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摘要：高中英语阅读教学中主题意义探讨教学设计中存有的不足，比如浅谈主题、预设过多等，并在分析问题原有的基础上，提出主题意义探究教学要立足文本、训练高层次思维、依托文本主线、引领学生自主建立主题以及关联现实构建学用结合的平台等改进措施。
关键词：阅读教学;教学设计;主题意义
前言：开展主题意义探究过程中，老师可以在读前导入活动时按照主题设计指向培养学生发散性思维的活动，激发学生的主题背景知识，调动学生探究主题热情。在阅读活动中，老师通过探究、全方位解读语篇，设计旨在协助学生深入理解语篇主题意义的问题，培养学生分辨、推理、总结等思维，同时老师应该使用适当的教学方法，引领学生建立起主题意义，在读后活动中，设计基于语篇、超越语篇的主体迁移创新教学活动，让学生获得更好的发展。
一、主题意义探究中的教学设计案例分析及改进
根据课标的宣传，很多老师试图在日常的教学活动中引入主题意义探究，以前注重对单词、句子等语言知识，逐渐转换为聚焦主题意义调查。但是，由于缺乏对主题意义的探究，教书育人成才，开展主题意义探究性教学活动，很多老师都有自己的创作主题，偏离主题，探求主题、分割主题、教案设置过多、学习与学习脱节、使主题意义调查失当或失效。本论文结合自己的听课经验及自己的教學实践，归结主题意蕴探索性教学问题。剖析原因，提出了解决问题的方法和策略。
1.脱离语篇，自创主题
外语学习是通过学习具有主题意义的语篇而达到的。以话语为基础，创设相关话题的实况;指导学生全面掌握语言知识，提高语言能力;探讨文本所包含的主题意义。但是，一些教师在进行阅读教学时，经常出现脱离文本、自我创造主题的现象，使主题意义的研究变得没有价值。
[案例]
在 2018 年江苏省评优课活动中，某教师在设计 Forrest Gump 电影剧本节选教学时，播放了时长为 3 分钟的电影精华剪辑，并提出如下问题：
What are the factors that contribute to Forrest
Gump's life being full of ups and downs？
[分析]
本节课讲述的是智障少年阿甘上学的第一天，在上学的汽车上多次被拒载，当他迷茫时，安妮就让他坐在他身边，展示下列主题：仁慈是一种智慧，一种美德。指导学生探究题目时，老师要立足于话语，研究文本主题中的问题。但这位老师把剧本放在一边，把影片作为调查的载体，用大量时间来探究阿甘人生起起落落，离开文本的主题。
[改进建议]
老师在讲课的时候，先请同学们阅读介绍，要知道阿甘是个纯朴善良的人，在聚焦节选戏剧中，阿甘和每一个人的对话、旁白和他在被拒绝后的反应。指导学生探索戏剧所表达的主题意义。
提出了以下问题：
Q 1 ： Why did Forrest often speak using phrases
Like “Momma said” or “My momma said”？
Q 2 ： When other boys didn't want Forrest to sit
Next to them， what did Forrest do and what can we
Learn from his reaction？
Q 3 ： Why did Jenny ask Forrest to sit next to
her？
Q 4 ： How do you understand the voice-over
And next to Momma， no one ever talked to me or
Asked me questions？
通过朗读教学活动，老师要立足于话语，以不同的视角、不同的视角对文本进行批判的解读，探讨文本的主题意义。作者指导学生们阅读剧本，用四个问题来探究“善是一种智慧，更是一种美德的主题。为了探索主题含义，这些学生表示愿意看电影，并希望进一步了解阿甘的故事[1]。
三、结束语：
在进行英语阅读教学中，老师要立足语篇，深入系统地探讨主题，把老师对语篇的解读转化为学生对主题意义的建构。老师应该创设真实的语境，引导学生将理论和实际联系起来，在学习语言时，在情感和价值观上有所收获。
参考文献：
[1] 董金标. 高中英语阅读教学中主题意义探究教学设计的问题及对策[J]. 中小学外语教学（中学）， 2019， 042（006）：42-47.
[2] 沈轶. 基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践与策略[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（015）：P.165-165.
秦娟娟
淮北师范大学 235000
安徽省濉溪中学 235000
关键词：阅读教学;教学设计;主题意义
前言：开展主题意义探究过程中，老师可以在读前导入活动时按照主题设计指向培养学生发散性思维的活动，激发学生的主题背景知识，调动学生探究主题热情。在阅读活动中，老师通过探究、全方位解读语篇，设计旨在协助学生深入理解语篇主题意义的问题，培养学生分辨、推理、总结等思维，同时老师应该使用适当的教学方法，引领学生建立起主题意义，在读后活动中，设计基于语篇、超越语篇的主体迁移创新教学活动，让学生获得更好的发展。
一、主题意义探究中的教学设计案例分析及改进
根据课标的宣传，很多老师试图在日常的教学活动中引入主题意义探究，以前注重对单词、句子等语言知识，逐渐转换为聚焦主题意义调查。但是，由于缺乏对主题意义的探究，教书育人成才，开展主题意义探究性教学活动，很多老师都有自己的创作主题，偏离主题，探求主题、分割主题、教案设置过多、学习与学习脱节、使主题意义调查失当或失效。本论文结合自己的听课经验及自己的教學实践，归结主题意蕴探索性教学问题。剖析原因，提出了解决问题的方法和策略。
1.脱离语篇，自创主题
外语学习是通过学习具有主题意义的语篇而达到的。以话语为基础，创设相关话题的实况;指导学生全面掌握语言知识，提高语言能力;探讨文本所包含的主题意义。但是，一些教师在进行阅读教学时，经常出现脱离文本、自我创造主题的现象，使主题意义的研究变得没有价值。
[案例]
在 2018 年江苏省评优课活动中，某教师在设计 Forrest Gump 电影剧本节选教学时，播放了时长为 3 分钟的电影精华剪辑，并提出如下问题：
What are the factors that contribute to Forrest
Gump's life being full of ups and downs？
[分析]
本节课讲述的是智障少年阿甘上学的第一天，在上学的汽车上多次被拒载，当他迷茫时，安妮就让他坐在他身边，展示下列主题：仁慈是一种智慧，一种美德。指导学生探究题目时，老师要立足于话语，研究文本主题中的问题。但这位老师把剧本放在一边，把影片作为调查的载体，用大量时间来探究阿甘人生起起落落，离开文本的主题。
[改进建议]
老师在讲课的时候，先请同学们阅读介绍，要知道阿甘是个纯朴善良的人，在聚焦节选戏剧中，阿甘和每一个人的对话、旁白和他在被拒绝后的反应。指导学生探索戏剧所表达的主题意义。
提出了以下问题：
Q 1 ： Why did Forrest often speak using phrases
Like “Momma said” or “My momma said”？
Q 2 ： When other boys didn't want Forrest to sit
Next to them， what did Forrest do and what can we
Learn from his reaction？
Q 3 ： Why did Jenny ask Forrest to sit next to
her？
Q 4 ： How do you understand the voice-over
And next to Momma， no one ever talked to me or
Asked me questions？
通过朗读教学活动，老师要立足于话语，以不同的视角、不同的视角对文本进行批判的解读，探讨文本的主题意义。作者指导学生们阅读剧本，用四个问题来探究“善是一种智慧，更是一种美德的主题。为了探索主题含义，这些学生表示愿意看电影，并希望进一步了解阿甘的故事[1]。
三、结束语：
在进行英语阅读教学中，老师要立足语篇，深入系统地探讨主题，把老师对语篇的解读转化为学生对主题意义的建构。老师应该创设真实的语境，引导学生将理论和实际联系起来，在学习语言时，在情感和价值观上有所收获。
参考文献：
[1] 董金标. 高中英语阅读教学中主题意义探究教学设计的问题及对策[J]. 中小学外语教学（中学）， 2019， 042（006）：42-47.
[2] 沈轶. 基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践与策略[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（015）：P.165-165.
秦娟娟
淮北师范大学 235000
安徽省濉溪中学 235000