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摘 要：一直以来，我国初中数学教学的侧重点都放在培养学生的数学知识技能上，对数学文化的渗透及数学学科核心素养的形成有所忽略。事实上，数学是蕴含着迷人的人文情怀的。了解数学背后的文化，可以促使学生产生对于数学的热爱之情，让他们的学习兴趣动力更加充足，自主学习的意愿更加强烈，让数学核心素养的培养事半功倍。本文从实际教学工作出发，浅谈核心素养下的初中数学高效教学策略。
关键词：核心素养;初中;数学
事实上，数学一直以来就被视为一种文化。综观古今中外的文化名人，很多本身就是数学家，比如外国的柏拉图、达芬奇或中国的郭守敬。数学文化是与数学有关的思想、方法、美学等各方面内容的集合。了解数学文化，可以帮助学生把握到数学与社会或各种文化之间的关系，理解数学学科发展对社会进步所起到的重要作用。这也是数学核心素养的一种重要体现。初中数学教师应该通过各种教学手段将这种内涵传达给学生，加深学生对数学文化的认识。本文，笔者便根据自身教学经验对此进行浅谈。
一、实现兴趣教学，调动学生思维
数学思维的培养和兴趣往往有十分紧密的联系。而对于数学思维的教学而言，教学的趣味性十分重要。面对数学问题，怎样进行思考可以迅速找到解决的办法。初中数学老师对学生的数学思维，最有效的方式就是围绕该课程的知识点，以趣味性的方式抛出问题。数学思维在教学过程当中，需要注重学生的基础知识的重复和学习积极性，同时也需要强化基本技能的练习。
例如，在教学《立体图形和平面图形》这一课内容时，这节数学知识学习的是同一物体在二维环境和三维环境所呈现的样子。对于学生而言，升维和降维会形成视觉上的巨大差异。以图形认识为媒介，积极鼓励和调动学生的数学思维，对生数学思维的深刻性、灵活性、敏捷性、严谨性、批判性和创新性会有极高的提升。初中数学老师可以让学生以小组为单位展开谈论，得出自己的观点。教师需要在交流环节，让学生各抒己见，鼓励学生敢于发言，让学生能够学有所获，感觉到自己在一步步成长，从而积极调动学生的学习思维。
二、实施分层教学，照顾学生差異
分层化教学是因材施教理念在教学中的具体体现，精准化的分层教学有助于班级每个学习层次学生的共同成长和进步，从而避免班级两极分化现象的扩大化，数学教师要积极的在教学中根据个体之间的差异性实施分层化的教学。
例如，在教学《二次根式》这一课内容时，可以开展分层教学。首先，层次划分。对于层次的划分既要求教师结合学生当前的学习能力、学习水平以及数学知识储备情况，还要结合学生最近一段时间以来的进步情况、个人的发展潜能，确保层次的划分是精准与科学的。其次，分层任务布置。教师可以将基础层次学生的学习内容设置成统一学习的内容，如理解用字母表示数的意义;会用含有字母的式子表示数量之间的关系;体会用字母表示数具有简明快捷等优越性等等，让提高和拓展层次的学生在此基础上进行延伸与拓展，以不断的激发学生的学习潜能。最后，分层指导。分层指导中数学教师要做到一人一策与一人一方，根据学生的实际学习情况，给予精准性的指引，确保每个学生都可以将自己的学习任务完成，促进教学效果的不断优化。
三、发掘数学美感，引导学生感受
数学是人类文明发展的产物，是人的理性思维与抽象思维的结合。数学的发展，服务于具体的社会需求，而社会需求决定了数学应尽可能地简单易用且具有普遍性。在社会需求与数学本质的相互影响下，数学的美感也就自然而然的产生，主要表现为统一性、对称性、简单性等。比如与数学知识紧密相关的建筑学，数学是建筑学得以建立和发展的基础，而建筑是要讲究美的，这种美的呈现，是通过正确运用数学知识才得以实现的。教师要尽可能地发掘出数学独特的美，并给学生以足够的时间去感受。
例如，在学习“几何知识”相关内容时，很多图形都是对称的，比如五角星、圆形等。这些图形在建筑中就有着广泛的应用。正式通过对各种几何图形的组合、变换，建筑师得以创造出一座座举世闻名的建筑，带给世人以美的享受。教师可以选择一个较为简单的切入点，如通过图片教具或多媒体技术等形式，给学生观看一些基本几何图形的组合、运动或变化，让学生感受几何图形特有的韵律。比如不同大小圆形的相互叠加，或圆形、椭圆等几何图形的互相变换，为学生呈现出图形的千姿百态。
综上所述，初中数学教师要全面的重视起课堂教学中对学生核心素养的培养，不断的通过优化教法和学法、改进教学流程等，来有效的推进对学生自主学习能力的培养工作，并在具体的实施过程中注重对学生学习兴趣的激发、培养学生良好的学习习惯、引导学生开展有效的合作学习，让学生自主学习能力不断的得到提升，为其更好的开展数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]吴水成.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].数学学习与研究，2019（20）：103.
[2]戴志强.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].名师在线，2019（21）：32-33.
关键词：核心素养;初中;数学
事实上，数学一直以来就被视为一种文化。综观古今中外的文化名人，很多本身就是数学家，比如外国的柏拉图、达芬奇或中国的郭守敬。数学文化是与数学有关的思想、方法、美学等各方面内容的集合。了解数学文化，可以帮助学生把握到数学与社会或各种文化之间的关系，理解数学学科发展对社会进步所起到的重要作用。这也是数学核心素养的一种重要体现。初中数学教师应该通过各种教学手段将这种内涵传达给学生，加深学生对数学文化的认识。本文，笔者便根据自身教学经验对此进行浅谈。
一、实现兴趣教学，调动学生思维
数学思维的培养和兴趣往往有十分紧密的联系。而对于数学思维的教学而言，教学的趣味性十分重要。面对数学问题，怎样进行思考可以迅速找到解决的办法。初中数学老师对学生的数学思维，最有效的方式就是围绕该课程的知识点，以趣味性的方式抛出问题。数学思维在教学过程当中，需要注重学生的基础知识的重复和学习积极性，同时也需要强化基本技能的练习。
例如，在教学《立体图形和平面图形》这一课内容时，这节数学知识学习的是同一物体在二维环境和三维环境所呈现的样子。对于学生而言，升维和降维会形成视觉上的巨大差异。以图形认识为媒介，积极鼓励和调动学生的数学思维，对生数学思维的深刻性、灵活性、敏捷性、严谨性、批判性和创新性会有极高的提升。初中数学老师可以让学生以小组为单位展开谈论，得出自己的观点。教师需要在交流环节，让学生各抒己见，鼓励学生敢于发言，让学生能够学有所获，感觉到自己在一步步成长，从而积极调动学生的学习思维。
二、实施分层教学，照顾学生差異
分层化教学是因材施教理念在教学中的具体体现，精准化的分层教学有助于班级每个学习层次学生的共同成长和进步，从而避免班级两极分化现象的扩大化，数学教师要积极的在教学中根据个体之间的差异性实施分层化的教学。
例如，在教学《二次根式》这一课内容时，可以开展分层教学。首先，层次划分。对于层次的划分既要求教师结合学生当前的学习能力、学习水平以及数学知识储备情况，还要结合学生最近一段时间以来的进步情况、个人的发展潜能，确保层次的划分是精准与科学的。其次，分层任务布置。教师可以将基础层次学生的学习内容设置成统一学习的内容，如理解用字母表示数的意义;会用含有字母的式子表示数量之间的关系;体会用字母表示数具有简明快捷等优越性等等，让提高和拓展层次的学生在此基础上进行延伸与拓展，以不断的激发学生的学习潜能。最后，分层指导。分层指导中数学教师要做到一人一策与一人一方，根据学生的实际学习情况，给予精准性的指引，确保每个学生都可以将自己的学习任务完成，促进教学效果的不断优化。
三、发掘数学美感，引导学生感受
数学是人类文明发展的产物，是人的理性思维与抽象思维的结合。数学的发展，服务于具体的社会需求，而社会需求决定了数学应尽可能地简单易用且具有普遍性。在社会需求与数学本质的相互影响下，数学的美感也就自然而然的产生，主要表现为统一性、对称性、简单性等。比如与数学知识紧密相关的建筑学，数学是建筑学得以建立和发展的基础，而建筑是要讲究美的，这种美的呈现，是通过正确运用数学知识才得以实现的。教师要尽可能地发掘出数学独特的美，并给学生以足够的时间去感受。
例如，在学习“几何知识”相关内容时，很多图形都是对称的，比如五角星、圆形等。这些图形在建筑中就有着广泛的应用。正式通过对各种几何图形的组合、变换，建筑师得以创造出一座座举世闻名的建筑，带给世人以美的享受。教师可以选择一个较为简单的切入点，如通过图片教具或多媒体技术等形式，给学生观看一些基本几何图形的组合、运动或变化，让学生感受几何图形特有的韵律。比如不同大小圆形的相互叠加，或圆形、椭圆等几何图形的互相变换，为学生呈现出图形的千姿百态。
综上所述，初中数学教师要全面的重视起课堂教学中对学生核心素养的培养，不断的通过优化教法和学法、改进教学流程等，来有效的推进对学生自主学习能力的培养工作，并在具体的实施过程中注重对学生学习兴趣的激发、培养学生良好的学习习惯、引导学生开展有效的合作学习，让学生自主学习能力不断的得到提升，为其更好的开展数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]吴水成.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].数学学习与研究，2019（20）：103.
[2]戴志强.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].名师在线，2019（21）：32-33.