论文部分内容阅读
摘 要：英语阅读教学可以有效培养学生的核心素养，帮助其在深入探究文章内容的过程中，积累大量的语言和文化知识，并形成良好的思想观念，提升英语思维水平。在阅读教学过程中，教师需要精心布置读后任务，引导学生通过参与活动的过程中，获得良好的学习体验，在情感、价值观念等方面有所收获，并提升语言运用能力。
关键词：初中英语;阅读;读后设计
引言：初中生乐于在真实的情境中使用所学知识解决实际问题，以此更加深刻地把握每一单元中的重点知识，了解不同表达方式的具体用法。在设计读后任务的过程中，教师需要考虑到初中生的知识水平以及教学目标，尽量打造更多使用英语表达的机会。同时，教师还需要培养学生独立阅读英文文章的能力，在深入探究的过程中提升核心素养。
一、复述主要内容
经过教师的深入讲解，学生对文章的主要内容已经产生了基本的掌握，教师可以引导其尝试对文章进行复述[1]。在这个过程中，学生可以更好地体会作者想要表达的思想，提升对课文的认识，改善自己的英语表达能力并加深对本课语言知识的印象。为了提升学生参与复述活动的积极性，教师可以设计多样的复述形式，可以请学生根据自己的记忆，尝试复述课文整体或特定段落的内容，同时为了降低复述难度，教师还可以适当给出提示，提供本课学习的重点短语或文章的关键词，也可以借助多媒体展示关于课文的问题，引导学生进行复述。例如，在讲解八年级下册《Bus Driver and Passengers Save an Old Man》之后，教师可以在黑板上写出课文中的重点内容，如“9：00 a.m”、“go along”“next to” “ shout for help” “bus driver”“without thinking twice” “get off”等短语。这样的教学方法，可以有效帮助学生回忆新闻中事件发展的顺序，掌握本课的重点知识，并在组织语言的过程中，更好地理解文章，并提升英语思维和语言运用能力。此外，在这样的练习过程中，学生还可以在完成复述之后获得成就感和满足感，树立起学习的信心。
二、开展表演活动
在完成文章的讲解之后，教师还可以及时组织剧场游戏或角色扮演游戏，摆脱语言知识学习的枯燥感，营造良好的学习氛围，提升初中生探究课文内容的积极性[2]。在表演活动中，学生可以与同伴共同再次解读课文，梳理文章结构，了解故事发展的经过，体会角色的情感变化，提升获取信息的能力，并在沟通中根据自己的理解，创造或改编英文剧本。这样的读后活动可以有效实现培养初中生语言能力、自主探究能力、合作交流能力等综合素养，帮助其在积极参与读后活动的过程中，获得良好的情感体验，激发出参与英语活动的兴趣。在组织学生表演的过程中，教师要引导其在设计剧本的过程中，体会不同特定人物的情感变化和言行举止，并尝试独立设计所需道具，以此更好地理解不同国家人们的生活方式，提升文化素养。当学生完成表演后，教师需要引导其对自己或同学的表演进行点评，分析不同道具的设计理念，对表演过程中出现的问题进行总结和归纳，在娱乐的同时，学习到更多的文化内容。通过参加表演活动，学生可以得到更多的交际经验，提高解决问题的能力，并学会与同学共同合作，进行剧本的创造，有效提升核心素养。
三、组织小组讨论
小组讨论是有效提升学生阅读效果的教学方法。在完成文章的阅读后，每一个学生都会对文章的内容产生自己的理解，并乐于与同学分享自己的想法[3]。在读后讨论的过程中，学生会养成良好的合作交流意识，如仔细倾听、提出质疑、陈述观点、总结结论等，有利于核心素养的提升。例如，在学习九年级英语《Full Moon，Full Feelings》这篇文章后，教师可以引导学生开展小组讨论，共同探究“What’s the meaning of the title？ Do you know any other traditional folk stories about Mid-Autumn Festival？”在讨论过程中，学生会更好地理解文章题目，并在讨论过程中，尝试使用英语讲述相关的故事和传说，如《Wu Gang Cuts the Laurel》《Zhu Yuanzhang and Mooncake Uprising》等。在討论过程中，学生需要积极表达自己的想法，同时倾听同学的意见，从多个角度进行思考，提升自己对课文的认识。
四、欣赏拓展文章
初中教材容量有限，为了提升学生的阅读水平，教师可以积极根据课文主题，选择一些课外的精彩英文文章，作为拓展内容引导学生进行欣赏。在欣赏课外美文的过程中，学生可以对课内学习到的知识进行巩固和补充，并积累更多优美的语言，接触到更多不同题材的文章，学习到国内外优秀文化知识。在拓展教学内容的过程中，教师可以引导学生在课上跟随教师共同完成阅读，也可以鼓励其在课下独自欣赏文章。为了帮助学生更好地学习课文知识，教师可以借助信息化的优势录制微课视频，深入讲解拓展的文章。在微课视频中，教师需要加强阅读技巧的指导，提升学生的阅读能力，并以问题引导其进行思考，积极探索文章主题，积累更多的语言知识和表达方式，提升自己的英语基础和阅读理解能力。
结束语：
总之，在学生深入阅读课文后，教师需要引导其完成读后任务。高效的读后任务不是简单地引导学生多次阅读课文，而是帮助其在复述、表演、讨论、拓展的过程中，进行知识的巩固，更加深入地理解文章内容，实现语言表达能力和交际能力的提升，在完成读后任务的过程中，积累更多的文化知识，获得思想层面的提升，提升英语思维，具备良好的核心素养。
参考文献：
[1]王春木. 初中英语阅读能力的培养和提高研究[J]. 英语广场，2017（05）：146-147.
[2]张晓兰. 浅谈初中英语阅读有效教学模式[J]. 才智，2020（06）：117.
[3]刘玉英. 基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学课例分析[J]. 海外英语，2019（16）：200-202.
★ 本文系安康市教育科学规划课题《基于初中英语学科核心素养下的阅读课课堂教学模式研究》研究成果之一。课题编号GHKT2018026。
（陕西省安康市高新中学）
关键词：初中英语;阅读;读后设计
引言：初中生乐于在真实的情境中使用所学知识解决实际问题，以此更加深刻地把握每一单元中的重点知识，了解不同表达方式的具体用法。在设计读后任务的过程中，教师需要考虑到初中生的知识水平以及教学目标，尽量打造更多使用英语表达的机会。同时，教师还需要培养学生独立阅读英文文章的能力，在深入探究的过程中提升核心素养。
一、复述主要内容
经过教师的深入讲解，学生对文章的主要内容已经产生了基本的掌握，教师可以引导其尝试对文章进行复述[1]。在这个过程中，学生可以更好地体会作者想要表达的思想，提升对课文的认识，改善自己的英语表达能力并加深对本课语言知识的印象。为了提升学生参与复述活动的积极性，教师可以设计多样的复述形式，可以请学生根据自己的记忆，尝试复述课文整体或特定段落的内容，同时为了降低复述难度，教师还可以适当给出提示，提供本课学习的重点短语或文章的关键词，也可以借助多媒体展示关于课文的问题，引导学生进行复述。例如，在讲解八年级下册《Bus Driver and Passengers Save an Old Man》之后，教师可以在黑板上写出课文中的重点内容，如“9：00 a.m”、“go along”“next to” “ shout for help” “bus driver”“without thinking twice” “get off”等短语。这样的教学方法，可以有效帮助学生回忆新闻中事件发展的顺序，掌握本课的重点知识，并在组织语言的过程中，更好地理解文章，并提升英语思维和语言运用能力。此外，在这样的练习过程中，学生还可以在完成复述之后获得成就感和满足感，树立起学习的信心。
二、开展表演活动
在完成文章的讲解之后，教师还可以及时组织剧场游戏或角色扮演游戏，摆脱语言知识学习的枯燥感，营造良好的学习氛围，提升初中生探究课文内容的积极性[2]。在表演活动中，学生可以与同伴共同再次解读课文，梳理文章结构，了解故事发展的经过，体会角色的情感变化，提升获取信息的能力，并在沟通中根据自己的理解，创造或改编英文剧本。这样的读后活动可以有效实现培养初中生语言能力、自主探究能力、合作交流能力等综合素养，帮助其在积极参与读后活动的过程中，获得良好的情感体验，激发出参与英语活动的兴趣。在组织学生表演的过程中，教师要引导其在设计剧本的过程中，体会不同特定人物的情感变化和言行举止，并尝试独立设计所需道具，以此更好地理解不同国家人们的生活方式，提升文化素养。当学生完成表演后，教师需要引导其对自己或同学的表演进行点评，分析不同道具的设计理念，对表演过程中出现的问题进行总结和归纳，在娱乐的同时，学习到更多的文化内容。通过参加表演活动，学生可以得到更多的交际经验，提高解决问题的能力，并学会与同学共同合作，进行剧本的创造，有效提升核心素养。
三、组织小组讨论
小组讨论是有效提升学生阅读效果的教学方法。在完成文章的阅读后，每一个学生都会对文章的内容产生自己的理解，并乐于与同学分享自己的想法[3]。在读后讨论的过程中，学生会养成良好的合作交流意识，如仔细倾听、提出质疑、陈述观点、总结结论等，有利于核心素养的提升。例如，在学习九年级英语《Full Moon，Full Feelings》这篇文章后，教师可以引导学生开展小组讨论，共同探究“What’s the meaning of the title？ Do you know any other traditional folk stories about Mid-Autumn Festival？”在讨论过程中，学生会更好地理解文章题目，并在讨论过程中，尝试使用英语讲述相关的故事和传说，如《Wu Gang Cuts the Laurel》《Zhu Yuanzhang and Mooncake Uprising》等。在討论过程中，学生需要积极表达自己的想法，同时倾听同学的意见，从多个角度进行思考，提升自己对课文的认识。
四、欣赏拓展文章
初中教材容量有限，为了提升学生的阅读水平，教师可以积极根据课文主题，选择一些课外的精彩英文文章，作为拓展内容引导学生进行欣赏。在欣赏课外美文的过程中，学生可以对课内学习到的知识进行巩固和补充，并积累更多优美的语言，接触到更多不同题材的文章，学习到国内外优秀文化知识。在拓展教学内容的过程中，教师可以引导学生在课上跟随教师共同完成阅读，也可以鼓励其在课下独自欣赏文章。为了帮助学生更好地学习课文知识，教师可以借助信息化的优势录制微课视频，深入讲解拓展的文章。在微课视频中，教师需要加强阅读技巧的指导，提升学生的阅读能力，并以问题引导其进行思考，积极探索文章主题，积累更多的语言知识和表达方式，提升自己的英语基础和阅读理解能力。
结束语：
总之，在学生深入阅读课文后，教师需要引导其完成读后任务。高效的读后任务不是简单地引导学生多次阅读课文，而是帮助其在复述、表演、讨论、拓展的过程中，进行知识的巩固，更加深入地理解文章内容，实现语言表达能力和交际能力的提升，在完成读后任务的过程中，积累更多的文化知识，获得思想层面的提升，提升英语思维，具备良好的核心素养。
参考文献：
[1]王春木. 初中英语阅读能力的培养和提高研究[J]. 英语广场，2017（05）：146-147.
[2]张晓兰. 浅谈初中英语阅读有效教学模式[J]. 才智，2020（06）：117.
[3]刘玉英. 基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学课例分析[J]. 海外英语，2019（16）：200-202.
★ 本文系安康市教育科学规划课题《基于初中英语学科核心素养下的阅读课课堂教学模式研究》研究成果之一。课题编号GHKT2018026。
（陕西省安康市高新中学）