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摘 要在新课改背景下,小学语文教师在开展小学语文朗读教学时,应注重以培养学生核心素养为教学目标,为了实现这一目标,教师在教学中应引导学生阅读课文,使学生养成良好的朗读习惯。另外,还可以根据课文内容提问,或者播放教学视频,以及指导学生朗读课内外课文,都能够调动学生积极朗读,促使学生一边朗读一边思考和分析课文的主旨,不仅使学生总结得出答案,还提高学生对文章内容的理解能力、朗读能力、认知能力,必然会加强学生核心素养。
关键词小学语文;朗读教学;核心素养;培养
中图分类号:C961 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)30-0077-01
小学阶段是培养学生核心素养的关键时期。因此,教师在开展教学工作时,要重视引入多元化教学法,创新朗读教学方法,深入落实提问教学法,根据课文内容提问,能够激发学生主动朗读的兴趣。同时,教师也可以播放教学课件,引导学生朗读课件中的课文,或者展示课内外文章,通过运用多元化教学策略,能够提高学生的核心素养和朗读水平。
一、引导学生每天朗读,提升核心素养
在进行朗读教学时,教师为了增强小学生的阅读能力,在每次讲解教学内容时,应预留几分钟时间引导学生朗读课文,调动学生每天进行朗读训练,使学生养成每天朗读课文的习惯,教师在教学中无需反复强调,学生就能够自觉拿起书本朗读,从而提高学生朗读的自觉性和主动性。此外,在学生朗读中,教师能够及时发现学生读音不正确,朗读不流利等问题,进而针对性地予以指导,耐心引导学生反复朗读,促使学生读出正确的读音,不仅使学生认识诸多生词字,还使学生朗读通顺、流利,进一步提升学生的朗读水平。由此可知,要想培养学生核心素养,一定要预留足够的时间,指导学生每天朗读几分钟,使学生自觉读课文,使学生在朗读过程中自觉纠正读音,并反复朗读文中精彩的段落,积累优美的词语和语句,有效增强词汇量和朗读能力,必然会提升全体学生核心素养和朗读效果。
二、朗读前提问,培养学生核心素养
朗读教学中教师应认识到只有唤起学生兴趣,才能调动学生积极主动朗读。因此,教师在引导学生朗读之前,先提出几个问题,甚至悬念,能够提升学生兴趣,促使学生认真分析、积极思考,学生在深思后,带着问题阅读文中各个段落,学生边朗读边归纳出答案,逐渐增强学生总结能力、自主解决问题的能力和朗读能力。
例如:学习《小蝌蚪找妈妈》一课时,教师先讲解文中内容,之后,提出问题,文中运用了哪些修辞手法?课文中心思想是什么?引发学生深思,并激发学生朗读兴趣,学生在兴趣的驱使下,积极朗读课文内容,并在阅读中总结段落大意和修辞手法,学生注意力更集中,更加主动朗读、概括,最终总结得出答案,有利于培养学生的核心素养和朗读能力。
三、引导学生读课内外文章,提高核心素养
核心素养包括培养学生综合能力。因此,朗读教学过程中教师不仅仅要注重提高學生认知能力和理解能力,还应结合核心素养的含义,以加强综合能力为主,为了实现这一教学目标,课堂上教师展示课内外文章,引导学生朗读不同的课文,有利于拓宽学生阅读面,使学生朗读过程中积累更多的知识,逐渐提高学生的语文素养和朗读能力。此外,调动全体学生主动朗读课内外文章,学生的积极性明显提高,教师无需反复提醒学生就能够自觉朗读文章,而教师对于学生积极主动阅读的表现,应多鼓励多赞扬,既增强学生自信心,又激发学生朗读热情,从而以最佳的状态朗读,学生边朗读边探究课文主旨,自主探究中理解课文中心思想,并明确文章抒发的思想感情,进而增强综合能力,促进学生核心素养明显提升。由此可知,朗读教学中教师要注重展示出课文内外文章,如:《小王子》、《鲁滨孙漂流记》等课文,驱使学生认真品读,学生在朗读中理解和掌握课文中的知识,以此实现培养学生核心素养的目标。
四、指导学生读课件中的课文
过去,教师在引导学生朗读课文时,学生注意力不集中,难以通顺朗读,致使学生对朗读课文失去自信心。对此,小学语文教师为了吸引学生的注意力,应积极运用多媒体技术,播放生动立体的课件,展示直观的画面,指导学生阅读课件中的文章,调动学生积极读课文,学生边朗读边思考文中字词句的含义,促使学生动脑思考,深思过程中理解课文主旨,学生在完全理解后,扎实掌握课文主旨和作者抒发的情感,促进学生带着情感朗读课件中的多篇课文,进一步提升学生的核心素养和朗读能力。而教师对于学生取得的进步,应及时给予鼓励,以此增强学生自信心,促使学生对朗读课文充满自信心,进而在课堂上主动举手读出动态画面展示的文章,不仅活跃了课堂氛围,还增强全体学生的核心素养。
五、总结
综述,小学语文教师在开展朗读教学时,不仅要注重完成教学任务,还应重视运用创新的教学模式和有效的教学策略,引导学生带着问题朗读。此外,教师还可以指导学生每天朗读课内外文章,学生在教师的引导下,每天自觉主动朗读,逐渐增强语感,并提高学生的朗读能力和对课文内容的理解能力。学生的学生综合能力和核心素养进一步提升,必然会取得较好的教学效果。
参考文献:
[1]曾春秀.核心素养下小学语文朗读能力的培养策略[J].科学咨询(教育科研),2018(12):41.
[2]郭金花.让朗读成为语文课堂的亮丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读[J].华夏教师,2018(24):69.
关键词小学语文;朗读教学;核心素养;培养
中图分类号:C961 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)30-0077-01
小学阶段是培养学生核心素养的关键时期。因此,教师在开展教学工作时,要重视引入多元化教学法,创新朗读教学方法,深入落实提问教学法,根据课文内容提问,能够激发学生主动朗读的兴趣。同时,教师也可以播放教学课件,引导学生朗读课件中的课文,或者展示课内外文章,通过运用多元化教学策略,能够提高学生的核心素养和朗读水平。
一、引导学生每天朗读,提升核心素养
在进行朗读教学时,教师为了增强小学生的阅读能力,在每次讲解教学内容时,应预留几分钟时间引导学生朗读课文,调动学生每天进行朗读训练,使学生养成每天朗读课文的习惯,教师在教学中无需反复强调,学生就能够自觉拿起书本朗读,从而提高学生朗读的自觉性和主动性。此外,在学生朗读中,教师能够及时发现学生读音不正确,朗读不流利等问题,进而针对性地予以指导,耐心引导学生反复朗读,促使学生读出正确的读音,不仅使学生认识诸多生词字,还使学生朗读通顺、流利,进一步提升学生的朗读水平。由此可知,要想培养学生核心素养,一定要预留足够的时间,指导学生每天朗读几分钟,使学生自觉读课文,使学生在朗读过程中自觉纠正读音,并反复朗读文中精彩的段落,积累优美的词语和语句,有效增强词汇量和朗读能力,必然会提升全体学生核心素养和朗读效果。
二、朗读前提问,培养学生核心素养
朗读教学中教师应认识到只有唤起学生兴趣,才能调动学生积极主动朗读。因此,教师在引导学生朗读之前,先提出几个问题,甚至悬念,能够提升学生兴趣,促使学生认真分析、积极思考,学生在深思后,带着问题阅读文中各个段落,学生边朗读边归纳出答案,逐渐增强学生总结能力、自主解决问题的能力和朗读能力。
例如:学习《小蝌蚪找妈妈》一课时,教师先讲解文中内容,之后,提出问题,文中运用了哪些修辞手法?课文中心思想是什么?引发学生深思,并激发学生朗读兴趣,学生在兴趣的驱使下,积极朗读课文内容,并在阅读中总结段落大意和修辞手法,学生注意力更集中,更加主动朗读、概括,最终总结得出答案,有利于培养学生的核心素养和朗读能力。
三、引导学生读课内外文章,提高核心素养
核心素养包括培养学生综合能力。因此,朗读教学过程中教师不仅仅要注重提高學生认知能力和理解能力,还应结合核心素养的含义,以加强综合能力为主,为了实现这一教学目标,课堂上教师展示课内外文章,引导学生朗读不同的课文,有利于拓宽学生阅读面,使学生朗读过程中积累更多的知识,逐渐提高学生的语文素养和朗读能力。此外,调动全体学生主动朗读课内外文章,学生的积极性明显提高,教师无需反复提醒学生就能够自觉朗读文章,而教师对于学生积极主动阅读的表现,应多鼓励多赞扬,既增强学生自信心,又激发学生朗读热情,从而以最佳的状态朗读,学生边朗读边探究课文主旨,自主探究中理解课文中心思想,并明确文章抒发的思想感情,进而增强综合能力,促进学生核心素养明显提升。由此可知,朗读教学中教师要注重展示出课文内外文章,如:《小王子》、《鲁滨孙漂流记》等课文,驱使学生认真品读,学生在朗读中理解和掌握课文中的知识,以此实现培养学生核心素养的目标。
四、指导学生读课件中的课文
过去,教师在引导学生朗读课文时,学生注意力不集中,难以通顺朗读,致使学生对朗读课文失去自信心。对此,小学语文教师为了吸引学生的注意力,应积极运用多媒体技术,播放生动立体的课件,展示直观的画面,指导学生阅读课件中的文章,调动学生积极读课文,学生边朗读边思考文中字词句的含义,促使学生动脑思考,深思过程中理解课文主旨,学生在完全理解后,扎实掌握课文主旨和作者抒发的情感,促进学生带着情感朗读课件中的多篇课文,进一步提升学生的核心素养和朗读能力。而教师对于学生取得的进步,应及时给予鼓励,以此增强学生自信心,促使学生对朗读课文充满自信心,进而在课堂上主动举手读出动态画面展示的文章,不仅活跃了课堂氛围,还增强全体学生的核心素养。
五、总结
综述,小学语文教师在开展朗读教学时,不仅要注重完成教学任务,还应重视运用创新的教学模式和有效的教学策略,引导学生带着问题朗读。此外,教师还可以指导学生每天朗读课内外文章,学生在教师的引导下,每天自觉主动朗读,逐渐增强语感,并提高学生的朗读能力和对课文内容的理解能力。学生的学生综合能力和核心素养进一步提升,必然会取得较好的教学效果。
参考文献:
[1]曾春秀.核心素养下小学语文朗读能力的培养策略[J].科学咨询(教育科研),2018(12):41.
[2]郭金花.让朗读成为语文课堂的亮丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读[J].华夏教师,2018(24):69.