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在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中数学内容的加深、教学要求的提高、外界因素的干扰、农村留守学生得不到父母的关爱等原因。学生两极分化现象特别突出，这在数学学科尤为突出，优生减少学困生逐渐增多。所谓的学困生，即学习能力差，进步缓慢的学生。学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、有非智力方面的、有先天的、也有后天的。面对这样的学生，作为教师的我们肩上的责任很重，因此对学困生的转化是问题的关键点。
下面就对后天形成的学困生问题浅谈几点自己的看法：
初中数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：①基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言归纳演绎概念、公式、定理。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清谁探讨两个图形之间的位置、形状关系，谁探讨图形本身的特殊形状;同时他们也不懂图形的对称方式。②学生自学能力差：不能找出内容的重和难点，不能回答教材中叙述性问题，阐述不清弄懂了哪些，也提不出问题及运用学过的知识解题，阅读速度慢且易受外界干扰。③课堂训练缺乏积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习，不能主动参与解答，解题时不注重解答步骤。他们缺乏积极思考的主动性，不肯动脑筋，或是避而不答。④教师布置的练习、作业，没有课前预习课后复习的习惯，马虎应付，遇难不究，抄袭了事。解题时不遵循解题步骤，不能正确灵活地运用定理、公式死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。⑤不重视考试，缺乏竞争意识。不认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。抱着反正不会做，可有可无的态度参加考试。总之，在他们的身上缺乏主动性、自信心、积极性，长此以往就从厌恶发展到放弃。为了要应付考试，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。因此注重学困生的转化工作，对提高初中数学教学具有重要的意义。
下面就数学学困生的转化浅谈自己的一些看法：
一、为了提高数学教学重量，我们在教学中，首先培养学困生对数学的学习兴趣，激发他们的学习积极性、主动性
1.数学是一门科学性、严密性的抽象学科
由于它的抽象性，造成学困的主要原因。因此，教学过程中应加强教学的直观性，通过直观教学使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，让学生自己动手，看看哪几组铁丝可以组成三角形，组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导得出上述性质。因此加强教学的直观性，可以吸引学困生的注意力。
2.提升教学语言艺术性，让教学变得生动有趣
课堂教学中教师不仅要随时观察学生情绪，更要注意观察学困生的情绪，学困生课堂上会精力不集中，他们对老师枯燥无味按部就班的讲述充耳不闻，对数学知识点提不起兴趣。教师适当使用诙谐的语言，营造轻松课堂氛围，引导学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
3.注重情感教育
学困生他们的情感比较细腻，他们需要教师对他们加倍的关心爱护，当他们有进步时，教师应该及时的给于鼓励和肯定。只要学困生接受这个教师，那就会大大地调动他们的积极性，从而达到自觉学习的目的。所以，在实际教学中，教师要重视对学困生进行情感教育。充分肯定学困生的优点，微小进步也加以表扬，让他们心灵得到抚慰。
二、培养学生自觉学习的习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力
（1）教师在布置作业时，要注意难易程度，加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或有进步的学困生，要及时给予表扬肯定。教师要注意克服急躁冒进的情绪，杜绝加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，耐心地辅导细致地启发，让他们逐步提高。
（2）大部分学困生学习被动，依赖性强。对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不动脑筋，一遇到问题就问，更有甚者扔在一边不管;教师在解答问题时，要注重运用启发式教学方式，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要适时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
（3）应该用辩证的观点教育学困生，对学困生不仅要关心爱护耐心细致地辅导，还应与严格要求相结合，不少学困生学困的一个很重要的原因，就是学习意志不强，生活中懒惰，迟到、早退或逃学，上课思想不集中，不完成作业或抄袭。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心
要有意识地题目难度，培养他们的自信心，让他们品尝收获的乐趣，使他们意识到自己也可以学好。在考试前对学生提出明确、具体的要求，对学困生薄弱知识点进行个别辅导，这样可使学困生经过一段时间的努力能得高分，让他们有成就感，逐步改变他们比别人差一等的思想。从而培养他们的自信心和自尊心，激励他们积极进取，从而达到转化学困生目的。
古人云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。学习也是一样的，学困生学习不好就是因为没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导启发，那么我们的汗水定会得到回报的。
下面就对后天形成的学困生问题浅谈几点自己的看法：
初中数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：①基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言归纳演绎概念、公式、定理。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清谁探讨两个图形之间的位置、形状关系，谁探讨图形本身的特殊形状;同时他们也不懂图形的对称方式。②学生自学能力差：不能找出内容的重和难点，不能回答教材中叙述性问题，阐述不清弄懂了哪些，也提不出问题及运用学过的知识解题，阅读速度慢且易受外界干扰。③课堂训练缺乏积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习，不能主动参与解答，解题时不注重解答步骤。他们缺乏积极思考的主动性，不肯动脑筋，或是避而不答。④教师布置的练习、作业，没有课前预习课后复习的习惯，马虎应付，遇难不究，抄袭了事。解题时不遵循解题步骤，不能正确灵活地运用定理、公式死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。⑤不重视考试，缺乏竞争意识。不认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。抱着反正不会做，可有可无的态度参加考试。总之，在他们的身上缺乏主动性、自信心、积极性，长此以往就从厌恶发展到放弃。为了要应付考试，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。因此注重学困生的转化工作，对提高初中数学教学具有重要的意义。
下面就数学学困生的转化浅谈自己的一些看法：
一、为了提高数学教学重量，我们在教学中，首先培养学困生对数学的学习兴趣，激发他们的学习积极性、主动性
1.数学是一门科学性、严密性的抽象学科
由于它的抽象性，造成学困的主要原因。因此，教学过程中应加强教学的直观性，通过直观教学使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，让学生自己动手，看看哪几组铁丝可以组成三角形，组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导得出上述性质。因此加强教学的直观性，可以吸引学困生的注意力。
2.提升教学语言艺术性，让教学变得生动有趣
课堂教学中教师不仅要随时观察学生情绪，更要注意观察学困生的情绪，学困生课堂上会精力不集中，他们对老师枯燥无味按部就班的讲述充耳不闻，对数学知识点提不起兴趣。教师适当使用诙谐的语言，营造轻松课堂氛围，引导学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
3.注重情感教育
学困生他们的情感比较细腻，他们需要教师对他们加倍的关心爱护，当他们有进步时，教师应该及时的给于鼓励和肯定。只要学困生接受这个教师，那就会大大地调动他们的积极性，从而达到自觉学习的目的。所以，在实际教学中，教师要重视对学困生进行情感教育。充分肯定学困生的优点，微小进步也加以表扬，让他们心灵得到抚慰。
二、培养学生自觉学习的习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力
（1）教师在布置作业时，要注意难易程度，加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或有进步的学困生，要及时给予表扬肯定。教师要注意克服急躁冒进的情绪，杜绝加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，耐心地辅导细致地启发，让他们逐步提高。
（2）大部分学困生学习被动，依赖性强。对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不动脑筋，一遇到问题就问，更有甚者扔在一边不管;教师在解答问题时，要注重运用启发式教学方式，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要适时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
（3）应该用辩证的观点教育学困生，对学困生不仅要关心爱护耐心细致地辅导，还应与严格要求相结合，不少学困生学困的一个很重要的原因，就是学习意志不强，生活中懒惰，迟到、早退或逃学，上课思想不集中，不完成作业或抄袭。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心
要有意识地题目难度，培养他们的自信心，让他们品尝收获的乐趣，使他们意识到自己也可以学好。在考试前对学生提出明确、具体的要求，对学困生薄弱知识点进行个别辅导，这样可使学困生经过一段时间的努力能得高分，让他们有成就感，逐步改变他们比别人差一等的思想。从而培养他们的自信心和自尊心，激励他们积极进取，从而达到转化学困生目的。
古人云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。学习也是一样的，学困生学习不好就是因为没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导启发，那么我们的汗水定会得到回报的。