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【摘要】在新课程改革不断深入的背景下，变学生为课堂学习主体，成为现代教学中的主要理念和模式。主体性教学模式在大学钢琴音乐教学中的有效应用，提升了学生的学习积极性，学生在自主学习中，综合能力得到充分的锻炼，因此有助于开发学生的想象力和创新力，学生在学习过程中能够从理论知识、弹奏技巧等多个方面得到开发，对于提升大学钢琴主体性教学具有重要意义。
【关键词】大学钢琴；主体性教学模式；研究
前言
大学钢琴音乐教学，最主要的教学目标是帮助学生掌握大量的基础知识，并在此基础上掌握相应的技能，提升钢琴音乐演奏综合能力。钢琴音乐教学过程中，必须首先提升学生的自主学习能力，因此将学生作文课程主体至关重要。主体性教学模式就是在这种情况下被有效应用于大学钢琴音乐教学中的。本文从大学钢琴主体性教学模式的意义入手，对以学生未来的发展作为教学目标展开了探讨，并在此基础上提出了综合应用多种教学模式提升教学质量的措施。
一、大学钢琴主体性教学模式的意义
高等教育不仅需要培养学生掌握更加深奥的知识理论，还需要对学生内在素养、专业技能、想象力和创新能力等进行综合培养。而实现这一目标，必须应用主体性教学模式，将学生作为学习的主体，以提升学生自主学习能力、学习积极性为基础，提升学生的创新能力和想象力。
在新课程改革不断深入的背景下，我国高校钢琴音乐教学中积极应用了主体性教学模式。同传统的钢琴音乐相比，新的教学模式，能够转变学生被动学习的情境。在提升学生学习积极性的过程中，能够促使传统学习模式下学生产生的学习压力降低，对于构建和谐、活跃的课堂气氛具有重要意义。钢琴音乐教学，学生的创造力、想象力至关重要，而传统的教学模式严重限制了学生自我发挥空间，只一味的对学生基本理论知识和技能进行训练，应用新的教学模式，能够弥补传统教学模式的弊端，学生在学习中可以自主的对音乐进行鉴赏，并通过自己的理解从不同的角度将音乐表现出来[1]。值得注意的是，在应用主体性教学模式的过程中，教师应充分发挥引导作用，采取有效措施，根据教学内容和目标综合应用多种教学模式，引导学生展开综合能力的训练。
二、以学生未来的发展作为教学目标
新时期，在加强学生综合能力培养的过程中，应将学生未来的发展作为主要教学目标，也就是说，教学模式的选择，其核心应当是学生的人格，同时这也是主体性教学模式实施的主要依据。主体性教学模式在应用过程中，既能够充分体现学生发展的目标，也能够促进人才的发展。
大学音乐教学过程中，钢琴音乐教学是重点内容之一，通过钢琴音乐教学能够促使学生的内在品格和素养等得到提升。我国传统的教学模式当中，学生只能够围绕教师的知识理论和技能展开学习，学习过程中需要受到教师的监督，教师在施教过程中会针对理论知识和专业技能等内容对学生进行严格的训练，这中教学模式，不利于提升学生的学习兴趣，同时学生只是因为学习而学习，而学生未来的发展，自身对音乐的理解和创作能力等无法得到有效培养，严重限制了学生的未来发展。新时期，在积极应用主体性教学模式的过程中，学生未来的发展被作为展开钢琴音乐教学的关键，因此教学内容的安排、具体训练模式等都能够针对学生未来发展的需要而进行，对于学生潜能的开发和音乐素养的提升具有重要意义。
三、综合应用多种教学模式提升教学质量
（一）小组合作教学模式的有效应用
新时期，要想将主体性教学模式的优势充分发挥出来，教师应当针对班级学生不同的学习特点和基础等，将学生划分成不同的小组，实施分层教学[5]。分层教学包含三方面内容，即分别将学生、教学目标和施教内容进行分层。小组合作教学模式中，学生在小组内针对学习内容展开训练，教师可以充分了解不同学生对知识的不同掌握程度，从而提升教学针对性，有效提升教学效率。这一过程中，学生能够对教师的引导进行更加充分的掌握，从而对于提升学习兴趣和积极性具有重要意义。
例如，在进行《牧歌》这部作品的学习过程中，教师首先应当将作品分层向学生进行介绍，该作品由单三部曲式构成，G大调，6/8拍，小行板速度，为了将作品中的田园风情充分的展现出来，并帮助学生在充分理解作品的基础上，将内心的情感充分抒发出来时，就可以应用小组教学法。学生以小组的形式对三部曲分别进行训练，由3小节起，音乐进入首段，该部分为规正乐段，共有八个小节，旋律建立在G自然大调上，以一个四个音组成的动机型作为贯穿全曲的动力因素[2]。小组训练过程中，这些内容都需要学生自主发掘，并通过集体的力量对其进行整理和训练，从而提升了学生对音乐的理解力，对于展现学生主体地位、提升教学效率具有重要意义。
（二）“一对一”教学模式的有效应用
在小组教学的背景下，学生针对学习内容会有不同程度的理解，同时也会存在一定缺陷，此时要想充分体现主体性教学模式的优势，教师应当积极开展“一对一”。值得注意的是，这里的“一对一”教学不是针对每一个学生而言的，而是在小组学习中了解学生的不足之处和差异，对部分同学有针对性的开展“一对一”教学[3]。例如，在进行《牧歌》A段练习的过程中，部分学生展现出较差的基本技能，此时教师就应当针对学生的基本功训练方面给出指导意见，而部分学生缺乏一定的演奏能力，教师此时就应当从专业技能的角度出发给予一定引导。这样一来，学生能够分别针对自身的不足加以学习和练习，对于提升学习效率具有重要意义。
结论
综上所述，新时期，大学钢琴音乐教学中，为了提升学生的综合能力，必须积极应用主体性教学模式，将学生作为课堂主体，根据学生的需要，引导学生逐步自我探索知识并牢固掌握演奏技巧等内容。大学钢琴主体教学模式的应用，必须综合应用多种教学模式，小组教学模式和“一对一”教学模式的综合利用，能够充分体现学生的主体性地位，对于提升教学质量具有重要意义。
参考文献
[1]赵娟.中国社会音乐教育钢琴课程之文化阐释与建构[D].湖南师范大学，2013.
[2]雷琨.大学钢琴教学创新模式的构建与思考[J].中华少年，2015，
24：140.
[3]唐月梅.高师院校音乐学专业钢琴实践教学的反思与重构研究[D].赣南师范学院，2013.
作者简介：张波（1982—），汉族，新疆，讲师，硕士，伊犁师范学院艺术学院，钢琴演奏与教学研究方向。
【关键词】大学钢琴；主体性教学模式；研究
前言
大学钢琴音乐教学，最主要的教学目标是帮助学生掌握大量的基础知识，并在此基础上掌握相应的技能，提升钢琴音乐演奏综合能力。钢琴音乐教学过程中，必须首先提升学生的自主学习能力，因此将学生作文课程主体至关重要。主体性教学模式就是在这种情况下被有效应用于大学钢琴音乐教学中的。本文从大学钢琴主体性教学模式的意义入手，对以学生未来的发展作为教学目标展开了探讨，并在此基础上提出了综合应用多种教学模式提升教学质量的措施。
一、大学钢琴主体性教学模式的意义
高等教育不仅需要培养学生掌握更加深奥的知识理论，还需要对学生内在素养、专业技能、想象力和创新能力等进行综合培养。而实现这一目标，必须应用主体性教学模式，将学生作为学习的主体，以提升学生自主学习能力、学习积极性为基础，提升学生的创新能力和想象力。
在新课程改革不断深入的背景下，我国高校钢琴音乐教学中积极应用了主体性教学模式。同传统的钢琴音乐相比，新的教学模式，能够转变学生被动学习的情境。在提升学生学习积极性的过程中，能够促使传统学习模式下学生产生的学习压力降低，对于构建和谐、活跃的课堂气氛具有重要意义。钢琴音乐教学，学生的创造力、想象力至关重要，而传统的教学模式严重限制了学生自我发挥空间，只一味的对学生基本理论知识和技能进行训练，应用新的教学模式，能够弥补传统教学模式的弊端，学生在学习中可以自主的对音乐进行鉴赏，并通过自己的理解从不同的角度将音乐表现出来[1]。值得注意的是，在应用主体性教学模式的过程中，教师应充分发挥引导作用，采取有效措施，根据教学内容和目标综合应用多种教学模式，引导学生展开综合能力的训练。
二、以学生未来的发展作为教学目标
新时期，在加强学生综合能力培养的过程中，应将学生未来的发展作为主要教学目标，也就是说，教学模式的选择，其核心应当是学生的人格，同时这也是主体性教学模式实施的主要依据。主体性教学模式在应用过程中，既能够充分体现学生发展的目标，也能够促进人才的发展。
大学音乐教学过程中，钢琴音乐教学是重点内容之一，通过钢琴音乐教学能够促使学生的内在品格和素养等得到提升。我国传统的教学模式当中，学生只能够围绕教师的知识理论和技能展开学习，学习过程中需要受到教师的监督，教师在施教过程中会针对理论知识和专业技能等内容对学生进行严格的训练，这中教学模式，不利于提升学生的学习兴趣，同时学生只是因为学习而学习，而学生未来的发展，自身对音乐的理解和创作能力等无法得到有效培养，严重限制了学生的未来发展。新时期，在积极应用主体性教学模式的过程中，学生未来的发展被作为展开钢琴音乐教学的关键，因此教学内容的安排、具体训练模式等都能够针对学生未来发展的需要而进行，对于学生潜能的开发和音乐素养的提升具有重要意义。
三、综合应用多种教学模式提升教学质量
（一）小组合作教学模式的有效应用
新时期，要想将主体性教学模式的优势充分发挥出来，教师应当针对班级学生不同的学习特点和基础等，将学生划分成不同的小组，实施分层教学[5]。分层教学包含三方面内容，即分别将学生、教学目标和施教内容进行分层。小组合作教学模式中，学生在小组内针对学习内容展开训练，教师可以充分了解不同学生对知识的不同掌握程度，从而提升教学针对性，有效提升教学效率。这一过程中，学生能够对教师的引导进行更加充分的掌握，从而对于提升学习兴趣和积极性具有重要意义。
例如，在进行《牧歌》这部作品的学习过程中，教师首先应当将作品分层向学生进行介绍，该作品由单三部曲式构成，G大调，6/8拍，小行板速度，为了将作品中的田园风情充分的展现出来，并帮助学生在充分理解作品的基础上，将内心的情感充分抒发出来时，就可以应用小组教学法。学生以小组的形式对三部曲分别进行训练，由3小节起，音乐进入首段，该部分为规正乐段，共有八个小节，旋律建立在G自然大调上，以一个四个音组成的动机型作为贯穿全曲的动力因素[2]。小组训练过程中，这些内容都需要学生自主发掘，并通过集体的力量对其进行整理和训练，从而提升了学生对音乐的理解力，对于展现学生主体地位、提升教学效率具有重要意义。
（二）“一对一”教学模式的有效应用
在小组教学的背景下，学生针对学习内容会有不同程度的理解，同时也会存在一定缺陷，此时要想充分体现主体性教学模式的优势，教师应当积极开展“一对一”。值得注意的是，这里的“一对一”教学不是针对每一个学生而言的，而是在小组学习中了解学生的不足之处和差异，对部分同学有针对性的开展“一对一”教学[3]。例如，在进行《牧歌》A段练习的过程中，部分学生展现出较差的基本技能，此时教师就应当针对学生的基本功训练方面给出指导意见，而部分学生缺乏一定的演奏能力，教师此时就应当从专业技能的角度出发给予一定引导。这样一来，学生能够分别针对自身的不足加以学习和练习，对于提升学习效率具有重要意义。
结论
综上所述，新时期，大学钢琴音乐教学中，为了提升学生的综合能力，必须积极应用主体性教学模式，将学生作为课堂主体，根据学生的需要，引导学生逐步自我探索知识并牢固掌握演奏技巧等内容。大学钢琴主体教学模式的应用，必须综合应用多种教学模式，小组教学模式和“一对一”教学模式的综合利用，能够充分体现学生的主体性地位，对于提升教学质量具有重要意义。
参考文献
[1]赵娟.中国社会音乐教育钢琴课程之文化阐释与建构[D].湖南师范大学，2013.
[2]雷琨.大学钢琴教学创新模式的构建与思考[J].中华少年，2015，
24：140.
[3]唐月梅.高师院校音乐学专业钢琴实践教学的反思与重构研究[D].赣南师范学院，2013.
作者简介：张波（1982—），汉族，新疆，讲师，硕士，伊犁师范学院艺术学院，钢琴演奏与教学研究方向。