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【摘 要】有关数据显示小学数学教师中有高达95%对于信息技术的应用持积极态度。信息技术是课堂教学重要辅助手段，特别是进行深度教学时，能够提升学生对数学知识的理解能，帮助学生进行深入持久的探究活动，在获取知识和能力的同时，还能丰富学生的数学素养，为学生的重视发展奠定基础。
【关键词】信息技术；小学数学；深度教学；实践探索
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0245-01
深度教学是指通过知识的深度处理，引导学生深度学习，是基于知识的内在结构，通过对知识的完整处理，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，教学的过程是由知识为中心转向以学生发展为中心。而信息技术能够调动学生的各种感官，把抽象的问题形象化，同时能够学生提供方法的学习资源，提升了学生学习的感悟，促进数学深度教学，从而培养学生的核心素养。
一、创设情境促进教学开展
创设教学情境为学生构建了良好的学习氛围，是提升教学效益的有效手段之一。合理的教学情境，能动带动学生的思维迈向教学目标，然后学生通过思考和实践，提升学习的实效，最终完成教学的目标。在教学的开展阶段的导入环节，可以借助信息技術，让学生看一看与数学教学有关的小视频，吸引学生的注意，让学生尽快步入新课的学习。例如，在学习“方程”的内容时，为了把学生引入这堂课，给学生播放了一些示跷跷板、天平等实物的动态视频，生活中的情节就与数学教学联系起来。通过这些视频，让学生去发展其中蕴含的问题，激发他们的思考。无论是在跷跷板，还是在天平称实物，学生找到了一个共同点，那就是平衡，还有的同学说两边的重量相同。教师就可以顺势引导学生，这就是我们要学习等式的性质，学生对方程的理解也更近一步，从而促进了下面课程的学习。通过创设的情景，让学生在情景中感悟学习的内容，让学生把生活迁移到数学学习当中，让学生的求知欲提升，促进了学生对学习内容的理解。
二、合作学习促进探究实效
数学学习活动需要方法，也需要借助一定工具才能开展。其目的都是为了给学生提供自由和广阔的学习空间，信息技术的利用就可以满足学生学习这一要求。拓展学习空间，在这一过程中学生能够主动探索，与他人合作，从而提升了数学教学的实效。而数学的学习需要学生去观察、模拟和推理等，但是传统的教学中，老师往往是讲授为主，而学生主动探究、合作学生的机会很少。为此，我们要转变这一理念，利用信息技术引导学生投入到探索与交流的学习活动中。特别是信息技术可以让学生对学习的过程和结果进行展示。学生成功的体验，可以随时与同学们分享，并进行平等交流，在交流中合作，在合作中学会学习。信息技术利用其动态的效果和个性化交流方式，吸引学生参与数学活动，让学生的创造思维和动手能力得到发展。例如：在学习“直线、射线和角”这部分知识时，可以分为三个阶段引导学生学习，也就是学生在独立思考、动手操作和小组交流等。教师在利用视频把学生学习过程和成果展示出来，这一过程中学生个人价值得到体现，同时还让学生学会了倾听，并吸收他人成果中的精华，从而不断丰富学生的能力和素养。学生在独立思考、自我展示与合作交流中体会到学习的快乐，特别是与其他同学的交流和合作，学生与学生之间的思维碰撞，让他们对知识的理解更加深入，并掌握的多种解题方法，提升了学生的合作能力和学习能力。
三、结合生活提升实践能力
数学从生活中而来，而又在生活中运用。数学与生活是紧密相联，但是我们要把课堂变得的生活化，促进学生学习，理解数学，并感悟生活，不断发展学生的核心素养，这才是我们学习数学的最终目标。要把课堂生活化，可以适当利用信息技术去实现。在利用信息技术时，选取符合学生特点的，与学生实际生活相关的素材，并与数学知识融为一体。例如，我们在学习“平移”的知识点时，就需要引导学生按着一定的方向和距离操作，其中还包含了评议的内涵、特点等，不改变形状、大小，只改变位置。只讲授，学生可能不好理解，我们给学生截取一些生活中视频，播放给学生观看。行驶中的汽车，升降中的电梯等视频，都能让学生直观的感受到运动产生的距离，让学生尝试描述位移现象。生活中的信息整合到数学中来，学生的感悟就会加深，这样就有利于学生分析和解决问题，提升学生学习的效率。利用信息技术引导学生走进生活，让抽象的数学知识与实际有机结合起来，提升学生学习数学的兴趣，体会数学的重要价值，从而不断丰富学生的素养。
总之，信息技术在小学数学中应用具有可行性，同时也激发了学生学习兴趣，提升数学教学效果。但是信息技术的运用不是越多越好，而运用到恰当之处。特别是学生难以理解和掌握的内容，要创新情境，提供感性材料，提升学习的感悟，促进学生深度学习，进而培养学生理解和分析问题，丰富学生的数学核心素养。
参考文献
[1]朱昕雯.运用现代信息技术 提高数学课堂效益——浅谈信息技术在小学数学教学中的作用[J].小学教学研究，2018（35）：38-40.
[2]张懿，陈凯.基于STEAM理念的小学科学深度备课成果——以“表面张力”教学设计为例[J].教育与装备研究，2018，34（12）：50-54.
[3]王秀丽.用信息技术助推小学数学学科核心素养培养[J].中国信息技术教育，2018（23）：107.
作者简介：张明娇（1977.1-），女，福建厦门人，本科，一级教师，主要从事：小学教育研究。
【关键词】信息技术；小学数学；深度教学；实践探索
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0245-01
深度教学是指通过知识的深度处理，引导学生深度学习，是基于知识的内在结构，通过对知识的完整处理，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，教学的过程是由知识为中心转向以学生发展为中心。而信息技术能够调动学生的各种感官，把抽象的问题形象化，同时能够学生提供方法的学习资源，提升了学生学习的感悟，促进数学深度教学，从而培养学生的核心素养。
一、创设情境促进教学开展
创设教学情境为学生构建了良好的学习氛围，是提升教学效益的有效手段之一。合理的教学情境，能动带动学生的思维迈向教学目标，然后学生通过思考和实践，提升学习的实效，最终完成教学的目标。在教学的开展阶段的导入环节，可以借助信息技術，让学生看一看与数学教学有关的小视频，吸引学生的注意，让学生尽快步入新课的学习。例如，在学习“方程”的内容时，为了把学生引入这堂课，给学生播放了一些示跷跷板、天平等实物的动态视频，生活中的情节就与数学教学联系起来。通过这些视频，让学生去发展其中蕴含的问题，激发他们的思考。无论是在跷跷板，还是在天平称实物，学生找到了一个共同点，那就是平衡，还有的同学说两边的重量相同。教师就可以顺势引导学生，这就是我们要学习等式的性质，学生对方程的理解也更近一步，从而促进了下面课程的学习。通过创设的情景，让学生在情景中感悟学习的内容，让学生把生活迁移到数学学习当中，让学生的求知欲提升，促进了学生对学习内容的理解。
二、合作学习促进探究实效
数学学习活动需要方法，也需要借助一定工具才能开展。其目的都是为了给学生提供自由和广阔的学习空间，信息技术的利用就可以满足学生学习这一要求。拓展学习空间，在这一过程中学生能够主动探索，与他人合作，从而提升了数学教学的实效。而数学的学习需要学生去观察、模拟和推理等，但是传统的教学中，老师往往是讲授为主，而学生主动探究、合作学生的机会很少。为此，我们要转变这一理念，利用信息技术引导学生投入到探索与交流的学习活动中。特别是信息技术可以让学生对学习的过程和结果进行展示。学生成功的体验，可以随时与同学们分享，并进行平等交流，在交流中合作，在合作中学会学习。信息技术利用其动态的效果和个性化交流方式，吸引学生参与数学活动，让学生的创造思维和动手能力得到发展。例如：在学习“直线、射线和角”这部分知识时，可以分为三个阶段引导学生学习，也就是学生在独立思考、动手操作和小组交流等。教师在利用视频把学生学习过程和成果展示出来，这一过程中学生个人价值得到体现，同时还让学生学会了倾听，并吸收他人成果中的精华，从而不断丰富学生的能力和素养。学生在独立思考、自我展示与合作交流中体会到学习的快乐，特别是与其他同学的交流和合作，学生与学生之间的思维碰撞，让他们对知识的理解更加深入，并掌握的多种解题方法，提升了学生的合作能力和学习能力。
三、结合生活提升实践能力
数学从生活中而来，而又在生活中运用。数学与生活是紧密相联，但是我们要把课堂变得的生活化，促进学生学习，理解数学，并感悟生活，不断发展学生的核心素养，这才是我们学习数学的最终目标。要把课堂生活化，可以适当利用信息技术去实现。在利用信息技术时，选取符合学生特点的，与学生实际生活相关的素材，并与数学知识融为一体。例如，我们在学习“平移”的知识点时，就需要引导学生按着一定的方向和距离操作，其中还包含了评议的内涵、特点等，不改变形状、大小，只改变位置。只讲授，学生可能不好理解，我们给学生截取一些生活中视频，播放给学生观看。行驶中的汽车，升降中的电梯等视频，都能让学生直观的感受到运动产生的距离，让学生尝试描述位移现象。生活中的信息整合到数学中来，学生的感悟就会加深，这样就有利于学生分析和解决问题，提升学生学习的效率。利用信息技术引导学生走进生活，让抽象的数学知识与实际有机结合起来，提升学生学习数学的兴趣，体会数学的重要价值，从而不断丰富学生的素养。
总之，信息技术在小学数学中应用具有可行性，同时也激发了学生学习兴趣，提升数学教学效果。但是信息技术的运用不是越多越好，而运用到恰当之处。特别是学生难以理解和掌握的内容，要创新情境，提供感性材料，提升学习的感悟，促进学生深度学习，进而培养学生理解和分析问题，丰富学生的数学核心素养。
参考文献
[1]朱昕雯.运用现代信息技术 提高数学课堂效益——浅谈信息技术在小学数学教学中的作用[J].小学教学研究，2018（35）：38-40.
[2]张懿，陈凯.基于STEAM理念的小学科学深度备课成果——以“表面张力”教学设计为例[J].教育与装备研究，2018，34（12）：50-54.
[3]王秀丽.用信息技术助推小学数学学科核心素养培养[J].中国信息技术教育，2018（23）：107.
作者简介：张明娇（1977.1-），女，福建厦门人，本科，一级教师，主要从事：小学教育研究。