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摘要：小学语文作为目前基础的学科教学，对于培养学生综合素质有着重要的意义。然后，在实际的课堂教学工作中，小学语文教学存在很多亟待解决的问题。分层教学是一种新型的教学方法和理念，在小学语文的教学过程中，通过相关策略的运用，对不同学习程度的学生进行不同教育，可以有效提高学生学习的效率。
关键词：小学语文;六年级;分层教学;作业
六年级是小学和初中的过渡阶段，对学生来说是至关重要的。如何更好地进行小学六年级语文教学是笔者一直以来都在思考的问题。笔者认为，为了更好地帮助学生提高学习效率，优化教学效果，不妨以分层教学的形式来进行六年级语文的学习。在分层教学的实施中，教师应注意在加强理解的基础上对学生合理分层，然后为学生提供相应的学习任务，最后要在作业中体现分层，让不同的学生学有所获。
学生是学习过程的主体，在小学语文教学中教师要注重学生的学习需求，根据不同学生的不同特点来合理进行教学，尤其是在六年级语文教学中，因为六年级是学生的过渡阶段、关键阶段，必须受到足够的重视。而分层教学能够满足教师因材施教的需要，可以发挥重要作用。本文从以下三方面来论述分层教学在小学六年级语文教学中的开展。
一、加强了解，对学生合理分层
分层教学针对的是不同学生，所以对学生进行合理的分层是基础，而后续的分层都要在这一基础上来进行。在分层教学中不能仅按照学生的学习成绩来分层，要综合考虑学生的各方面特点与情况，如学习的态度、方法、兴趣等，以便使学生能够接受分层教学，真正地学有所得。
例如，笔者会根据本班学生在语文学习中的具体表现来划分层次。有些学生的语文成绩波动较大，而且只要认真学习便有明显进步;有些学生虽然成绩不太好，但是却十分喜欢语文学习，而且愿意付出努力。综合学生的各种情况后，笔者将班上学生分成三个层次：第一层学生很喜欢学语文，能在语文学习中有一定的个人见解;第二层学生对语文学习没有表现出明确喜恶，但是能够约束自我，以端正、认真的学习态度学语文;第三层学生是指不喜欢学语文，也难以约束自己来进行语文学习的学生。
二、合理设计，对学习任务分层
在分层教学中，为学生提供相同难度的学习要求或任务是行不通的，会导致有的学生吃不饱，有的学生吃不下。因此，为了更好地使学生确实学有所得，笔者认为应该为学生提供具有一定层次的学习任务，让学生自己根据自己情况来选择完成。
例如，在《詹天佑》一课的教学中，笔者就按照上文中的学生分层情况进行了分组，即三个学生为一组，这三个学生分别属于第一、二、三层次。在分组的基础上，笔者要求他们小组合作完成学习任务。在小组学习过程中，大家共同阅读课文第五、六自然段，想一想居庸关的山势有什么样的特点，八达岭的山势又有什么样的特点，画出有关语句。之后，第一層次的学生作汇报，并写出开凿隧道的名称;第二层次的学生画一画开凿施工的示意图;第三层次的学生画一画“人”字型的线路图，并展示自己组的图纸，简单汇报一下。在不同的学习任务中，学生都能够有自己的理解，并且也增强了合作的意识与能力。
三、有效巩固，对作业进行分层
作业是小学语文教学过程中不可或缺的一部分，六年级的语文作业相对来说是有所增加的，许多学生感到了一定的作业压力。在这种情况下，学生可能会对作业产生一定程度上的厌恶感，作业完成质量不佳。那么如何提高作业的有效性并确实使学生乐于完成呢？那就要思考进行作业分层。教师应设计合理的分层作业，让学生能够接受。
例如，在《詹天佑》一课中，笔者就以基础题、巩固题与拓展题设计了作业内容。在基础题中，笔者针对第三层次的学生设计了抄写词语，查字典说说词语意思等题目。这就需要学生认真学习，进行知识储备来回答。在巩固题中，笔者要求学生理解词语的意思，能够灵活运用词语来造句。然后，在拓展题中，第一层次的学生需要根据几个词语来写一段话或一个小故事。这就满足了不同学生的实际作业需求，能够促使学生合理完成作业。
总而言之，分层教学能够着眼于学生的实际需要与不同特点，有利于教师提高教学的效率。有利于突破传统的语文教学模式，培养小学生的语言素养天分。层教学中教师应始终以学生为主体，使学生得到不同程度的发展，掌握并学到更多的知识。希望笔者的分层教学实践能够为广大语文老师提供一定的参考。
参考文献：
[1]王永花.小学语文课堂中开展分层教学的实践[J].基础教育论坛，2019（16）：31-32.
[2]段艳.分层教学在小学语文中的应用[J].江西教育，2019（06）：33.
[3]岳亚君.小学语文分层教学模式构建研究[J].文化创新比较研究，2019，3（17）：171-172.
[4]房亚群.浅谈小学语文教学中分层教学方法及其应用[J].中国校外教育，2019（16）：129+135.
[5]奎小红.浅议小学语文课堂分层教学的运用策略[J].课程教育研究，2019（22）：156.
关键词：小学语文;六年级;分层教学;作业
六年级是小学和初中的过渡阶段，对学生来说是至关重要的。如何更好地进行小学六年级语文教学是笔者一直以来都在思考的问题。笔者认为，为了更好地帮助学生提高学习效率，优化教学效果，不妨以分层教学的形式来进行六年级语文的学习。在分层教学的实施中，教师应注意在加强理解的基础上对学生合理分层，然后为学生提供相应的学习任务，最后要在作业中体现分层，让不同的学生学有所获。
学生是学习过程的主体，在小学语文教学中教师要注重学生的学习需求，根据不同学生的不同特点来合理进行教学，尤其是在六年级语文教学中，因为六年级是学生的过渡阶段、关键阶段，必须受到足够的重视。而分层教学能够满足教师因材施教的需要，可以发挥重要作用。本文从以下三方面来论述分层教学在小学六年级语文教学中的开展。
一、加强了解，对学生合理分层
分层教学针对的是不同学生，所以对学生进行合理的分层是基础，而后续的分层都要在这一基础上来进行。在分层教学中不能仅按照学生的学习成绩来分层，要综合考虑学生的各方面特点与情况，如学习的态度、方法、兴趣等，以便使学生能够接受分层教学，真正地学有所得。
例如，笔者会根据本班学生在语文学习中的具体表现来划分层次。有些学生的语文成绩波动较大，而且只要认真学习便有明显进步;有些学生虽然成绩不太好，但是却十分喜欢语文学习，而且愿意付出努力。综合学生的各种情况后，笔者将班上学生分成三个层次：第一层学生很喜欢学语文，能在语文学习中有一定的个人见解;第二层学生对语文学习没有表现出明确喜恶，但是能够约束自我，以端正、认真的学习态度学语文;第三层学生是指不喜欢学语文，也难以约束自己来进行语文学习的学生。
二、合理设计，对学习任务分层
在分层教学中，为学生提供相同难度的学习要求或任务是行不通的，会导致有的学生吃不饱，有的学生吃不下。因此，为了更好地使学生确实学有所得，笔者认为应该为学生提供具有一定层次的学习任务，让学生自己根据自己情况来选择完成。
例如，在《詹天佑》一课的教学中，笔者就按照上文中的学生分层情况进行了分组，即三个学生为一组，这三个学生分别属于第一、二、三层次。在分组的基础上，笔者要求他们小组合作完成学习任务。在小组学习过程中，大家共同阅读课文第五、六自然段，想一想居庸关的山势有什么样的特点，八达岭的山势又有什么样的特点，画出有关语句。之后，第一層次的学生作汇报，并写出开凿隧道的名称;第二层次的学生画一画开凿施工的示意图;第三层次的学生画一画“人”字型的线路图，并展示自己组的图纸，简单汇报一下。在不同的学习任务中，学生都能够有自己的理解，并且也增强了合作的意识与能力。
三、有效巩固，对作业进行分层
作业是小学语文教学过程中不可或缺的一部分，六年级的语文作业相对来说是有所增加的，许多学生感到了一定的作业压力。在这种情况下，学生可能会对作业产生一定程度上的厌恶感，作业完成质量不佳。那么如何提高作业的有效性并确实使学生乐于完成呢？那就要思考进行作业分层。教师应设计合理的分层作业，让学生能够接受。
例如，在《詹天佑》一课中，笔者就以基础题、巩固题与拓展题设计了作业内容。在基础题中，笔者针对第三层次的学生设计了抄写词语，查字典说说词语意思等题目。这就需要学生认真学习，进行知识储备来回答。在巩固题中，笔者要求学生理解词语的意思，能够灵活运用词语来造句。然后，在拓展题中，第一层次的学生需要根据几个词语来写一段话或一个小故事。这就满足了不同学生的实际作业需求，能够促使学生合理完成作业。
总而言之，分层教学能够着眼于学生的实际需要与不同特点，有利于教师提高教学的效率。有利于突破传统的语文教学模式，培养小学生的语言素养天分。层教学中教师应始终以学生为主体，使学生得到不同程度的发展，掌握并学到更多的知识。希望笔者的分层教学实践能够为广大语文老师提供一定的参考。
参考文献：
[1]王永花.小学语文课堂中开展分层教学的实践[J].基础教育论坛，2019（16）：31-32.
[2]段艳.分层教学在小学语文中的应用[J].江西教育，2019（06）：33.
[3]岳亚君.小学语文分层教学模式构建研究[J].文化创新比较研究，2019，3（17）：171-172.
[4]房亚群.浅谈小学语文教学中分层教学方法及其应用[J].中国校外教育，2019（16）：129+135.
[5]奎小红.浅议小学语文课堂分层教学的运用策略[J].课程教育研究，2019（22）：156.