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2013年11月底，我们广东省新一轮“百千万”初中理科名师培养对象一行19人飞抵美国纽约，分别在纽约哥伦比亚大学理论研修，在波士顿中小学跟岗实践，在华盛顿中小学教育参观拜访。20多天的考察，使我们对美国“以人为本，规范养成”的基础教育理念有了更多的感受和更全面、深入的认识，也带回了一些思考。
一、理论研修，初步了解美国基础教育的理念
哥伦比亚大学是美国纽约市的私立大学，系常春藤盟校之一，杜威著名的“学习即生活”“学校即社会”的教育思想对我国的近代教育影响深远。12月2-6日，我们在哥伦比亚大学教师学院中国教育研究中心进行集中理论研修。其中，哥伦比亚大学Robert Monson教授在《提高学术表现的全球趋势：重视批判性思维与创新地解决问题》讲座中，借用了温家宝总理的话语：“学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑。要鼓励学生独立思考，自由表达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想象力、创造力。”引用了孔子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”，强调当前教育对创造力的需要是国家保持经济发展的重大挑战，需要从“独立教学”到“合作教学”的方式转变。他重点指出“学生要学什么？学生要怎么学？我们如何得知学生正在以最佳的方式进行学习？我们如何才能让学生更全面的发展？才能更好地保护和激发他们的想象力、创造力？”等问题，这正是我们迫切需要解决的课题。最后，作为教育先行者和具有卓越远见的知名教授，他提出：“我们的课堂教学要更多地尊重学生，以生为本，规范学生的行为习惯，以学生的发展为终极目标；要更多地强调批判性思维，指导学生运用这些批判性的思考技巧进行学习，更好地突破从死记硬背向创新性解决问题的转变。”
纽约市史岱文森高中华人女校长张洁在《如何管理纽约的特级高中》讲座中，重点介绍了其个人在美的奋斗历程、史岱文森高中学校变化史，并结合美国当前高中的办学情况，阐述了她在史岱文森高中的运作管理。这所学校成立于1904年，是一所以科学及数学见长的公立高中，有多位诺贝尔奖得主及各领域的知名人士曾在此校就读，学校享有很高的社会声誉。2012年，学校因71名学生卷入会考作弊的丑闻，担任其校长13年的泰特尔宣布辞职。适逢秋季开学前的关键时刻，张洁校长被教育局临危受命，担任该校校长。刚接手时，张洁对前来采访的记者说：“做行政工作仍然不能脱离教育前线，还是要亲自给孩子们上课。”“只有在前线打仗，才不会和战场前沿脱节，才能了解应该如何提高教学质量、改变教学理念，这与行政工作是相辅相成、密不可分的关系。”
学校在张洁校长的主持下，重新进行改组，并从课程设置入手进行全面改革。学校设有8名教学副校长对学科课程的开设内容、实施质量等进行监控，让教师依据课程标准自行选择教材、教学顺序、研究主题等。经过努力，史岱文森高中重新焕发青春靓丽的光彩。目前已经发展成为培养数学、科学和技术天才的首选学校，每一个学生都有着非同寻常的独立精神和创新能力。每年约近3万名学生报名参加该校的招生考试，其中只有大约800名学生被录取，录取率仅有3%。
在美国，学校的对外品牌介绍中，重点不是学校的教学模式，也不是有多少个学生考上耶鲁和哈佛，而是丰富的课程以及学生社团。史岱文森高中的课程特色让我们无比惊叹。高中理科包括英语、数学、科学（生物、化学、物理）、外语、艺术、音乐、健康、工程制图、计算机等课程。还有多达55门大学先修课程供学生选修，以便他们提早获得大学学分。同时提供优秀的人文课程，包括经典文学、莎士比亚文学、科幻小说、哲学、存在主义、华尔街等30多种。
二、跟岗访学，近距离体验美国基础教育的实质
1.实地跟岗，近距离接触美国基础教育的课堂教学
（1）常态的知识自主生成。在西德威尔友谊中学，我们观摩了数学、科学等课堂教学。在一节“二次函数”复习课中，老师出示了一个常见的二次函数代数式y=x2 4x 3，让学生围绕这一个表达式提出问题，并进行讨论。在老师的不断引导下，学生提出了诸如“抛物线的对称轴上是否存在与x轴的两交点构成等边三角形的点？如果有，其坐标是什么？构成等腰三角形呢？直角三角形呢？等腰直角三角形呢？”“如果把二次函数y=x2 4x 3的二次项系数和常数项都改为它们的相反数，一次项系数不变的二次函数为Tom（汤姆）立定跳远的轨迹，其中y>0表示高度，x表示位置，单位为m.求Tom立定跳远的成绩是多少？”等20多个问题，并给予讨论作答。学生提出的这些问题涵盖面很广，涉及了函数表达式、函数的单调性、函数图像的平移、函数图像的交点、函数图像的对称性、函数的实际意义。既有一般的问题，又有难度比较大的问题；既有应用性问题，又有综合性问题，有些问题还很有创意。整个过程，学习氛围非常活跃，不少学生对一些同学的精彩发言发出赞叹之声。在这样的环境中，对学生的思维是一个很好的启发，同时，对学生情感态度与价值观的引领也水到渠成。这种常态的教学模式，教师是主导发起者和保障者，学生是主动参与者与受益者。
（2）系统的技能实践习得。在华盛顿东区小学跟岗时，校长介绍了该校阅读、写作、数学的教学四个环节：我做、我们做、你们一起做、你单独做。从教师示范，到师生一起练习，再到教师指导下的学生独立完成项目，最后是学生完全独立完成。这些做法都是训练学生技能的操作方式，有步骤，有内容，有每个步骤目的等，有其自身的整体体系，而教师是整个活动体系中的示范者或辅助者。
（3）深入的个体体验积累。在史岱文森高中，数学课讲台上学生的观点陈述和在座位上学生的认真倾听，会使学生感受到同学间的相互尊重，体验到人与人之间的平等。学生在讲台上阐述观点，使自己参与了知识的生成，感受到参与的效能感，体验到参与的民主效应。同学间讨论中的信息交流和情感沟通，让学生感受到相互关注，体验到同学间的关爱。同学间的课堂辩论，把不同观点看作从不同角度看问题的理解，会让学生感受到观点表达的顺畅，体验到自由的氛围。教师在这个过程中作为知识信息的强者，不做活动的评判者，只是一位分享、倡导者，让学生体验到社会的倡导。 由此可见，美国基础教育的课堂教学更强调以生为本、良好习惯品行的养成，更强调学生实践、关注个体的亲历体验、知识与价值生成并重、重视教育的社会化效果。
2.实地访学，近距离接触美国基础教育的管理体制
（1）卓越共识，孩子发展的保障元素
美国孩子16-18岁之前必须在学校就读。学生可以进入公立学校、私立学校或家庭学校就读。在美国，对人的培养和教育已经成为国家意志，“孩子是国家的”已经成为一种卓越共识。国家实行全纳教育，联邦政府出台了专门的教育法案。为了落实法案的要求，美国的地方政府一般对学校实施三级评估，第一次评估如果不达标，会被强制要求整改。整改后第二年再接受评估，再不达标，学校将被兼并，校长和教师将全部解聘。
（2）因材施教，孩子发展的生态元素
中小学一般班额在15人左右。学校可以自行编辑、选择教材，课程资源非常丰富。对于学优生，学校有个性化的课程可供选择。对于特殊学生，学校有专业人士，有专门的经费保障他们接受特别的指导。社区里还有各种义工随时参与学校的教育教学活动。特殊学生和正常学生同班学习和生活，残障儿童与正常儿童友爱相处，不同族裔肤色的儿童和谐相处，健康成长。教师尊重关爱学生，和蔼可亲，校长、教师、家长关系融洽。教育务实、不假大、不虚荣，真正体现了“以生为本，不落下一个孩子”。这样的制度安排，教育生态完整，较好地落实了因材施教。
（3）严格规范，孩子发展的生命元素
美国的学校班规、校训、公约一应俱全，其详细程度超乎一般人的想象。学校对学生违纪行为根据不同情节的惩戒明确分为批评、训诫、检讨、留校、禁闭、休学、轻辞，等等。这些规则在学生入学之初，由学校与监护人用书面合约的形式签字生效。学生在校的所有行为都有相应的标准，比如在公共场合说话音量是有标准的，吃饭、上厕所、领取学习用品等，只要有两人以上都得排队。如有学生将不允许带的东西带进学校，学校一律没收，并不再还给学生。几乎每个学校都设有警诫室，学生要是犯错误了，老师就请他到警诫室去，由专门的教师依照心理问题或行为问题的不同情况，与学生进行交流，然后采取赔礼道歉或写检查等不同的处置方式。最严重的惩罚是休学至轻辞，在休学的日子里，家长是法律监护人。如果再不起作用，该学生就会被收到特殊学校去。
在美国的不少州，学校体罚学生确是合法的，老师“适当”的打学生，也是允许的。在华盛顿东区小学访学时，有一次课外活动，我在运动场看到孩子们玩的、打球的、蹦的、跳的、跑的很是热闹。细一观察，发现有一排孩子，约五六个，背靠着墙老老实实站在那里，眼巴巴的望着其他孩子玩。带队的老师告诉我，那叫做“stand on the wall（站墙上）”，站着的时候，双脚要靠墙的，是学生违反课堂纪律后进行体罚的一种，目的是让他知道违纪的后果。带队老师还告诉我们，学生如不完成作业、不带课堂材料、迟到或违背校规，都将被罚。其中有一种惩戒叫“罚早到校或罚晚到校”。学生可以被罚在早上7：30到校，或星期六上午9：00—12：00到校学习。交通工具由家长自理。提前到校或推迟离校，实际上是罚家长，因为家长不但得自己开车提前送孩子到校或接孩子回家，而且如果要下午4：00到校接孩子，还得向自己的老板请假于3：00—3：30提前离开工作岗位。家长有压力，孩子自然知道什么是压力了。美国学校星期六不上课，罚星期六上午上课，那是许多美国孩子感到痛苦的事情。
“不漠视每一种不良举动，不放纵每一次违反公共规则的行为，从小规则入心。”规则意识已成为孩子发展的重要生命元素。
（4）措施务实，孩子发展的护航元素
美国的各中小学校开展的社会实践活动很多，措施很务实，很扎实。他们的中小学课堂教学，没有课间10分钟休息，教师和学生不论何时何地都始终绑定在一起，教学地点、时间、人三个要素做到三无缝对接，学生始终在教师的监护视野内。学生因个人原因要出入教室是自由的，如果困了，或坐或躺，也是允许的，但总是处于学习的状态。
另外，美国的校园文化，真正成为了隐性的课程，强调文化浸染作用。教室里教学用的设备、材料一应俱备，从打字复印设备、电脑多媒体影像设备到学生学习用的笔墨纸张，甚至纸巾、洗手液等生活用品随处唾手可得。教室和走廊上书刊、图片琳琅满目，学生的作品、作业挂满教室的墙壁。
（5）家庭参与，孩子发展的环境元素
在美国学校教育中，家庭的参与是重要的一部分。各个社区对家长参与学校教育均有明确具体的要求，比如有的规定每个学期家长为学校服务不得少于50个小时。由于长期合作的缘故，也因为文化习惯使然，家长把学校的事当作是自己的事。在美国的校园里，父母或祖父母带着自家的宠物，坐在校园的某一处听孩子朗读、运动，这种极富生活化的场面随处可见。家庭、学校、社区的密切互动，保证了教育有充足的社会资源参与，同时优化了教育环境，保障了的孩子健康发展。
三、对比思考
为什么美国孩子比我们的孩子有后劲呢？经过20天的实地考察，我认为，美国的孩子看起来像一群“野生动物”，中国的孩子看起来像一群“家养宠物”，这可能就是中美基础教育的最大区别。可以说，美国基础教育今日之貌，是广义的美国文化浸染的结果。我们学习和借鉴美国基础教育，必须根据国情进行分析，根据实际取其精华，否则用“拿来主义”的东西，必将让人难以消化，水土不服。
1.两国基础教育观不同。中国基础教育侧重于“验证式”探索知识，注重对知识的积累灌输，培养学生对知识和权威的尊重和对知识的继承以及知识体系的构建。美国基础教育侧重于“探索式”获取知识，更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑，批判精神和对知识的拓展和创造。当然随着我国近年新课改的实施和推广，我们的基础教育已逐步通过学生的自主探究、合作学习，探求知识规律。
2.两国基础课程设置不同。美国重体艺，轻数理化。核心课程是英语、数学、自然科学、历史、地理、艺术等。中学课程有必修课和选修课两种形式，涵盖包括从事家庭生活、职业活动和公民活动在内的各种实用知识和技能，如木工、汽修、缝纫、餐厅服务，等等。AP课程是美国为推进优质教育提出的一项重要教育举措，旨在加强美国基础教育与大学之间的联系，并在两者之间实现课程上的合理过渡。该课程提供机会让学生在高中阶段就能接触大学水平的课程内容，并提前获取相应课程的大学学分。中国的课程体系学术性有余，而职业性、生活性、实践性明显不足，形成教材深、课时多、作业量大、理论脱离实际的局面。
3. 两国基础教育评价不同。美国的考试经常是开卷考，学生一周内交卷即可。中国的考试学生如临大敌，单人单桌，监考严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰、择优，在美国，考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，让不同禀赋的学生都有选择最适合自我发展的机会。
本栏责任编辑 魏文琦
一、理论研修，初步了解美国基础教育的理念
哥伦比亚大学是美国纽约市的私立大学，系常春藤盟校之一，杜威著名的“学习即生活”“学校即社会”的教育思想对我国的近代教育影响深远。12月2-6日，我们在哥伦比亚大学教师学院中国教育研究中心进行集中理论研修。其中，哥伦比亚大学Robert Monson教授在《提高学术表现的全球趋势：重视批判性思维与创新地解决问题》讲座中，借用了温家宝总理的话语：“学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑。要鼓励学生独立思考，自由表达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想象力、创造力。”引用了孔子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”，强调当前教育对创造力的需要是国家保持经济发展的重大挑战，需要从“独立教学”到“合作教学”的方式转变。他重点指出“学生要学什么？学生要怎么学？我们如何得知学生正在以最佳的方式进行学习？我们如何才能让学生更全面的发展？才能更好地保护和激发他们的想象力、创造力？”等问题，这正是我们迫切需要解决的课题。最后，作为教育先行者和具有卓越远见的知名教授，他提出：“我们的课堂教学要更多地尊重学生，以生为本，规范学生的行为习惯，以学生的发展为终极目标；要更多地强调批判性思维，指导学生运用这些批判性的思考技巧进行学习，更好地突破从死记硬背向创新性解决问题的转变。”
纽约市史岱文森高中华人女校长张洁在《如何管理纽约的特级高中》讲座中，重点介绍了其个人在美的奋斗历程、史岱文森高中学校变化史，并结合美国当前高中的办学情况，阐述了她在史岱文森高中的运作管理。这所学校成立于1904年，是一所以科学及数学见长的公立高中，有多位诺贝尔奖得主及各领域的知名人士曾在此校就读，学校享有很高的社会声誉。2012年，学校因71名学生卷入会考作弊的丑闻，担任其校长13年的泰特尔宣布辞职。适逢秋季开学前的关键时刻，张洁校长被教育局临危受命，担任该校校长。刚接手时，张洁对前来采访的记者说：“做行政工作仍然不能脱离教育前线，还是要亲自给孩子们上课。”“只有在前线打仗，才不会和战场前沿脱节，才能了解应该如何提高教学质量、改变教学理念，这与行政工作是相辅相成、密不可分的关系。”
学校在张洁校长的主持下，重新进行改组，并从课程设置入手进行全面改革。学校设有8名教学副校长对学科课程的开设内容、实施质量等进行监控，让教师依据课程标准自行选择教材、教学顺序、研究主题等。经过努力，史岱文森高中重新焕发青春靓丽的光彩。目前已经发展成为培养数学、科学和技术天才的首选学校，每一个学生都有着非同寻常的独立精神和创新能力。每年约近3万名学生报名参加该校的招生考试，其中只有大约800名学生被录取，录取率仅有3%。
在美国，学校的对外品牌介绍中，重点不是学校的教学模式，也不是有多少个学生考上耶鲁和哈佛，而是丰富的课程以及学生社团。史岱文森高中的课程特色让我们无比惊叹。高中理科包括英语、数学、科学（生物、化学、物理）、外语、艺术、音乐、健康、工程制图、计算机等课程。还有多达55门大学先修课程供学生选修，以便他们提早获得大学学分。同时提供优秀的人文课程，包括经典文学、莎士比亚文学、科幻小说、哲学、存在主义、华尔街等30多种。
二、跟岗访学，近距离体验美国基础教育的实质
1.实地跟岗，近距离接触美国基础教育的课堂教学
（1）常态的知识自主生成。在西德威尔友谊中学，我们观摩了数学、科学等课堂教学。在一节“二次函数”复习课中，老师出示了一个常见的二次函数代数式y=x2 4x 3，让学生围绕这一个表达式提出问题，并进行讨论。在老师的不断引导下，学生提出了诸如“抛物线的对称轴上是否存在与x轴的两交点构成等边三角形的点？如果有，其坐标是什么？构成等腰三角形呢？直角三角形呢？等腰直角三角形呢？”“如果把二次函数y=x2 4x 3的二次项系数和常数项都改为它们的相反数，一次项系数不变的二次函数为Tom（汤姆）立定跳远的轨迹，其中y>0表示高度，x表示位置，单位为m.求Tom立定跳远的成绩是多少？”等20多个问题，并给予讨论作答。学生提出的这些问题涵盖面很广，涉及了函数表达式、函数的单调性、函数图像的平移、函数图像的交点、函数图像的对称性、函数的实际意义。既有一般的问题，又有难度比较大的问题；既有应用性问题，又有综合性问题，有些问题还很有创意。整个过程，学习氛围非常活跃，不少学生对一些同学的精彩发言发出赞叹之声。在这样的环境中，对学生的思维是一个很好的启发，同时，对学生情感态度与价值观的引领也水到渠成。这种常态的教学模式，教师是主导发起者和保障者，学生是主动参与者与受益者。
（2）系统的技能实践习得。在华盛顿东区小学跟岗时，校长介绍了该校阅读、写作、数学的教学四个环节：我做、我们做、你们一起做、你单独做。从教师示范，到师生一起练习，再到教师指导下的学生独立完成项目，最后是学生完全独立完成。这些做法都是训练学生技能的操作方式，有步骤，有内容，有每个步骤目的等，有其自身的整体体系，而教师是整个活动体系中的示范者或辅助者。
（3）深入的个体体验积累。在史岱文森高中，数学课讲台上学生的观点陈述和在座位上学生的认真倾听，会使学生感受到同学间的相互尊重，体验到人与人之间的平等。学生在讲台上阐述观点，使自己参与了知识的生成，感受到参与的效能感，体验到参与的民主效应。同学间讨论中的信息交流和情感沟通，让学生感受到相互关注，体验到同学间的关爱。同学间的课堂辩论，把不同观点看作从不同角度看问题的理解，会让学生感受到观点表达的顺畅，体验到自由的氛围。教师在这个过程中作为知识信息的强者，不做活动的评判者，只是一位分享、倡导者，让学生体验到社会的倡导。 由此可见，美国基础教育的课堂教学更强调以生为本、良好习惯品行的养成，更强调学生实践、关注个体的亲历体验、知识与价值生成并重、重视教育的社会化效果。
2.实地访学，近距离接触美国基础教育的管理体制
（1）卓越共识，孩子发展的保障元素
美国孩子16-18岁之前必须在学校就读。学生可以进入公立学校、私立学校或家庭学校就读。在美国，对人的培养和教育已经成为国家意志，“孩子是国家的”已经成为一种卓越共识。国家实行全纳教育，联邦政府出台了专门的教育法案。为了落实法案的要求，美国的地方政府一般对学校实施三级评估，第一次评估如果不达标，会被强制要求整改。整改后第二年再接受评估，再不达标，学校将被兼并，校长和教师将全部解聘。
（2）因材施教，孩子发展的生态元素
中小学一般班额在15人左右。学校可以自行编辑、选择教材，课程资源非常丰富。对于学优生，学校有个性化的课程可供选择。对于特殊学生，学校有专业人士，有专门的经费保障他们接受特别的指导。社区里还有各种义工随时参与学校的教育教学活动。特殊学生和正常学生同班学习和生活，残障儿童与正常儿童友爱相处，不同族裔肤色的儿童和谐相处，健康成长。教师尊重关爱学生，和蔼可亲，校长、教师、家长关系融洽。教育务实、不假大、不虚荣，真正体现了“以生为本，不落下一个孩子”。这样的制度安排，教育生态完整，较好地落实了因材施教。
（3）严格规范，孩子发展的生命元素
美国的学校班规、校训、公约一应俱全，其详细程度超乎一般人的想象。学校对学生违纪行为根据不同情节的惩戒明确分为批评、训诫、检讨、留校、禁闭、休学、轻辞，等等。这些规则在学生入学之初，由学校与监护人用书面合约的形式签字生效。学生在校的所有行为都有相应的标准，比如在公共场合说话音量是有标准的，吃饭、上厕所、领取学习用品等，只要有两人以上都得排队。如有学生将不允许带的东西带进学校，学校一律没收，并不再还给学生。几乎每个学校都设有警诫室，学生要是犯错误了，老师就请他到警诫室去，由专门的教师依照心理问题或行为问题的不同情况，与学生进行交流，然后采取赔礼道歉或写检查等不同的处置方式。最严重的惩罚是休学至轻辞，在休学的日子里，家长是法律监护人。如果再不起作用，该学生就会被收到特殊学校去。
在美国的不少州，学校体罚学生确是合法的，老师“适当”的打学生，也是允许的。在华盛顿东区小学访学时，有一次课外活动，我在运动场看到孩子们玩的、打球的、蹦的、跳的、跑的很是热闹。细一观察，发现有一排孩子，约五六个，背靠着墙老老实实站在那里，眼巴巴的望着其他孩子玩。带队的老师告诉我，那叫做“stand on the wall（站墙上）”，站着的时候，双脚要靠墙的，是学生违反课堂纪律后进行体罚的一种，目的是让他知道违纪的后果。带队老师还告诉我们，学生如不完成作业、不带课堂材料、迟到或违背校规，都将被罚。其中有一种惩戒叫“罚早到校或罚晚到校”。学生可以被罚在早上7：30到校，或星期六上午9：00—12：00到校学习。交通工具由家长自理。提前到校或推迟离校，实际上是罚家长，因为家长不但得自己开车提前送孩子到校或接孩子回家，而且如果要下午4：00到校接孩子，还得向自己的老板请假于3：00—3：30提前离开工作岗位。家长有压力，孩子自然知道什么是压力了。美国学校星期六不上课，罚星期六上午上课，那是许多美国孩子感到痛苦的事情。
“不漠视每一种不良举动，不放纵每一次违反公共规则的行为，从小规则入心。”规则意识已成为孩子发展的重要生命元素。
（4）措施务实，孩子发展的护航元素
美国的各中小学校开展的社会实践活动很多，措施很务实，很扎实。他们的中小学课堂教学，没有课间10分钟休息，教师和学生不论何时何地都始终绑定在一起，教学地点、时间、人三个要素做到三无缝对接，学生始终在教师的监护视野内。学生因个人原因要出入教室是自由的，如果困了，或坐或躺，也是允许的，但总是处于学习的状态。
另外，美国的校园文化，真正成为了隐性的课程，强调文化浸染作用。教室里教学用的设备、材料一应俱备，从打字复印设备、电脑多媒体影像设备到学生学习用的笔墨纸张，甚至纸巾、洗手液等生活用品随处唾手可得。教室和走廊上书刊、图片琳琅满目，学生的作品、作业挂满教室的墙壁。
（5）家庭参与，孩子发展的环境元素
在美国学校教育中，家庭的参与是重要的一部分。各个社区对家长参与学校教育均有明确具体的要求，比如有的规定每个学期家长为学校服务不得少于50个小时。由于长期合作的缘故，也因为文化习惯使然，家长把学校的事当作是自己的事。在美国的校园里，父母或祖父母带着自家的宠物，坐在校园的某一处听孩子朗读、运动，这种极富生活化的场面随处可见。家庭、学校、社区的密切互动，保证了教育有充足的社会资源参与，同时优化了教育环境，保障了的孩子健康发展。
三、对比思考
为什么美国孩子比我们的孩子有后劲呢？经过20天的实地考察，我认为，美国的孩子看起来像一群“野生动物”，中国的孩子看起来像一群“家养宠物”，这可能就是中美基础教育的最大区别。可以说，美国基础教育今日之貌，是广义的美国文化浸染的结果。我们学习和借鉴美国基础教育，必须根据国情进行分析，根据实际取其精华，否则用“拿来主义”的东西，必将让人难以消化，水土不服。
1.两国基础教育观不同。中国基础教育侧重于“验证式”探索知识，注重对知识的积累灌输，培养学生对知识和权威的尊重和对知识的继承以及知识体系的构建。美国基础教育侧重于“探索式”获取知识，更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑，批判精神和对知识的拓展和创造。当然随着我国近年新课改的实施和推广，我们的基础教育已逐步通过学生的自主探究、合作学习，探求知识规律。
2.两国基础课程设置不同。美国重体艺，轻数理化。核心课程是英语、数学、自然科学、历史、地理、艺术等。中学课程有必修课和选修课两种形式，涵盖包括从事家庭生活、职业活动和公民活动在内的各种实用知识和技能，如木工、汽修、缝纫、餐厅服务，等等。AP课程是美国为推进优质教育提出的一项重要教育举措，旨在加强美国基础教育与大学之间的联系，并在两者之间实现课程上的合理过渡。该课程提供机会让学生在高中阶段就能接触大学水平的课程内容，并提前获取相应课程的大学学分。中国的课程体系学术性有余，而职业性、生活性、实践性明显不足，形成教材深、课时多、作业量大、理论脱离实际的局面。
3. 两国基础教育评价不同。美国的考试经常是开卷考，学生一周内交卷即可。中国的考试学生如临大敌，单人单桌，监考严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰、择优，在美国，考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，让不同禀赋的学生都有选择最适合自我发展的机会。
本栏责任编辑 魏文琦