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数学高效教学就是在45分钟内让初中生知识和能力获得最大化。这就必须优化数学知识结构，采用有效数学教学手段，达到数学课堂的高效，可是我们数学老师经常感到教学效果的不如意，也许正是在这种背景下我们才大力强势推进了活动单教学。活动单教学从减轻初中生过重的课业负担为出发，坚持以初中生为中心，追求数学教学实效性。通过教学实践我有了一些个人的观点和看法。
活动单进行数学教学可以调动所教学生的主动性和潜在的学习能量。在课堂上能够真正做到让初中生成为主体，老师成为主导，初中生的各种能力均能得到充分的发展，我在开学初进行调查发现初中生普遍对这种教学方式表示欢迎，喜欢这种教学方式，他们都说现在一堂课不知不觉的一会儿就下课了，没有以前那种畏惧心理了。
活动单教学能够促进所教学生集体观念的形成。我在上课时对每个小组的课堂活动进行积分，进行周、月优胜积分评比和小组评价，让小组成员认为学习不仅仅是个人的事情，也是为所在集体争光，小组中优秀成员不再只顾自己个人埋头学习，只顾个人优秀，为了小组能够得到高分常常不遗余力地辅导学习差的成员，形成小组一起向前发展。这样促进了初中生的主观合作意识，有力促进了小组的学习效果，使初中生在自己的集体中人人努力学习，唯恐对自己的集体产生不好的影响，这样促进了人人相互合作的良好机制，这种评价不再是促进个人之间的竞争。是通过鼓励成员合作，从注重个体之间竞争转化成成员间的共同探索，单纯个体之间竞争转化成小组之间竞争形成整个班级向前发展，也从传统的只注重初中生结果性的评价转化成注重过程性的评价。
活动单教学注重所教学生探索能力的培养。这种教学模式注重初中生在学习中的探究，注重学习过程中的表现，在合作学习时不再是教学过程中的课堂点缀，在学习过程中初中生必须是课堂活动的主体，班级学生思维活跃，教学气氛高涨，课堂效果当然得到提升。但是我们在研究活动单时，要在“单”上下功夫，设计出符合教学实际、学生学习实际的“单”，同时又不要被它套死，而是要灵活运用。即使我们没有形式上的“单”，但我们心中也应有这样的“单”，就象我们上课时，并不是将备课的教案抓在手，而是用将教案印记在心中。在这种模式下，我们更应该关注“单”下的活动，而不是“活动”下的单。
活动单教学可以使教者从过去满堂课的讲解得到解放。可以由初中生上去讲课，给初中生在集体面前有更多的表演汇报机会，这种在同学面前的表演汇报会给学生个人带来无穷的学习动力，在下面听汇报的同学可以不断地对质，假如汇报同学没有办法解决，老师可以进行点拨辅导。让课堂成为“初中生能够理解的教师就不需要讲，教师讲的东西必须是初中生不能够理解的，也是学生最想知道的答案”。而以前我们教师往往有为一个难一点的问题讲得口干舌燥的现象，在这种教学模式下就可以得到了很好的解决。
活动单教学能够使所教学生的个性差异得到各自发展。“活动单”下的学习能够使初中生人人进行自主学习，尊从初中生的各自差异，依据初中生各自的学习习惯、各自的学习欲望，让初中生人人都有表演自己成功的舞台，让每个初中生都能够呈现各自的个性。在这种新的模式下，活动单的设计要能够满足不同层次初中生的学习需求，让初中生有了更多的独立表现和表演的机会，以前那些不敢发言的初中生现在也变得更加活跃了，个性也张扬了。随之而来的一些问题也暴露出来。我在教学中就感觉它存在着一些我们需要正视的一些客观情况。活动单教学要求我们集体进行教学设计，而集体进行教学设计总有它的缺陷，常常变成是形式上的活动。
活动单教学能够提高教学效率。在这种科学教学方式中，初中生由于是自己主动探索、经过自己内化构建，所以获得的学科知识比较巩固，他们对数学的理解掌握比较清楚，应用所学习的概念处理数学问题时比较得心应手，由于他们获得的知识通过自己构建、练习应用和课后巩固，所以初中生对数学概念的理解比较全面。初中生还处于比较单一成长阶段，掌握的知识还比较少，因此很多数学问题还无法自己解决，即使是小组合作探索也不可能得到解决，必须得到教师的辅导，这就是说老师仍然要进行“教”的过程，许多人认为活动单教学老师不需要教学了这是不科学的。在课堂上老师应该教的部分如果却让初中生去合作探索，对于学生能够自己探索解决的数学知识老师却教学讲解，这根本不符合活动单教学的目的。
活动单教学要求教师教学方法灵活主动。单的设计只是上课前教学目标预设，但是在操作时要依据课堂上初中生活动情况作具有针对性的变化，因为课前设计不可能将每个学生的实际情况考虑到，只有依据课堂活动的发展进行必要的调整，才能够让初中生自始至终在课堂上处在对数学知识追求之中，也才能够让教学活动精彩纷呈。所以这种教学方式下，教师不要受制于活动单设计中的活动，必须依据课堂实际进行调整，这样才能提高教学效果。
活动单教学常常让教者不能够按时完成教学任务。在实施这种教学时老师总是觉得45分钟不够用，在课堂内完不成教学内容，因此一些老师常常在课堂上就将学生合作探索的内容进行讲解，形成初中生自主合作的时间少了，所以本来学生自主合作能够解决的问题老师讲了，学生认为老师上课内容简单，优秀的初中生觉得没有新意不认真听讲；讲解的问题如果太深，成绩较差的初中生听不进去。这种现象只有通过平时的细心的培训， 可能在开始一段时间会影响教学进度，但是一段时间之后我们就可以感受到这种教学方式所带来的好处。活动单教学中往往由于初中生缺乏自制能力出现与学习内容无关的活动，这样正常的教学目标在45分钟内也就不能够完成。
总之，在课堂教学中，为初中生构建良好的教学氛围，采用多元化教学手段，去调动初中生的数学学习独立性和主动性，让初中生积极主动地去探索问题，使初中生的思维能力得到积极的发展，智与能得到提高，课堂焕发出思维的生命力，从而创造出高效的数学课堂教学。
（作者单位：江苏省如皋市港城实验学校）
活动单进行数学教学可以调动所教学生的主动性和潜在的学习能量。在课堂上能够真正做到让初中生成为主体，老师成为主导，初中生的各种能力均能得到充分的发展，我在开学初进行调查发现初中生普遍对这种教学方式表示欢迎，喜欢这种教学方式，他们都说现在一堂课不知不觉的一会儿就下课了，没有以前那种畏惧心理了。
活动单教学能够促进所教学生集体观念的形成。我在上课时对每个小组的课堂活动进行积分，进行周、月优胜积分评比和小组评价，让小组成员认为学习不仅仅是个人的事情，也是为所在集体争光，小组中优秀成员不再只顾自己个人埋头学习，只顾个人优秀，为了小组能够得到高分常常不遗余力地辅导学习差的成员，形成小组一起向前发展。这样促进了初中生的主观合作意识，有力促进了小组的学习效果，使初中生在自己的集体中人人努力学习，唯恐对自己的集体产生不好的影响，这样促进了人人相互合作的良好机制，这种评价不再是促进个人之间的竞争。是通过鼓励成员合作，从注重个体之间竞争转化成成员间的共同探索，单纯个体之间竞争转化成小组之间竞争形成整个班级向前发展，也从传统的只注重初中生结果性的评价转化成注重过程性的评价。
活动单教学注重所教学生探索能力的培养。这种教学模式注重初中生在学习中的探究，注重学习过程中的表现，在合作学习时不再是教学过程中的课堂点缀，在学习过程中初中生必须是课堂活动的主体，班级学生思维活跃，教学气氛高涨，课堂效果当然得到提升。但是我们在研究活动单时，要在“单”上下功夫，设计出符合教学实际、学生学习实际的“单”，同时又不要被它套死，而是要灵活运用。即使我们没有形式上的“单”，但我们心中也应有这样的“单”，就象我们上课时，并不是将备课的教案抓在手，而是用将教案印记在心中。在这种模式下，我们更应该关注“单”下的活动，而不是“活动”下的单。
活动单教学可以使教者从过去满堂课的讲解得到解放。可以由初中生上去讲课，给初中生在集体面前有更多的表演汇报机会，这种在同学面前的表演汇报会给学生个人带来无穷的学习动力，在下面听汇报的同学可以不断地对质，假如汇报同学没有办法解决，老师可以进行点拨辅导。让课堂成为“初中生能够理解的教师就不需要讲，教师讲的东西必须是初中生不能够理解的，也是学生最想知道的答案”。而以前我们教师往往有为一个难一点的问题讲得口干舌燥的现象，在这种教学模式下就可以得到了很好的解决。
活动单教学能够使所教学生的个性差异得到各自发展。“活动单”下的学习能够使初中生人人进行自主学习，尊从初中生的各自差异，依据初中生各自的学习习惯、各自的学习欲望，让初中生人人都有表演自己成功的舞台，让每个初中生都能够呈现各自的个性。在这种新的模式下，活动单的设计要能够满足不同层次初中生的学习需求，让初中生有了更多的独立表现和表演的机会，以前那些不敢发言的初中生现在也变得更加活跃了，个性也张扬了。随之而来的一些问题也暴露出来。我在教学中就感觉它存在着一些我们需要正视的一些客观情况。活动单教学要求我们集体进行教学设计，而集体进行教学设计总有它的缺陷，常常变成是形式上的活动。
活动单教学能够提高教学效率。在这种科学教学方式中，初中生由于是自己主动探索、经过自己内化构建，所以获得的学科知识比较巩固，他们对数学的理解掌握比较清楚，应用所学习的概念处理数学问题时比较得心应手，由于他们获得的知识通过自己构建、练习应用和课后巩固，所以初中生对数学概念的理解比较全面。初中生还处于比较单一成长阶段，掌握的知识还比较少，因此很多数学问题还无法自己解决，即使是小组合作探索也不可能得到解决，必须得到教师的辅导，这就是说老师仍然要进行“教”的过程，许多人认为活动单教学老师不需要教学了这是不科学的。在课堂上老师应该教的部分如果却让初中生去合作探索，对于学生能够自己探索解决的数学知识老师却教学讲解，这根本不符合活动单教学的目的。
活动单教学要求教师教学方法灵活主动。单的设计只是上课前教学目标预设，但是在操作时要依据课堂上初中生活动情况作具有针对性的变化，因为课前设计不可能将每个学生的实际情况考虑到，只有依据课堂活动的发展进行必要的调整，才能够让初中生自始至终在课堂上处在对数学知识追求之中，也才能够让教学活动精彩纷呈。所以这种教学方式下，教师不要受制于活动单设计中的活动，必须依据课堂实际进行调整，这样才能提高教学效果。
活动单教学常常让教者不能够按时完成教学任务。在实施这种教学时老师总是觉得45分钟不够用，在课堂内完不成教学内容，因此一些老师常常在课堂上就将学生合作探索的内容进行讲解，形成初中生自主合作的时间少了，所以本来学生自主合作能够解决的问题老师讲了，学生认为老师上课内容简单，优秀的初中生觉得没有新意不认真听讲；讲解的问题如果太深，成绩较差的初中生听不进去。这种现象只有通过平时的细心的培训， 可能在开始一段时间会影响教学进度，但是一段时间之后我们就可以感受到这种教学方式所带来的好处。活动单教学中往往由于初中生缺乏自制能力出现与学习内容无关的活动，这样正常的教学目标在45分钟内也就不能够完成。
总之，在课堂教学中，为初中生构建良好的教学氛围，采用多元化教学手段，去调动初中生的数学学习独立性和主动性，让初中生积极主动地去探索问题，使初中生的思维能力得到积极的发展，智与能得到提高，课堂焕发出思维的生命力，从而创造出高效的数学课堂教学。
（作者单位：江苏省如皋市港城实验学校）