语文作业是有效提高学生语文素养的必不可少的途径之一，更是实施素质教育、进行课程改革的主要载体。但在实际教学中，很多语文教师墨守成规布置的作业让学生每天花费大量的时间去进行简单又枯燥的复制，教师不加以筛选，只一味狠抓基础知识的巩固与记忆，却忽略了学生主体的个性差异。久而久之，过多作业量只会适得其反，不仅让学生增加疲劳，还挫伤学习积极性让学生产生强烈的厌学情绪，学习成绩止步不前。
　　教师打破应试教育的束缚 ，设计出既注重基础知识巩固积累，又注重学生创新思维和能力发展的作业是新课程理念改革的趋势。那么，新理念下的初中语文作业又该进行怎样的优化设计呢？
　　一、转变教育观念，尊重学生个性
　　让学生“减负”，让其在更短的时间内、更小的压力下，快乐有效地享受学习，语文教师必须转变教育观念，学会尊重学生的个性，从学生身心发展规律与个体发展差异去考虑，思考设计语文作业并逐步完善达到提升教学的目的。
　　例如在《桃花源记》教学中，针对我们班学生基础层次，设计的作业是：明确课文重难点与大纲要求后，根据学生基础差异把作业分成必做题，选做题，提升题，让学生根据自己的能力进行自主的选择，发挥学习的主动性，使不同层次的学生都有收获，即基础较差的学生不要求背诵全文，须掌握作者朝代（陶渊明名潜，字元亮，东晋诗人）与关键字词，语句的记忆默写与翻译，如“无论”“妻子”“阡陌交通”“黄发垂髫”“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”等，把作业难度降低，量减少，让其进行有效的记忆巩固课堂知识，这样对于基础较差的学生不仅减轻压力激发兴趣，还学有所获培养自信；基础中等的学生须要背诵全文并能完成重点段落的翻译及默写，用自己的话复述这个故事，与同学交流，目的是锻炼学生的语言表达能力，丰富语言积累，锻炼胆量；基础扎实的学生可以主动选择作业，在基础知识上不再花费时间掌握即可，教师设计“陶渊明生活在政治黑暗、战乱频繁、民不聊生的时代，笔下的“桃花源“其实并不存在，陶渊明描写这一世外桃源有什么用意呢？”这类的题型让优生拓宽思维视野，提高语文素养和开发潜力。
　　二、转化作业数量，优化作业质量
　　题海战术的运用从学生长远发展看，绝对是弊大于利，过量的作业不仅让学生的身体受到影响，心理上也会受到伤害。因此，教学中老师在布置作业时要把握好数量与质量的关系，从关注量到重视质的过程中转变，让语文作业形式多样化，具有层次性、创造性、探究性，促进学生独立思考又能培养其创新意识及人文素养的提升。教学成绩的提升不在于作业数量的“多”而在于“精”，教师要想让学科成绩得到提升须具备“三心”。何为“三心”？即“用心”“ 专心”“精心”，就是用心分析班级学生综合素质、学习接受能力、提升空间等因素，做到心中有底，然后专心研究教材教法，语文学科特点，答题技巧，最后精心设计题目布置作业。
　　只有精心设计出高质量的作业才能巩固学生课堂所学知识，让其加深对知识的理解，只有用心才能让学生从茫茫题海中得到解放，体验到学习的乐趣，意识到学习的价值，让学生身心得到健康发展，这样才能更有效的提升