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摘要：《人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心》指出：语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范口头语言，培养语言交际能力。 然而目前学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的現象普遍存在。那么如何提高学生的口语交际能力呢？根据课程教材的要求，口语交际教学应注重创设口语交际氛围，关键是要创设多种多样的情境。
关键词：创设情境 口语交际 有效性
在语文教学中，如何提高学生的口语交际能力至关重要。根据课程教材的要求，口语交际教学应注重创设口语交际氛围，巧妙创设各种适当的情境，提高口语交际教学的实效性。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，进行口语交际教学时，我们应努力为学生创设高质量的口语交际情境。
一、情境导入，激发兴趣
情境导入的目的是吸引学生，为新课的进行做好铺垫，因此口语交际课情境的创设必须创设一些能够诱发学生兴趣的交际“点”来点燃学生的交际欲望。使学生产生情感上的共鸣。
在学习《学会解释》时，上课铃一响，就有一学生跟老师说：“老师，为什么我没语文试卷？”李老师一听，就径直走向这位同学的同桌，指着他说：“试卷是你拿的！”这位同学还没反应过来，又指着其前后的同学如此说。这几位同学面面相觑，欲言又止，一脸无奈。李老师接着说：“在日常生活中，我们难免会碰到像此类被人误解的情况，在这种情况下我们该怎么办？”“解释！”老师板书了课题：学会解释。李老师故意误会这几个同学，观察他们的反应，为教育学生遭人误会时要冷静、心平气和作了铺垫。同时也让同学们感受到，遭人误解很痛苦，应该要作出解释。
教师通过抓住在课堂中生成的稍纵即逝的自然资源，给学生创设一个交际情境，为学生营造良好的口语交际氛围，这比事先精心准备的交际场景来得更直接、更可信，在毫无斧凿痕迹的教学情境中把学生带进了课堂。
二、再创情境，形成互动
口语交际课上的“口语交际”与生活中的口语交际一样，必须使师与生、生与生，你一言、我一语，有效地互动起来。
（一）展现生活情境，激发健康情感
在课堂上运用多媒体或即兴表演等手段展现家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，让学生直接面对，在教师指导下，展开真实的交际活动。这样的交际活动，生活与教学融为一体，使学生能在不知不觉中进入角色，引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生学习积极性，使口语交际成为快乐的事情。
邹老师在执教《学会解释》时，就设计两个情境让学生表演。
情境1：吴海铭很喜欢读课外书，妈妈看见了，总是说：“你就是不好好学习功课，看起闲书来挺有劲儿。”（吴海铭该怎样向妈妈讲读书的好处？）
情境2：陈方玲放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走出来不高兴地说：“你怎么把我的孩子碰倒了？”（陈方玲该怎样向阿姨解释？）
这两种情境分别来源于家庭、社会。老师让学生任选一种情况，二人一组，角色互换，相互练说。各组各挑选说得好的两人上台演练比赛，大家再互点互评。
教师用多媒体巧设言语交际的情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，巧妙地使他们进入了特定的情境之中，水到渠成地指导学生全面参与练说，以赛促练，提高交际能力，及时点拨评价，学会解释。
（二）师生共演情境，体验交际乐趣
新课程下的教师既不是权威，也不能当旁观者，要充分发挥组织者和引导者的作用。因此在学生遇到困难时，在学生需要点拨时，我们的现身说法、抛砖引玉，把情境向高潮推进，学生能力才会达到质的飞跃。
邹老师在执教《学会生存》就设计了：陈明放学一回到家，只见家门大开，一进屋里，就发现一个陌生人在翻箱倒柜。这时陈明该怎么做呢？
这个口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。可能会听说过或在电视上看，虽然似曾相识，但了解得并不是十分真切，为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望。邹老师就扮演了小偷，让学生扮演陈明。师生同台演出。
学生通过自己的表演，有了亲身的体会，对问题十分清楚，说起来比较流畅。在这样的交际情境中，学生就能无拘无束地参与，个性与创造性思维也能得到充分的发展，达到口语交际训练的目的，从而提高口语交际能力。
三、情境推进，达到升华
学习语文的目的就是要在生活中运用语文。口语交际的训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际最好的训练课堂，因此我们还要密切联系现实生活创设情境，进行语言交际训练。
学了《学会解释》后，李老师让刚才那几个遭到他误解的同学进行解释，还让学生回忆他们在生活中曾经遭遇别人误会的事，当时是怎么做的？如果现在或以后再遇到类似的情况，你会怎么办？学生从记忆的长河中搜索到相关的信息后，纷纷发表自己的见解。
学了《打电话》后，陈老师就现场让刘洋宇打电话给他妈妈送上祝福。（刘洋宇的妈妈是我校的音乐老师，我校的乐队在县比赛获得“金奖”）陈老师先让同学帮刘洋宇出主意，该说什么？同学纷纷为他出谋献策。拨通了刘洋宇妈妈的电话，他为妈妈送上了真挚的祝福。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来 ”，丰富多样的生活是口语交际的活水源泉 ，所以口语交际还要创设生动、真实的交际情境，调动学生的情绪，萌动其表达欲望，产生交际动力，真正学会如何与人交流，提高我们的课堂教学效率。
我们只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。因而我们要寻求对策，主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的情境，让学生在多姿多彩的“舞台”中观察表达，畅所欲言，让口语交际课“活”起来。
参考文献：
[1]吴迎美.小学口语交际的教学.《小作家选刊》.2015年29期.
[2]饶辉娟.探究小学口语交际课程目标的设计.《新课程导学》.2015年34期
[3]黄虎.小学口语交际创意表达教学研究.《读与写（上，下旬）》.2015年19期
广东省韶关市仁化县城北小学 512300
关键词：创设情境 口语交际 有效性
在语文教学中，如何提高学生的口语交际能力至关重要。根据课程教材的要求，口语交际教学应注重创设口语交际氛围，巧妙创设各种适当的情境，提高口语交际教学的实效性。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，进行口语交际教学时，我们应努力为学生创设高质量的口语交际情境。
一、情境导入，激发兴趣
情境导入的目的是吸引学生，为新课的进行做好铺垫，因此口语交际课情境的创设必须创设一些能够诱发学生兴趣的交际“点”来点燃学生的交际欲望。使学生产生情感上的共鸣。
在学习《学会解释》时，上课铃一响，就有一学生跟老师说：“老师，为什么我没语文试卷？”李老师一听，就径直走向这位同学的同桌，指着他说：“试卷是你拿的！”这位同学还没反应过来，又指着其前后的同学如此说。这几位同学面面相觑，欲言又止，一脸无奈。李老师接着说：“在日常生活中，我们难免会碰到像此类被人误解的情况，在这种情况下我们该怎么办？”“解释！”老师板书了课题：学会解释。李老师故意误会这几个同学，观察他们的反应，为教育学生遭人误会时要冷静、心平气和作了铺垫。同时也让同学们感受到，遭人误解很痛苦，应该要作出解释。
教师通过抓住在课堂中生成的稍纵即逝的自然资源，给学生创设一个交际情境，为学生营造良好的口语交际氛围，这比事先精心准备的交际场景来得更直接、更可信，在毫无斧凿痕迹的教学情境中把学生带进了课堂。
二、再创情境，形成互动
口语交际课上的“口语交际”与生活中的口语交际一样，必须使师与生、生与生，你一言、我一语，有效地互动起来。
（一）展现生活情境，激发健康情感
在课堂上运用多媒体或即兴表演等手段展现家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，让学生直接面对，在教师指导下，展开真实的交际活动。这样的交际活动，生活与教学融为一体，使学生能在不知不觉中进入角色，引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生学习积极性，使口语交际成为快乐的事情。
邹老师在执教《学会解释》时，就设计两个情境让学生表演。
情境1：吴海铭很喜欢读课外书，妈妈看见了，总是说：“你就是不好好学习功课，看起闲书来挺有劲儿。”（吴海铭该怎样向妈妈讲读书的好处？）
情境2：陈方玲放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走出来不高兴地说：“你怎么把我的孩子碰倒了？”（陈方玲该怎样向阿姨解释？）
这两种情境分别来源于家庭、社会。老师让学生任选一种情况，二人一组，角色互换，相互练说。各组各挑选说得好的两人上台演练比赛，大家再互点互评。
教师用多媒体巧设言语交际的情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，巧妙地使他们进入了特定的情境之中，水到渠成地指导学生全面参与练说，以赛促练，提高交际能力，及时点拨评价，学会解释。
（二）师生共演情境，体验交际乐趣
新课程下的教师既不是权威，也不能当旁观者，要充分发挥组织者和引导者的作用。因此在学生遇到困难时，在学生需要点拨时，我们的现身说法、抛砖引玉，把情境向高潮推进，学生能力才会达到质的飞跃。
邹老师在执教《学会生存》就设计了：陈明放学一回到家，只见家门大开，一进屋里，就发现一个陌生人在翻箱倒柜。这时陈明该怎么做呢？
这个口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。可能会听说过或在电视上看，虽然似曾相识，但了解得并不是十分真切，为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望。邹老师就扮演了小偷，让学生扮演陈明。师生同台演出。
学生通过自己的表演，有了亲身的体会，对问题十分清楚，说起来比较流畅。在这样的交际情境中，学生就能无拘无束地参与，个性与创造性思维也能得到充分的发展，达到口语交际训练的目的，从而提高口语交际能力。
三、情境推进，达到升华
学习语文的目的就是要在生活中运用语文。口语交际的训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际最好的训练课堂，因此我们还要密切联系现实生活创设情境，进行语言交际训练。
学了《学会解释》后，李老师让刚才那几个遭到他误解的同学进行解释，还让学生回忆他们在生活中曾经遭遇别人误会的事，当时是怎么做的？如果现在或以后再遇到类似的情况，你会怎么办？学生从记忆的长河中搜索到相关的信息后，纷纷发表自己的见解。
学了《打电话》后，陈老师就现场让刘洋宇打电话给他妈妈送上祝福。（刘洋宇的妈妈是我校的音乐老师，我校的乐队在县比赛获得“金奖”）陈老师先让同学帮刘洋宇出主意，该说什么？同学纷纷为他出谋献策。拨通了刘洋宇妈妈的电话，他为妈妈送上了真挚的祝福。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来 ”，丰富多样的生活是口语交际的活水源泉 ，所以口语交际还要创设生动、真实的交际情境，调动学生的情绪，萌动其表达欲望，产生交际动力，真正学会如何与人交流，提高我们的课堂教学效率。
我们只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。因而我们要寻求对策，主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的情境，让学生在多姿多彩的“舞台”中观察表达，畅所欲言，让口语交际课“活”起来。
参考文献：
[1]吴迎美.小学口语交际的教学.《小作家选刊》.2015年29期.
[2]饶辉娟.探究小学口语交际课程目标的设计.《新课程导学》.2015年34期
[3]黄虎.小学口语交际创意表达教学研究.《读与写（上，下旬）》.2015年19期
广东省韶关市仁化县城北小学 512300