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幼儿体育活动通常是具有一定情节、有规则并兼具竞赛因素的体育游戏，它的有效开展有利于促进幼儿身体协调发展、培养幼儿乐观情感、提升幼儿意志品质。在多种运动中，可以说孩子对球类运动的喜爱是天生的，在孩子面前放一个球，他会本能地摸一摸、滚一滚、踢一踢，球类运动不仅符合3-6岁幼儿的生理、心理特点，更是对孩子的身心发展益处颇多。
随着“课程游戏化”的深入贯彻，制订了详细的球类运动计划。球类运动的玩法很多，如滚球、传球、拍球、运球、踢球等，每一种玩法都能让孩子全身运动起来，起到全身锻炼的作用，更重要的是促进孩子手眼协调能力的发展，促进大脑更好地发育。
一、更好地开展球类运动，需要有效评价
1.评价需要不断充实、完善。
对球类活动的评价是对球类活动给予价值上的判断，这是始终不变的，但在评价中非常重要的价值、价值标准和要判断的问题则是不断变化的，或者说，价值标准如何确定、如何进行价值判断、判断什么等，都不是固定不变的。如在跨拍活动中，存在一个顺手的问题，有些孩子从内而外跨拍顺手，而有一些孩子从外到内跨拍更顺手，教师在评价其成功与否时，更应看到其能否连贯地进行跨拍，而不是一味地纠结于顺序问题。
2.对球类活动的评价是一个系统地搜集资料的过程。
进行球类活动的评价，不能仅仅依靠一次观察、测试等得来的资料作出判断，系统地搜集资料是至关重要的，只有将评定、观察、交谈等多种渠道得来的资料加以综合，进行系统的整理，才能成为对本次活动评价的最终结果。如在三人互换拍球的活动中，一开始孩子们在默契程度上存在一定的问题，孩子们在拍球的过程中没有达到一致的速度，在第一次活动的时候，我一味地观察孩子能否传球成功，而忽略了他们交流的过程，孩子们交流的过程是他们成功的基础。通过和他们的交流才发现，他们在不断地往对方的速度上靠，当他们各自做出调整过后，就能取得成功。评价的过程是一个循序渐进的过程，需要系统地搜集各方面资料，才能对活动作出有效地评价。
3.球类运动评价应注重对资料的解释。
仅搜集资料而不对照片中的细节展开观察和反思，这些都是无效的，对孩子动作的发展毫无意义，必须对资料作出相应的解释、分析。只有通过对个别孩子的连续观察和记录，才能发现他的问题所在，帮助他一起解决问题，共同进步。
4.球类活动评价是价值的判断，而非情景、现象描述。
幼儿球类活动大都是在情景中展开的，然而，对球类活动情景或现象本身的描述是远远不够的，还必须判断其意义和效用。要在每次球类活动结束之后进行记录，仔细回顾自己所记录的信息，很大一部分都是浮于对现象的描述，如对“夹球跳”活动的描述，大体是这样的：今天和孩子们一起练习了夹球跳的技能，有的小朋友由于协调能力不好，每当跳起来时，球总会从他双脚中间跑掉，虽然做出了很大的努力，但是效果还是不显著。经观察发现他的每一个动作的细节，在动作的连贯性上没什么问题，问题很有可能出在他的力度上，他的脚步力度较弱，导致双脚夹不住球，经过多次练习过后，他失去了信心。纵观整段描述，虽然对原因做出了分析，但是评价的方向出现了错误，我没有思考夹球跳对孩子动作发展的作用，没有发现球球的点滴进步，而只是一味地和能力强的孩子做比较，从而得出对他的评价结果。
5.对球类活动的评价是一种反馈——矫正系统。
评价的过程中出现无效的情况，必须采取相应的手段才能确保过程的有效性，为球类活动设计和采取更加的球类活动手段提供科学、及时的服务。它通过不断地判断、分析和比较，用于在球类活动实施的每一步骤上判断该过程是否有效。
二、采用行为评价模式
学前教育评价的模式主要有行为评价模式、CIPP评价模式、外貌评价模式、差距评价模式、CSE评价模式等。这些评价模式对球类活动都有重要参考价值，其中的行为评价模式比较适合对球类活动的评价。在具体评价中，该怎样运用行为目标评价模式进行学前教育评价呢？
1.确立总目标，树立目标意识。
制定球类活动目标要确定整个系列活动总目标及评价的总目标，这才算有最初的基础。
2.制定目标体系。
要想实现总目标，必须将目标进一步分解，分解成多层次、可操作的具体指标，制定科学、周密的目标体系。我的具体做法就是在学期开始之前，根据本园、本班幼儿的特点，制定学期目标，再把学期目标分解成月目标，月目标再分解成周目标，这样我就可以根据目标选择恰当有效的教育内容和教育方法。
三、采用两种基本观察方法
由于观察的目的和角度不同，可采用两种基本观察方法：
1.描述观察。
描述观察比较灵活和方便，在方便的时间、地点都可以自由地观察幼儿的动作发展，在记录的过程中，对孩子在球类活动中的自然行为获得鲜明的印象。可以随手记下孩子的行为表现、言谈举止，从而评价孩子的发展情况。
2.抽样观察。
抽样前，要有明确的观察目的。例如，在“三人互换拍球”的活动中，可以观察两组以上幼儿共同互换拍球的情况，其中包括共同拍球持续的时间、成功传球的数量、谁经常掉球、合作的结果如何。有了这样明确的观察目的，就能避免观察无从下手，让观察始终贯穿着一条明确的主线，让球类活动成为有科学价值的活动。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学亦然，课贵有问，问则思，思则得，得则行，行则成。当“评课”成为教师的习惯，它将是教师专业成长的一条“绿色通道”，使教师在不断地“评课”中提升教学的智慧，促进学生的全面发展。
随着“课程游戏化”的深入贯彻，制订了详细的球类运动计划。球类运动的玩法很多，如滚球、传球、拍球、运球、踢球等，每一种玩法都能让孩子全身运动起来，起到全身锻炼的作用，更重要的是促进孩子手眼协调能力的发展，促进大脑更好地发育。
一、更好地开展球类运动，需要有效评价
1.评价需要不断充实、完善。
对球类活动的评价是对球类活动给予价值上的判断，这是始终不变的，但在评价中非常重要的价值、价值标准和要判断的问题则是不断变化的，或者说，价值标准如何确定、如何进行价值判断、判断什么等，都不是固定不变的。如在跨拍活动中，存在一个顺手的问题，有些孩子从内而外跨拍顺手，而有一些孩子从外到内跨拍更顺手，教师在评价其成功与否时，更应看到其能否连贯地进行跨拍，而不是一味地纠结于顺序问题。
2.对球类活动的评价是一个系统地搜集资料的过程。
进行球类活动的评价，不能仅仅依靠一次观察、测试等得来的资料作出判断，系统地搜集资料是至关重要的，只有将评定、观察、交谈等多种渠道得来的资料加以综合，进行系统的整理，才能成为对本次活动评价的最终结果。如在三人互换拍球的活动中，一开始孩子们在默契程度上存在一定的问题，孩子们在拍球的过程中没有达到一致的速度，在第一次活动的时候，我一味地观察孩子能否传球成功，而忽略了他们交流的过程，孩子们交流的过程是他们成功的基础。通过和他们的交流才发现，他们在不断地往对方的速度上靠，当他们各自做出调整过后，就能取得成功。评价的过程是一个循序渐进的过程，需要系统地搜集各方面资料，才能对活动作出有效地评价。
3.球类运动评价应注重对资料的解释。
仅搜集资料而不对照片中的细节展开观察和反思，这些都是无效的，对孩子动作的发展毫无意义，必须对资料作出相应的解释、分析。只有通过对个别孩子的连续观察和记录，才能发现他的问题所在，帮助他一起解决问题，共同进步。
4.球类活动评价是价值的判断，而非情景、现象描述。
幼儿球类活动大都是在情景中展开的，然而，对球类活动情景或现象本身的描述是远远不够的，还必须判断其意义和效用。要在每次球类活动结束之后进行记录，仔细回顾自己所记录的信息，很大一部分都是浮于对现象的描述，如对“夹球跳”活动的描述，大体是这样的：今天和孩子们一起练习了夹球跳的技能，有的小朋友由于协调能力不好，每当跳起来时，球总会从他双脚中间跑掉，虽然做出了很大的努力，但是效果还是不显著。经观察发现他的每一个动作的细节，在动作的连贯性上没什么问题，问题很有可能出在他的力度上，他的脚步力度较弱，导致双脚夹不住球，经过多次练习过后，他失去了信心。纵观整段描述，虽然对原因做出了分析，但是评价的方向出现了错误，我没有思考夹球跳对孩子动作发展的作用，没有发现球球的点滴进步，而只是一味地和能力强的孩子做比较，从而得出对他的评价结果。
5.对球类活动的评价是一种反馈——矫正系统。
评价的过程中出现无效的情况，必须采取相应的手段才能确保过程的有效性，为球类活动设计和采取更加的球类活动手段提供科学、及时的服务。它通过不断地判断、分析和比较，用于在球类活动实施的每一步骤上判断该过程是否有效。
二、采用行为评价模式
学前教育评价的模式主要有行为评价模式、CIPP评价模式、外貌评价模式、差距评价模式、CSE评价模式等。这些评价模式对球类活动都有重要参考价值，其中的行为评价模式比较适合对球类活动的评价。在具体评价中，该怎样运用行为目标评价模式进行学前教育评价呢？
1.确立总目标，树立目标意识。
制定球类活动目标要确定整个系列活动总目标及评价的总目标，这才算有最初的基础。
2.制定目标体系。
要想实现总目标，必须将目标进一步分解，分解成多层次、可操作的具体指标，制定科学、周密的目标体系。我的具体做法就是在学期开始之前，根据本园、本班幼儿的特点，制定学期目标，再把学期目标分解成月目标，月目标再分解成周目标，这样我就可以根据目标选择恰当有效的教育内容和教育方法。
三、采用两种基本观察方法
由于观察的目的和角度不同，可采用两种基本观察方法：
1.描述观察。
描述观察比较灵活和方便，在方便的时间、地点都可以自由地观察幼儿的动作发展，在记录的过程中，对孩子在球类活动中的自然行为获得鲜明的印象。可以随手记下孩子的行为表现、言谈举止，从而评价孩子的发展情况。
2.抽样观察。
抽样前，要有明确的观察目的。例如，在“三人互换拍球”的活动中，可以观察两组以上幼儿共同互换拍球的情况，其中包括共同拍球持续的时间、成功传球的数量、谁经常掉球、合作的结果如何。有了这样明确的观察目的，就能避免观察无从下手，让观察始终贯穿着一条明确的主线，让球类活动成为有科学价值的活动。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学亦然，课贵有问，问则思，思则得，得则行，行则成。当“评课”成为教师的习惯，它将是教师专业成长的一条“绿色通道”，使教师在不断地“评课”中提升教学的智慧，促进学生的全面发展。