新《纲要》指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的需要,使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的生活经验。区域活动正符合这一要求,它能使幼儿从中获得更大的乐趣和满足,能培养幼儿自主、自信等良好的心理品质,是幼儿成长的乐园。
　　
　　一、提供充足的空间和时间,满足幼儿的独立性
　　
　　活动的空间和时间是幼儿区域活动的必要条件。根据埃里克森的个性发展理论,大班是幼儿自主性发展的一个好时期。这时的幼儿身体活动能力强,语言发展速度快,活动范围不断扩大,喜欢尝试探索,有较强的求知欲,加之他们处于幼儿园大哥哥、大姐姐的特殊地位,意识到自己长大了,产生了较强的独立愿望。
　　针对以上现象,在大班区域活动的空间增设上,我注意了以下几点:安全性、卫生性、方便性。在合理利用活动室空间的基础上,我充分利用午睡室的空间,留出一些通向走廊的道路,在朝门口处设置区域。幼儿活动时我打开电灯,以保证足够的光线,并利用室外走廊安排幼儿感兴趣的活动内容。活动开始和结束时,我站在连接教室和午睡室的门口,就能观察到活动室、午睡室、走廊三处活动的幼儿。空间的开放,使幼儿可以自由进出活动室、午睡室、走廊,不受干扰地关注自己感兴趣的活动。在时间安排上,一方面,我将完成新活动的自主权交给幼儿,让他们自己决定一周内完成新活动的时间,只要他们完成即可。另一方面,除每天安排的集体区域时间外,其余只要是非集体活动,如游戏、晨间活动、课间、饭后、离园时等,幼儿都可以自由进出各区域,或玩新活动或继续完成未完成的探索。如我班的几位男孩子,非常喜欢到棋室活动,在长时间反复活动、相互交流中,他们学会了下棋,懂得了下棋的一些规则与要求。开放的区域活动,既能使教育目标在活动中得以实现,又能满足大班幼儿探索的愿望、独立的需要。
　　
　　二、投放有计划、有目的材料,使幼儿发挥想象,增进自信心
　　
　　材料的投放是区域活动的物质支柱,是幼儿活动的工具。材料投放得当,对幼儿的发展起着决定性的作用。因此,我根据大班幼儿的年龄特点、最近教育目标、实际发展规律和发展水平投放材料,做到投放的材料多层次、多侧面。同时我还考虑到材料的多用性、安全性、开发性,做好投放材料分期分批的更新工作,不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣。如:投放同一教育目标的材料,投放与大班主题教育活动相应的材料,投放与幼儿自主活动相关的材料……
　　教师在投放材料时除应考虑幼儿园的实际经济能力外,还应充分发动家长、幼儿齐动手自制玩具,做到一物多用。教师应激发幼儿对材料的敏感性,激发他们表现美、创造美的兴趣和积极性,培养他们的创新意识,发挥材料的核心辐射作用。
　　教育家陈鹤琴提出:凡是幼儿能学的而又应当学的,我们都应当教他。据此,我增设了“花店”,并向幼儿提供了剪刀、线、布等工具。幼儿的能力有大有小,为使每位幼儿都能在区域活动中获取成功的体验,我提供了系列性、层次性的材料和工具。如花店制作活动中,我提供了不同的材料(如:布、纸、橡皮泥等),能力较强的幼儿选用剪刀剪布做花,能力较弱的幼儿选用橡皮泥制作,这样每一个幼儿既不会因完成不了任务而自卑,又不会因满足不了需要而苦恼。层次性材料的提供满足了不同层次幼儿的需要,激发了幼儿参与活动的积极性、主动性和幼儿的创作愿望,发挥了幼儿的想象力,使幼儿的独立能力得到了增强,使其体验到了成功的喜悦并增强了自信心。
　　
　　三、采用开放式指导,促进幼儿独立性思维
　　
　　幼儿在区域活动中的自主性与教师的主导性是相辅相成的。为了让幼儿积极地参与活动,并完成一定的教育目标,教师应及时、恰到好处地进行开放式指导。教师要给幼儿较大的自由度,保证幼儿在活动时有充足的时间和自由的空间,让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。针对区域活动中的不同环节、不同幼儿,教师应采取不同的指导方法,使幼儿获得充分的发展,并激发幼儿的创新意识。
　　在活动中,我努力寻求让幼儿自主学习的教学方法。如“花店”折纸花这一区域活动中:若采用教师折一步,幼儿折一步的方法,虽然幼儿基本都有成果,但从幼儿思维角度看,幼儿会养成不动脑的习惯。我在活动中提供手工书、折好的花成品、每个步骤的范例给幼儿,然后引导幼儿根据自己的能力来选择学习方式。开放式的指导方法,既使幼儿有了成果,又使幼儿学会了多种学习的方法,减少了对教师的依赖,促进了其独立思维的发展。
　　
　　四、通过与同伴的合作,体验生生互动带来的乐趣
　　
　　在区域活动过程中,幼儿以小组合作的方式进行材料创作的效果最好。这样既能使幼儿在最短的时间内做出大型作品,又能以强带弱,让每个幼儿都能体验创作的乐趣,使不同水平的幼儿的才能得以最大限度地发挥。在区域活动中,幼儿通过合作互动,一起用废旧材料与自制的花、树等搭建童话故事《白雪公主》里的城堡,一起用泥制作小鸟的家,一起用纸做自己最感兴趣的东西,他们在区域这个属于自己的空间里,享受合作带来的快乐。
　　区域活动不是让幼儿被动地去接受知识,也不是放羊式自由活动,而是教师提供各种活动所需要的材料,引导幼儿积极主动地进行活动。在区域活动中,教师要更经常性、认真细致地对幼儿进行观察,并正确评价幼儿的活动。教师在活动中应做幼儿活动的支持者、引导者、合作者,激发他们向更高水平发展。教师应做到“观察了解在先,介入指导在后”,帮助幼儿实现自己的创作构想,促使幼儿在原有水平上有所提高,让幼儿能在区域活动中真正得到成长。