论文部分内容阅读
摘 要： 新的语文课程标准贯穿于整个语文课程的新理念是以学生为本、以促进学生的发展为本。如何发展小学生的人格特性、改变小学语文教学现状，通过语文教学来提高学生的综合素质,是摆在小学语文教育教学工作者面前的一个大课题。笔者认为,要想实现语文的教育教学价值,最关键的就是要创新教育教学方式。
关键词：小学教育 语文教学 教育创新
一、语文教学中存在的主要偏差
1. 以“教师为中心”的传统教学模式，忽视学生的主体地位，出现课堂教学的“满堂灌”、“一言堂”。这一模式以教师讲、学生听为主要特点，在这一模式中教师是知识的传授者，拥有至尊的地位；学生是知识的“接收器”，在课堂上处于从属地位。教师在课堂上按照自己的意愿去要求学生应该做什么，不应该做什么，往往忽视学生的自身发展要求，心理发展规律，在追求升学率中来完成各项教学任务。
2. 教育内部恶性竞争，使学生沦为“记忆”工具。各级考试内容重视语文知识的考查，而忽视语文能力的检测和学生的情感因素，这在很大程度上误导语文教学。这一现象体现在教师对本来充满灵气的一篇篇课文和名家名作，不是从整体上去把握美感，去激发学生的审美意识，而是把它肢解成千百万个知识点让学生反复操练，以熟能生巧的方式来达到应试的目的。这样的教学，教师讲得索然无味，学生也被迫地学习，课堂教学气氛死气沉沉。
3. 机械的标准答案，忽视学生的创造性。在考试的过程中，所出的试题大多是一些无争议的、可根据教学参考书来定答案的题目，这种题目重求同再现，轻求异创新，重知识记忆，轻思维应变。同样，改卷者也以出题者的答案为标准，凡是不符合标准答案者皆错。这种情况，直接影响到教师的教学实际，教师教学只得紧扣课本，紧扣教学参考书，教给学生“标准的答案”，不敢有丝毫的差错。学生为了得到一个标准的答案，也只得压抑自己的个性、创造性。这些始终把学生置于被动的地位，严重压抑学生的自我发展个性，从某种程度而言，大部分学生的素质除了标准答案外，就没有办法提高了。
二、创新和改革语文教育教学的方式方法
针对语文教学中出现的偏差，必须探讨针对性的方式方法加以改革解决。
1. 要加大学生的阅读量。阅读是教育之魂，要创新语文教育，最重要的一条就是要创新阅读机制。要在阅读中，培养学生驾驭语言的能力。应该把 “读”作为语文教学的重要环节。要引导学生在阅读中增强对字、词、句到篇的理解。要在阅读中，不断丰富学生的知识。要引导学生养成良好的读书习惯，日积月累，不断丰富学生的知识。要在阅读中，提高学生思维能力。要在阅读中，提高学生的写作能力。要把阅读作为提高学生写作能力的一条重要途径。各种词汇在文章中反复出现，学生在反复的阅读中不断加深印象，逐渐理解其含义，熟悉多种词汇的用法，而开阔视野，丰富知识，与日常的观察自然结合，在作文中便信手拈来，表达能力自然就会提高，逐步达到“读书破万卷，下笔如有神”的绝妙境界。
2. 要引导学生感悟体验。语文学习是一个长期感悟、体验积累的过程，更是学生独特感受与情感体验的过程。教师通过引导观察、思考、讨论、交流等不断为学生提供感悟、体验、表达的机会，从而不断加强语言积累，提升语文素养，展现个性。让学生独立阅读、独立感悟，教师在此基础上启发、引导、组织讨论。学生读、思的过程，就是对语言体验的过程，语文教学要多让学生感悟、体验，谈出自己的见解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要克服那种平推式的注重分析的模式，多给学生留有时间和空间，多让学生朗读体验，谈体会，谈见解，让其大脑处在积极活跃的思维中，不断迸发出智慧的火花。
3. 要挖掘教材中的创新因素。语文教材中的教材因素大量存在，且分布广泛，需要教师努力去挖掘。创新因素蕴含在语言、思维、德育、美育之中。创新因素广泛分布在词、句、篇之中。词、句的创新主要表现在词、句理解和词、句运用上的创新。小学语文教学中的创新教育首先必须凭借课文，紧扣语言，挖掘教材中的创新因素，撞击学生的兴奋点，提高他们的学习兴趣。
4. 要激发学生的创新精神。激励可以使人发现自身的积极因素，从而产生自信。作为教师，对学生的“异想天开”不能泼冷水，而应当多鼓励、赞扬，引导他们敢于想他人之未想，做他人之未做，这样他们的创造欲望就会激发起来。因此，激发创新精神、培养创新能力应从孩子抓起。学生是具有创造性的，也是喜欢创造的。青少年时期是创造教育的重要时期，基础教育是创新人才成长的摇篮。但是我们也要看到，青少年儿童的想象力面广而不深入，情节简单而不深刻，因此需要加以正确的引导和培养。
三、改革创新语文教学的途径
1. 要培养学生的创造力。在小语语文教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生的新颖性、多向性，激发学生的创造力。教师要精心地为学生铺设求异路径，引导学生多灵活地观察、分析问题，提高他们创造性思维的质量。创造性思维是发散思维和复合思维的辩证统一，发散性思维是创造思维的基础。发散思维的培养，主要是教学生学会多角度的思考问题以求得多种设想、方案和结论。有助于开拓学生思路，突破单向线性思路的狭隘和保守，以培养思维品质的广阔性和灵活性。
2. 要启迪学生丰富的创造性想象力。学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创造。所以，在学生经历充分的朗读实践后，教师让学生谈谈收获，提出疑问，能引导学生进行创新思维，培养创新能力。对一篇课文的阅读，学生会随着对课文的熟悉、理解的加深、思维的发展，而发现新的信息，产生新的疑问，迸出创新的火花。在学习结束时，教师应该能让学生谈谈新的发现、新的问题，同样能培养学生的创新意识。
3. 要培养学生敏锐的观察力。思维源于观察，观察是思维的基础，是学生认识外部世界和增长知识的重要途径，敏锐、精细的观察是创新的起点。在教学中要善于启迪学生仔细地观察日常生活，教给学生观察的方法，抓住特点，善于从平常事物中发现不平常的因素，从而找出解决问题的办法。另外，还应该采用演示实验，激发灵感；创意设计，举一反三等方式方法培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。在内容多元、形式多样、角度多变的书面练习设计中，创造性作业设计应占有一席之地。
4. 要注意运用激励性的评价策略。学生是天生的创新人才，他们的成长经历凝聚着他们创新的胆识和能力。教师要充分信任学生的创新潜能。在相互信任的氛围中，教师要充分尊重学生的发现，满足学生创新学习的需求。要因材施教，因势利导，让他们充分参与解决问题的实践，充分发表自己的意见，充分展示自己的学习过程。千万不要随意制止，轻易否定，或者越俎代庖，这只能使学生丧失参与学习实践和解决问题的主体地位，使学生创新能力的发展受阻，使培养学生创新精神成为空谈。
参考文献：
［１］陈志杰.谈语文教学与素质教育.宿州教育学院学报，2004年03期.
［２］张正英.语文教学应培养学生创新能力.青海教育，2004年12期.
［３］汪莹.素质教育实践与研究.上海：华东师范大学出版社， 2000年.
［４］郑雨浪，何兴元.学科素质教育理论与实践.杭州：浙江大学出版社， 2002年.
［５］胡宗贤.新课程中语文教学的人文教育问题.语文教学与研究，2004年34期.
［６］申东彦.语文教学要突出素质教育.天中学刊，2002年06期.
关键词：小学教育 语文教学 教育创新
一、语文教学中存在的主要偏差
1. 以“教师为中心”的传统教学模式，忽视学生的主体地位，出现课堂教学的“满堂灌”、“一言堂”。这一模式以教师讲、学生听为主要特点，在这一模式中教师是知识的传授者，拥有至尊的地位；学生是知识的“接收器”，在课堂上处于从属地位。教师在课堂上按照自己的意愿去要求学生应该做什么，不应该做什么，往往忽视学生的自身发展要求，心理发展规律，在追求升学率中来完成各项教学任务。
2. 教育内部恶性竞争，使学生沦为“记忆”工具。各级考试内容重视语文知识的考查，而忽视语文能力的检测和学生的情感因素，这在很大程度上误导语文教学。这一现象体现在教师对本来充满灵气的一篇篇课文和名家名作，不是从整体上去把握美感，去激发学生的审美意识，而是把它肢解成千百万个知识点让学生反复操练，以熟能生巧的方式来达到应试的目的。这样的教学，教师讲得索然无味，学生也被迫地学习，课堂教学气氛死气沉沉。
3. 机械的标准答案，忽视学生的创造性。在考试的过程中，所出的试题大多是一些无争议的、可根据教学参考书来定答案的题目，这种题目重求同再现，轻求异创新，重知识记忆，轻思维应变。同样，改卷者也以出题者的答案为标准，凡是不符合标准答案者皆错。这种情况，直接影响到教师的教学实际，教师教学只得紧扣课本，紧扣教学参考书，教给学生“标准的答案”，不敢有丝毫的差错。学生为了得到一个标准的答案，也只得压抑自己的个性、创造性。这些始终把学生置于被动的地位，严重压抑学生的自我发展个性，从某种程度而言，大部分学生的素质除了标准答案外，就没有办法提高了。
二、创新和改革语文教育教学的方式方法
针对语文教学中出现的偏差，必须探讨针对性的方式方法加以改革解决。
1. 要加大学生的阅读量。阅读是教育之魂，要创新语文教育，最重要的一条就是要创新阅读机制。要在阅读中，培养学生驾驭语言的能力。应该把 “读”作为语文教学的重要环节。要引导学生在阅读中增强对字、词、句到篇的理解。要在阅读中，不断丰富学生的知识。要引导学生养成良好的读书习惯，日积月累，不断丰富学生的知识。要在阅读中，提高学生思维能力。要在阅读中，提高学生的写作能力。要把阅读作为提高学生写作能力的一条重要途径。各种词汇在文章中反复出现，学生在反复的阅读中不断加深印象，逐渐理解其含义，熟悉多种词汇的用法，而开阔视野，丰富知识，与日常的观察自然结合，在作文中便信手拈来，表达能力自然就会提高，逐步达到“读书破万卷，下笔如有神”的绝妙境界。
2. 要引导学生感悟体验。语文学习是一个长期感悟、体验积累的过程，更是学生独特感受与情感体验的过程。教师通过引导观察、思考、讨论、交流等不断为学生提供感悟、体验、表达的机会，从而不断加强语言积累，提升语文素养，展现个性。让学生独立阅读、独立感悟，教师在此基础上启发、引导、组织讨论。学生读、思的过程，就是对语言体验的过程，语文教学要多让学生感悟、体验，谈出自己的见解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要克服那种平推式的注重分析的模式，多给学生留有时间和空间，多让学生朗读体验，谈体会，谈见解，让其大脑处在积极活跃的思维中，不断迸发出智慧的火花。
3. 要挖掘教材中的创新因素。语文教材中的教材因素大量存在，且分布广泛，需要教师努力去挖掘。创新因素蕴含在语言、思维、德育、美育之中。创新因素广泛分布在词、句、篇之中。词、句的创新主要表现在词、句理解和词、句运用上的创新。小学语文教学中的创新教育首先必须凭借课文，紧扣语言，挖掘教材中的创新因素，撞击学生的兴奋点，提高他们的学习兴趣。
4. 要激发学生的创新精神。激励可以使人发现自身的积极因素，从而产生自信。作为教师，对学生的“异想天开”不能泼冷水，而应当多鼓励、赞扬，引导他们敢于想他人之未想，做他人之未做，这样他们的创造欲望就会激发起来。因此，激发创新精神、培养创新能力应从孩子抓起。学生是具有创造性的，也是喜欢创造的。青少年时期是创造教育的重要时期，基础教育是创新人才成长的摇篮。但是我们也要看到，青少年儿童的想象力面广而不深入，情节简单而不深刻，因此需要加以正确的引导和培养。
三、改革创新语文教学的途径
1. 要培养学生的创造力。在小语语文教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生的新颖性、多向性，激发学生的创造力。教师要精心地为学生铺设求异路径，引导学生多灵活地观察、分析问题，提高他们创造性思维的质量。创造性思维是发散思维和复合思维的辩证统一，发散性思维是创造思维的基础。发散思维的培养，主要是教学生学会多角度的思考问题以求得多种设想、方案和结论。有助于开拓学生思路，突破单向线性思路的狭隘和保守，以培养思维品质的广阔性和灵活性。
2. 要启迪学生丰富的创造性想象力。学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创造。所以，在学生经历充分的朗读实践后，教师让学生谈谈收获，提出疑问，能引导学生进行创新思维，培养创新能力。对一篇课文的阅读，学生会随着对课文的熟悉、理解的加深、思维的发展，而发现新的信息，产生新的疑问，迸出创新的火花。在学习结束时，教师应该能让学生谈谈新的发现、新的问题，同样能培养学生的创新意识。
3. 要培养学生敏锐的观察力。思维源于观察，观察是思维的基础，是学生认识外部世界和增长知识的重要途径，敏锐、精细的观察是创新的起点。在教学中要善于启迪学生仔细地观察日常生活，教给学生观察的方法，抓住特点，善于从平常事物中发现不平常的因素，从而找出解决问题的办法。另外，还应该采用演示实验，激发灵感；创意设计，举一反三等方式方法培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。在内容多元、形式多样、角度多变的书面练习设计中，创造性作业设计应占有一席之地。
4. 要注意运用激励性的评价策略。学生是天生的创新人才，他们的成长经历凝聚着他们创新的胆识和能力。教师要充分信任学生的创新潜能。在相互信任的氛围中，教师要充分尊重学生的发现，满足学生创新学习的需求。要因材施教，因势利导，让他们充分参与解决问题的实践，充分发表自己的意见，充分展示自己的学习过程。千万不要随意制止，轻易否定，或者越俎代庖，这只能使学生丧失参与学习实践和解决问题的主体地位，使学生创新能力的发展受阻，使培养学生创新精神成为空谈。
参考文献：
［１］陈志杰.谈语文教学与素质教育.宿州教育学院学报，2004年03期.
［２］张正英.语文教学应培养学生创新能力.青海教育，2004年12期.
［３］汪莹.素质教育实践与研究.上海：华东师范大学出版社， 2000年.
［４］郑雨浪，何兴元.学科素质教育理论与实践.杭州：浙江大学出版社， 2002年.
［５］胡宗贤.新课程中语文教学的人文教育问题.语文教学与研究，2004年34期.
［６］申东彦.语文教学要突出素质教育.天中学刊，2002年06期.