在互补式双师同堂教学模式下，两名教师在课堂上都起到了主导作用，都主讲课程内容。两名教师将各自擅长的内容相互配合，服务于同意授课内容，让学生可以从两位教师的不同角度教授中吸取知识。
二、应用型本科经管类专业课程教学模式的现状
以滁州学院经管类专业为例，滁州学院现有工商管理、财务管理、国际经济与贸易、市场营销、公共事业管理五个经济管理类本科专业，其中跨学科课程、实践类课程、双语类课程这三类课程所占比例如下：
从上表数据表明可以看出，在当前，这三类课程在各专业中占有很大的比重，而目前经管类专业这三类课程基本采用传统的教学方式，教学模式过于单一，教学手段、方法和方式不够创新，等等，导致教学效果不够好。除此之外，这三类课程在教学上还存在以下问题。
1.跨学科课程。在经管类专业工商管理英语、管理文秘、贸易实务英语等跨学科课程教学中，由于经管学院学生过多，但教师较少，因此师资队伍问题一直都是经管类专业跨学科课程所面临的重要问题。由于经管类有多门跨学科课程，经管类教师只有本专业的知识，不能独立的进行跨学科课程的教学工作，从而导致经管类专业跨学科课程的教学效果比较差。
2.实践类课程。经管类专业的培养目标不仅培养了学生基本业务素质能力，而且培养了学生创新和实践能力，因此经管类专业实践类课程在人才培养方案中占有很大的比重，而要想上好实践类课程，就要求师生比例越小越好，教师在实践课上要教授实践内容、操作演示步骤、发出指令，并巡查帮助学生进行操作，让实践课教师上课应接不暇，严重影响实践课程的效果。
3.双语类课程。在经管类专业国际会计、外贸英语函电等课程的双语教学中，教师不仅要求使用原版外语教材，而且还要以外语为主要教学语言对经管类知识进行讲授。因此，授课教师不仅要熟悉掌握经管类专业的知识，而且还要有流畅的外语表述水平。双语教学对授课教师有很高的要求，近几年从经管类专业学生对双语教学的问卷调查统计结果看，经管类专业学生对双语教学的普遍满意度不高。
三、应用型本科高校经管类专业双师同堂教学模式的构建
1.跨学科课程。跨学科课程是由专业教师以及其他相关学科教师一起来共同完成的教学任务，应采用互补式双师同堂教学模式或者支持式双师同堂教学模式，由专业课教师主讲课程内容，相关学科的教师辅助讲解，从相关学科角度出发进行启发式教学，引导学生进行思考和讨论，解疑答惑，讲解课程重点和难点，从而提高跨学科课程的教学效果。
2.实践类课程。实践类课程是由两名教师共同合作来承担课堂教学工作，这样就可以满足各个层次学生的各种需求，从而有针对性的帮助和训练学生的实践和创新能力。因此，采用一主一辅的支持式双师同堂教学模式或者平行式双师同堂教学模式，可以提高实践类课程的教学质量。
3.双语类课程。双语类课程是由专业课教师用汉语主讲专业课教学，外语教师辅助专业课教师用英文来进行讲解，诠释专业内容。因此，双语类课程应采用支持式同堂教学模式，可以解决双语类课程教学的师资问题，而且也让学生在专业知识和语言上都得到了很好的学习。
参考文献：
[1]向征.经管类专业双师同堂教学模式研究[J].高等教育，2011，（11）：72-74.
[2]王杏飞.“多师同堂”协同教学模式的路径透析[J].黑龙江高教研究，2014，（8）：143-145.
[3]陈晓丹.高校双师同堂教学模式的构建与实践[J].菏泽学院学报，2013，（12）：130-134.
[4]田鹏，姚锐敏.双师同堂教学模式的探索与反思[J].科教导刊，2011，（4）：137-138.