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◆摘 要：初中道德素质教育和法制教育应遵循道德教育，培养学生的公民意识、自尊人格、法制灵魂、健全人格和道德修养等方面的中心素养，实现从学科教学到学科教学的转变。以学生发展为导向，以想象力的灵魂和可行的能力准备为教育方案的基本理念，改变指导思想，提升指导理念，结合我校的重点工作，学生的界面和需求，强势磨练，谨慎组织，强大而成功的校本教育模块，推进学生的普遍提高。
◆关键词：陶艺校本课程;初中道德法制;全面发展
中国陶瓷已经形成了一个特殊的工艺框架，一直延续到今天，在全世界都很有名。中国陶瓷工艺之所以能吸引世界如此多的关注，是因为它包含了中国特殊的社会个性，可以说是中国对世界文化的一种特殊承诺。尽管如此，随着时代的改变，特别是在近代和现代，中国的陶瓷工艺现在已经不在世界范围内，与一些被先进的国家相比，还有一定的差距。为此，陶瓷工艺创作，陶艺指导是关键。在陶艺练习中，能真正接近自然，接近生活，在搓、挤、捏、拉的把戏中，体会到泥土的清香、温润、细腻的品质和耐久性。在后来的很长一段时间里，学校在校本教育课程的改进中，改变了指导性的考虑，创造了陶艺校本教育课程，加强了校本教育模块方法的调查，在工艺教育模块的开发中，突出了陶艺校本教育课程的积极部分。
一、走出误区，科学建构课程
在课程开始时，学校也很注重 "方法 "的指导，如泥条卷曲和泥板成型的教育。尽管学生们的作品数量不多，但他们需要陶器的活力和创造性的生命力。在扩展方面，从时间行动的角度来看，每节陶艺课都包含现代教学、调查、构思和作品展示的策略，教学时间被限制。因此，在课程开始时，教员和学生们都热衷于在每节课上展示自己的作品，并把制作陶器作为一项任务。面对教育项目的误解和偏差，学校迅速平衡了教育项目的中心。另一方面，教学的目标是以学生的经验准备和热情发展为中心，而不是忽视学生的发展差异。
二、引入软陶材质，拓展创意天地
随着现代材料的创造和应用以及陶瓷的改进，作品的形状发生了很大变化。独特材料的引用使课程更加有趣，让学生更有参与感。首先，精致陶艺课程完全锁定了学生的积极情感。在精致陶艺课程中，学生不是像以前那样观看人们的工艺表现，如玩具、装饰品和丰富的内容，而是可以利用精致陶艺作为媒介来展现作品，让他们最终成为充满活力的作品，完全表达他们的真实情感。充满活力是学生的年龄和心理特征，他们既是欣赏者又是成员，极大地提高了他们的学习活动。此外，通过应用他们所学的知识，它还带来了想象力的乐趣。由于精致的陶器织物本身的多变性和通用性，可以做成钥匙扣、颈带、手链等众多生活中常见的小东西，具有一定的装饰性和朴实性，让学生真正参与到创作的成就感中，给学生带来无限的想象乐趣。三是学生制作简单。精致的陶器材料加上一定的创新物质，作为一种创造性的媒介，具有有趣的偏好。
三、结合传统文化发展陶艺
学校通过宣传陶瓷课程对传统的经典图片进行了创新。例如，一个正常的案例是 "冬至，一个传统场合，利用精致的陶瓷"。随着冬至的临近，教育者简要介绍了冬至的传统庆祝活动，然后询问学生思考 "他们可以用什么方式表达这个节日"。学生们通过揉捏、滚动、圆盘、铸造等方式，制作出最多的悬挂装饰物的主体。他们用纸质材料制作纸质装饰品，然后用红绳将其捆绑在一起，做成一个完整的作品。随着学生们在年龄和大脑研究方面的创造，他们的陶瓷創作水平也会发生同样的变化。他们不满足于课堂创作的主题，而会有效地对作品的计划感兴趣，对生成过程的调查感兴趣，并会像 "小教员 "一样指导那些 "问题学生 "研究陶器，使他们对生成的问题有所了解。让他们领略到陶艺的独特魅力。
四、借助活动，展示学生作品
学校将陶艺制作与校内和校外活动相结合，将教育项目带出教室，让更多的学生和教员了解。例如，为母亲制作一件小礼品，或者在教师节的 "师生同行 "的活动当中与老师进行交流。过去，在教师节，学生们会制作他们自己的卡片来表达他们对教员的感激。而在宣传陶艺课程的那一年，学员们制作了精美陶艺饰品、手镯等作品，在校园电视台，他们用自己的主张为教师做了装扮，与教师一同庆祝这个节日。此刻，在比赛练习的帮助下。学生们的作品在一些比赛中表现出了兴趣。通过比赛，学生们获得了更多的证书和有效的经验，更激发了他们记忆的内在动力，提高了他们对学习的兴趣。
五、根据学情来开设陶艺课程
作为国家课程阅读的本土化拓展和补充，陶艺校本教育课程与必修的工艺教育课程相结合，与社团活动相结合，形成高效的学习展示。学生们在不同的复习阶段学习陶艺，使陶艺教育模块不间断地协调到他们所拥有的学习和生活中，使陶艺天堂不断与他们相伴。自开设陶艺课程以来，学校因地制宜，因材施教，以更多材料的魅力延伸学生创作的载体;与传统文化紧密结合，增长学生的想象力;学以致用，让陶艺与生活有更高的契合度;结合校内外不同造型的练习，强化学生对陶艺的立体观赏和学习的幸福感。让陶艺课程不再停留在能力的学习上，而是成为一个多维度的体验式学习的把手。学生们在学习的过程中有意无意地传播它。从使用的效果来看，这种传播并不是像完成某项任务那样，而是让学生从心里产生一种幸福感和成就感，他们的身体和心灵在欢快的氛围中得到健全和协调的发展。
参考文献
[1]于晓雯.传统陶艺课程在中小学校本课程中的应用与探究[D].辽宁：沈阳师范大学，2018.
[2]陈星霞.因"泥"而精彩——谈我校少儿陶艺校本课程实施与研究[J].华夏教师，2020（33）：6-7.
[3]龚史超.浅谈中职陶艺校本课程的开发与研究[J].现代职业教育，2017（36）：365.
◆关键词：陶艺校本课程;初中道德法制;全面发展
中国陶瓷已经形成了一个特殊的工艺框架，一直延续到今天，在全世界都很有名。中国陶瓷工艺之所以能吸引世界如此多的关注，是因为它包含了中国特殊的社会个性，可以说是中国对世界文化的一种特殊承诺。尽管如此，随着时代的改变，特别是在近代和现代，中国的陶瓷工艺现在已经不在世界范围内，与一些被先进的国家相比，还有一定的差距。为此，陶瓷工艺创作，陶艺指导是关键。在陶艺练习中，能真正接近自然，接近生活，在搓、挤、捏、拉的把戏中，体会到泥土的清香、温润、细腻的品质和耐久性。在后来的很长一段时间里，学校在校本教育课程的改进中，改变了指导性的考虑，创造了陶艺校本教育课程，加强了校本教育模块方法的调查，在工艺教育模块的开发中，突出了陶艺校本教育课程的积极部分。
一、走出误区，科学建构课程
在课程开始时，学校也很注重 "方法 "的指导，如泥条卷曲和泥板成型的教育。尽管学生们的作品数量不多，但他们需要陶器的活力和创造性的生命力。在扩展方面，从时间行动的角度来看，每节陶艺课都包含现代教学、调查、构思和作品展示的策略，教学时间被限制。因此，在课程开始时，教员和学生们都热衷于在每节课上展示自己的作品，并把制作陶器作为一项任务。面对教育项目的误解和偏差，学校迅速平衡了教育项目的中心。另一方面，教学的目标是以学生的经验准备和热情发展为中心，而不是忽视学生的发展差异。
二、引入软陶材质，拓展创意天地
随着现代材料的创造和应用以及陶瓷的改进，作品的形状发生了很大变化。独特材料的引用使课程更加有趣，让学生更有参与感。首先，精致陶艺课程完全锁定了学生的积极情感。在精致陶艺课程中，学生不是像以前那样观看人们的工艺表现，如玩具、装饰品和丰富的内容，而是可以利用精致陶艺作为媒介来展现作品，让他们最终成为充满活力的作品，完全表达他们的真实情感。充满活力是学生的年龄和心理特征，他们既是欣赏者又是成员，极大地提高了他们的学习活动。此外，通过应用他们所学的知识，它还带来了想象力的乐趣。由于精致的陶器织物本身的多变性和通用性，可以做成钥匙扣、颈带、手链等众多生活中常见的小东西，具有一定的装饰性和朴实性，让学生真正参与到创作的成就感中，给学生带来无限的想象乐趣。三是学生制作简单。精致的陶器材料加上一定的创新物质，作为一种创造性的媒介，具有有趣的偏好。
三、结合传统文化发展陶艺
学校通过宣传陶瓷课程对传统的经典图片进行了创新。例如，一个正常的案例是 "冬至，一个传统场合，利用精致的陶瓷"。随着冬至的临近，教育者简要介绍了冬至的传统庆祝活动，然后询问学生思考 "他们可以用什么方式表达这个节日"。学生们通过揉捏、滚动、圆盘、铸造等方式，制作出最多的悬挂装饰物的主体。他们用纸质材料制作纸质装饰品，然后用红绳将其捆绑在一起，做成一个完整的作品。随着学生们在年龄和大脑研究方面的创造，他们的陶瓷創作水平也会发生同样的变化。他们不满足于课堂创作的主题，而会有效地对作品的计划感兴趣，对生成过程的调查感兴趣，并会像 "小教员 "一样指导那些 "问题学生 "研究陶器，使他们对生成的问题有所了解。让他们领略到陶艺的独特魅力。
四、借助活动，展示学生作品
学校将陶艺制作与校内和校外活动相结合，将教育项目带出教室，让更多的学生和教员了解。例如，为母亲制作一件小礼品，或者在教师节的 "师生同行 "的活动当中与老师进行交流。过去，在教师节，学生们会制作他们自己的卡片来表达他们对教员的感激。而在宣传陶艺课程的那一年，学员们制作了精美陶艺饰品、手镯等作品，在校园电视台，他们用自己的主张为教师做了装扮，与教师一同庆祝这个节日。此刻，在比赛练习的帮助下。学生们的作品在一些比赛中表现出了兴趣。通过比赛，学生们获得了更多的证书和有效的经验，更激发了他们记忆的内在动力，提高了他们对学习的兴趣。
五、根据学情来开设陶艺课程
作为国家课程阅读的本土化拓展和补充，陶艺校本教育课程与必修的工艺教育课程相结合，与社团活动相结合，形成高效的学习展示。学生们在不同的复习阶段学习陶艺，使陶艺教育模块不间断地协调到他们所拥有的学习和生活中，使陶艺天堂不断与他们相伴。自开设陶艺课程以来，学校因地制宜，因材施教，以更多材料的魅力延伸学生创作的载体;与传统文化紧密结合，增长学生的想象力;学以致用，让陶艺与生活有更高的契合度;结合校内外不同造型的练习，强化学生对陶艺的立体观赏和学习的幸福感。让陶艺课程不再停留在能力的学习上，而是成为一个多维度的体验式学习的把手。学生们在学习的过程中有意无意地传播它。从使用的效果来看，这种传播并不是像完成某项任务那样，而是让学生从心里产生一种幸福感和成就感，他们的身体和心灵在欢快的氛围中得到健全和协调的发展。
参考文献
[1]于晓雯.传统陶艺课程在中小学校本课程中的应用与探究[D].辽宁：沈阳师范大学，2018.
[2]陈星霞.因"泥"而精彩——谈我校少儿陶艺校本课程实施与研究[J].华夏教师，2020（33）：6-7.
[3]龚史超.浅谈中职陶艺校本课程的开发与研究[J].现代职业教育，2017（36）：365.