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摘 要在新课改背景下，小学语文教师在开展小学语文朗读教学时，应注重以培养学生核心素养为教学目标，为了实现这一目标，教师在教学中应引导学生阅读课文，使学生养成良好的朗读习惯。另外，还可以根据课文内容提问，或者播放教学视频，以及指导学生朗读课内外课文，都能够调动学生积极朗读，促使学生一边朗读一边思考和分析课文的主旨，不仅使学生总结得出答案，还提高学生对文章内容的理解能力、朗读能力、认知能力，必然会加强学生核心素养。
关键词小学语文；朗读教学；核心素养；培养
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0077-01
小学阶段是培养学生核心素养的关键时期。因此，教师在开展教学工作时，要重视引入多元化教学法，创新朗读教学方法，深入落实提问教学法，根据课文内容提问，能够激发学生主动朗读的兴趣。同时，教师也可以播放教学课件，引导学生朗读课件中的课文，或者展示课内外文章，通过运用多元化教学策略，能够提高学生的核心素养和朗读水平。
一、引导学生每天朗读，提升核心素养
在进行朗读教学时，教师为了增强小学生的阅读能力，在每次讲解教学内容时，应预留几分钟时间引导学生朗读课文，调动学生每天进行朗读训练，使学生养成每天朗读课文的习惯，教师在教学中无需反复强调，学生就能够自觉拿起书本朗读，从而提高学生朗读的自觉性和主动性。此外，在学生朗读中，教师能够及时发现学生读音不正确，朗读不流利等问题，进而针对性地予以指导，耐心引导学生反复朗读，促使学生读出正确的读音，不仅使学生认识诸多生词字，还使学生朗读通顺、流利，进一步提升学生的朗读水平。由此可知，要想培养学生核心素养，一定要预留足够的时间，指导学生每天朗读几分钟，使学生自觉读课文，使学生在朗读过程中自觉纠正读音，并反复朗读文中精彩的段落，积累优美的词语和语句，有效增强词汇量和朗读能力，必然会提升全体学生核心素养和朗读效果。
二、朗读前提问，培养学生核心素养
朗读教学中教师应认识到只有唤起学生兴趣，才能调动学生积极主动朗读。因此，教师在引导学生朗读之前，先提出几个问题，甚至悬念，能够提升学生兴趣，促使学生认真分析、积极思考，学生在深思后，带着问题阅读文中各个段落，学生边朗读边归纳出答案，逐渐增强学生总结能力、自主解决问题的能力和朗读能力。
例如：学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师先讲解文中内容，之后，提出问题，文中运用了哪些修辞手法？课文中心思想是什么？引发学生深思，并激发学生朗读兴趣，学生在兴趣的驱使下，积极朗读课文内容，并在阅读中总结段落大意和修辞手法，学生注意力更集中，更加主动朗读、概括，最终总结得出答案，有利于培养学生的核心素养和朗读能力。
三、引导学生读课内外文章，提高核心素养
核心素养包括培养学生综合能力。因此，朗读教学过程中教师不仅仅要注重提高學生认知能力和理解能力，还应结合核心素养的含义，以加强综合能力为主，为了实现这一教学目标，课堂上教师展示课内外文章，引导学生朗读不同的课文，有利于拓宽学生阅读面，使学生朗读过程中积累更多的知识，逐渐提高学生的语文素养和朗读能力。此外，调动全体学生主动朗读课内外文章，学生的积极性明显提高，教师无需反复提醒学生就能够自觉朗读文章，而教师对于学生积极主动阅读的表现，应多鼓励多赞扬，既增强学生自信心，又激发学生朗读热情，从而以最佳的状态朗读，学生边朗读边探究课文主旨，自主探究中理解课文中心思想，并明确文章抒发的思想感情，进而增强综合能力，促进学生核心素养明显提升。由此可知，朗读教学中教师要注重展示出课文内外文章，如：《小王子》、《鲁滨孙漂流记》等课文，驱使学生认真品读，学生在朗读中理解和掌握课文中的知识，以此实现培养学生核心素养的目标。
四、指导学生读课件中的课文
过去，教师在引导学生朗读课文时，学生注意力不集中，难以通顺朗读，致使学生对朗读课文失去自信心。对此，小学语文教师为了吸引学生的注意力，应积极运用多媒体技术，播放生动立体的课件，展示直观的画面，指导学生阅读课件中的文章，调动学生积极读课文，学生边朗读边思考文中字词句的含义，促使学生动脑思考，深思过程中理解课文主旨，学生在完全理解后，扎实掌握课文主旨和作者抒发的情感，促进学生带着情感朗读课件中的多篇课文，进一步提升学生的核心素养和朗读能力。而教师对于学生取得的进步，应及时给予鼓励，以此增强学生自信心，促使学生对朗读课文充满自信心，进而在课堂上主动举手读出动态画面展示的文章，不仅活跃了课堂氛围，还增强全体学生的核心素养。
五、总结
综述，小学语文教师在开展朗读教学时，不仅要注重完成教学任务，还应重视运用创新的教学模式和有效的教学策略，引导学生带着问题朗读。此外，教师还可以指导学生每天朗读课内外文章，学生在教师的引导下，每天自觉主动朗读，逐渐增强语感，并提高学生的朗读能力和对课文内容的理解能力。学生的学生综合能力和核心素养进一步提升，必然会取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]曾春秀.核心素养下小学语文朗读能力的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：41.
[2]郭金花.让朗读成为语文课堂的亮丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读[J].华夏教师，2018（24）：69.
关键词小学语文；朗读教学；核心素养；培养
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0077-01
小学阶段是培养学生核心素养的关键时期。因此，教师在开展教学工作时，要重视引入多元化教学法，创新朗读教学方法，深入落实提问教学法，根据课文内容提问，能够激发学生主动朗读的兴趣。同时，教师也可以播放教学课件，引导学生朗读课件中的课文，或者展示课内外文章，通过运用多元化教学策略，能够提高学生的核心素养和朗读水平。
一、引导学生每天朗读，提升核心素养
在进行朗读教学时，教师为了增强小学生的阅读能力，在每次讲解教学内容时，应预留几分钟时间引导学生朗读课文，调动学生每天进行朗读训练，使学生养成每天朗读课文的习惯，教师在教学中无需反复强调，学生就能够自觉拿起书本朗读，从而提高学生朗读的自觉性和主动性。此外，在学生朗读中，教师能够及时发现学生读音不正确，朗读不流利等问题，进而针对性地予以指导，耐心引导学生反复朗读，促使学生读出正确的读音，不仅使学生认识诸多生词字，还使学生朗读通顺、流利，进一步提升学生的朗读水平。由此可知，要想培养学生核心素养，一定要预留足够的时间，指导学生每天朗读几分钟，使学生自觉读课文，使学生在朗读过程中自觉纠正读音，并反复朗读文中精彩的段落，积累优美的词语和语句，有效增强词汇量和朗读能力，必然会提升全体学生核心素养和朗读效果。
二、朗读前提问，培养学生核心素养
朗读教学中教师应认识到只有唤起学生兴趣，才能调动学生积极主动朗读。因此，教师在引导学生朗读之前，先提出几个问题，甚至悬念，能够提升学生兴趣，促使学生认真分析、积极思考，学生在深思后，带着问题阅读文中各个段落，学生边朗读边归纳出答案，逐渐增强学生总结能力、自主解决问题的能力和朗读能力。
例如：学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师先讲解文中内容，之后，提出问题，文中运用了哪些修辞手法？课文中心思想是什么？引发学生深思，并激发学生朗读兴趣，学生在兴趣的驱使下，积极朗读课文内容，并在阅读中总结段落大意和修辞手法，学生注意力更集中，更加主动朗读、概括，最终总结得出答案，有利于培养学生的核心素养和朗读能力。
三、引导学生读课内外文章，提高核心素养
核心素养包括培养学生综合能力。因此，朗读教学过程中教师不仅仅要注重提高學生认知能力和理解能力，还应结合核心素养的含义，以加强综合能力为主，为了实现这一教学目标，课堂上教师展示课内外文章，引导学生朗读不同的课文，有利于拓宽学生阅读面，使学生朗读过程中积累更多的知识，逐渐提高学生的语文素养和朗读能力。此外，调动全体学生主动朗读课内外文章，学生的积极性明显提高，教师无需反复提醒学生就能够自觉朗读文章，而教师对于学生积极主动阅读的表现，应多鼓励多赞扬，既增强学生自信心，又激发学生朗读热情，从而以最佳的状态朗读，学生边朗读边探究课文主旨，自主探究中理解课文中心思想，并明确文章抒发的思想感情，进而增强综合能力，促进学生核心素养明显提升。由此可知，朗读教学中教师要注重展示出课文内外文章，如：《小王子》、《鲁滨孙漂流记》等课文，驱使学生认真品读，学生在朗读中理解和掌握课文中的知识，以此实现培养学生核心素养的目标。
四、指导学生读课件中的课文
过去，教师在引导学生朗读课文时，学生注意力不集中，难以通顺朗读，致使学生对朗读课文失去自信心。对此，小学语文教师为了吸引学生的注意力，应积极运用多媒体技术，播放生动立体的课件，展示直观的画面，指导学生阅读课件中的文章，调动学生积极读课文，学生边朗读边思考文中字词句的含义，促使学生动脑思考，深思过程中理解课文主旨，学生在完全理解后，扎实掌握课文主旨和作者抒发的情感，促进学生带着情感朗读课件中的多篇课文，进一步提升学生的核心素养和朗读能力。而教师对于学生取得的进步，应及时给予鼓励，以此增强学生自信心，促使学生对朗读课文充满自信心，进而在课堂上主动举手读出动态画面展示的文章，不仅活跃了课堂氛围，还增强全体学生的核心素养。
五、总结
综述，小学语文教师在开展朗读教学时，不仅要注重完成教学任务，还应重视运用创新的教学模式和有效的教学策略，引导学生带着问题朗读。此外，教师还可以指导学生每天朗读课内外文章，学生在教师的引导下，每天自觉主动朗读，逐渐增强语感，并提高学生的朗读能力和对课文内容的理解能力。学生的学生综合能力和核心素养进一步提升，必然会取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]曾春秀.核心素养下小学语文朗读能力的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：41.
[2]郭金花.让朗读成为语文课堂的亮丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读[J].华夏教师，2018（24）：69.