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摘 要：教师必须提高思想认识，联系生活实例展开地理探究，使地理教学源于生活又指导生活。本文主要分析了地理生活化教学的意义，并提出了具体教学措施，以期对高中地理教学提供有益参考。
关键词：知识迁移能力;地理生活化教学;地理现象;教学策略
一、地理生活化教学的意义
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学，其所揭示的地理现象也多数于生活。然而当前高中地理教学中，很多教师都采取单一性的知识点讲解教学模式，然后安排大量练习，使教学陷入“教师教得吃力，学生学得枯燥，效果都不明显”的窘境。生活化教学模式的运用之所以能够有效改善当下低效的教学现状，主要因其尽可能将地理知识点与现实生活相联系，尽可能将学生从传统的教学方式中解放出来，运用科学的教育教学理论指导课堂教学。当然，教学理念的转变是生活化教学的前提，教师应不断加强研究，认真总结生活化教学的经验，不断找到生活实例与地理理论相结合的最佳方案，寻找社会广泛关注的生活热点问题，用最恰当的方式将地理知识和方法传授给学生。
二、地理生活化教学的策略
1.借助地理知识解释常见现象
引导学生利用所学的知识解释生活中的地理现象，总结地理规律，以此解答疑惑，解决问题。比如，在教学“交流季风气候对人们生产生活的影响”时，可引导学生思考并运用所学知识来解释“为什么南方人习惯吃米饭，而北方人习惯吃面食”这一地理现象，从而导出“南方气候湿热，雨水充足，适宜种植水稻，所以饮食惯吃米饭;而北方气候干燥，适宜种植小麦，所以在饮食方面习惯于吃面食”，让学生体会到生活中处处有地理知识。只是有时我们习以为常，有时却又“视而不见”，其实大量习以为常的现象，其背后都是地理原理在起作用。只要教师抓住这些现象的本质，将其中的地理原理借由生活来解释，就是一堂很好的地理课。
比如，我国大陆春夏和秋冬温度不一样，风向也不相同，教师可借助这一气候现象设疑：“我国大陆冬天吹什么风？夏天吹什么风？为什么？”学生当然知道这个现象，但对其背后的地理原理却不见得全然知晓。至此，教师再引出季风、气压等知识，进行导入教学。
又如，我们经常听到广播里报时，“现在是北京时间几点几分”，这句话学生习以为常，但对报时为何要使用北京时间却无从知晓。教师便可由此设问并铺展开来：“同学们觉得各地的时间是一样的吗？”由此引起学生的好奇与兴趣，然后再将经度、纬度与时间的关系进行逐一分析，学习效果自是不言而喻。以笔者教学经验所得，用地理原理解释学生生活中所见的各种生活现象，能够使得学生更加关注生活，更热爱地理学习。
2.生活化的地理探究活动
引导学生学以致用，最有效的方法便是利用生活化的地理探究活动，使学生在地理探究活动中感受到学习地理获益良多。比如，在讲授中国大陆气候时，为了让学生真实感受“气候”对民宅建筑的影响和验证民间的“坐东朝西，热死无人知”的说法是否有科学依据，可以安排学生进行分组探究，各自调查“坐北朝南”和“坐东朝西”两种不同朝向房子的居民，记录各个朝向的室内温度如何，之后再在同一时间、同一地域测量不同朝向的房子内的温度，之后再行汇总统计。通过这次活动探究，学生都深刻地了解到在其他条件相同的情况下，“坐东朝西”的房子室内温度要明显高于坐北朝南的房子。将此与所学地理知识结合，他们也就很快理解到其中原因。生活化的探究性活动，不仅能使学生学会依托现有的知识，设计和实施简单的调查研究方法检验课本知识，检验他人的观点，还能通过探究活动体验更多的学习乐趣。
3.生活中的地理知识迁移
学习地理的最终目的是用地理知识解决生活中的问题，达到学以致用。教师要善于引导学生的发散思维，让学生对与生活息息相关的现象多一份关注。例如，我国北方每年冬春季节的沙尘天气带来的污染都严重影响着居民的生活，为了解决这一问题，教师要鼓励学生根据已有的地理知识发表各自看法，最后得出“在北方农牧地区退耕还林、建立防风林固沙”等结论。又如，现代城市工业污染对居民日常生活影响严重，但发展工业又是社会主义现代化建设不断前进的推动力。如何才能合理布局工业项目呢？对此，教师可引导学生学会如何用地理知识合理设置工业布局，最后得出“充分考虑工业类型以及环境因素，尤其是有污染的工业项目必须建设在远离城市水源的地方，且位于城市的下风向”的结论。
参考文献：
[1]杨晓霞.高中地理教学生活化激发学习兴趣[J].地理教育，2013（S1）.
[2]余森.浇生活之水 绽课堂之花——浅谈高中地理的生活化教学[J].教学月刊（中学版下），2012（3）.
[3]叶婵萍.生活化问题探究在高中地理复习课中的运用[J].教学月刊（中学版下），2010（5）.
关键词：知识迁移能力;地理生活化教学;地理现象;教学策略
一、地理生活化教学的意义
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学，其所揭示的地理现象也多数于生活。然而当前高中地理教学中，很多教师都采取单一性的知识点讲解教学模式，然后安排大量练习，使教学陷入“教师教得吃力，学生学得枯燥，效果都不明显”的窘境。生活化教学模式的运用之所以能够有效改善当下低效的教学现状，主要因其尽可能将地理知识点与现实生活相联系，尽可能将学生从传统的教学方式中解放出来，运用科学的教育教学理论指导课堂教学。当然，教学理念的转变是生活化教学的前提，教师应不断加强研究，认真总结生活化教学的经验，不断找到生活实例与地理理论相结合的最佳方案，寻找社会广泛关注的生活热点问题，用最恰当的方式将地理知识和方法传授给学生。
二、地理生活化教学的策略
1.借助地理知识解释常见现象
引导学生利用所学的知识解释生活中的地理现象，总结地理规律，以此解答疑惑，解决问题。比如，在教学“交流季风气候对人们生产生活的影响”时，可引导学生思考并运用所学知识来解释“为什么南方人习惯吃米饭，而北方人习惯吃面食”这一地理现象，从而导出“南方气候湿热，雨水充足，适宜种植水稻，所以饮食惯吃米饭;而北方气候干燥，适宜种植小麦，所以在饮食方面习惯于吃面食”，让学生体会到生活中处处有地理知识。只是有时我们习以为常，有时却又“视而不见”，其实大量习以为常的现象，其背后都是地理原理在起作用。只要教师抓住这些现象的本质，将其中的地理原理借由生活来解释，就是一堂很好的地理课。
比如，我国大陆春夏和秋冬温度不一样，风向也不相同，教师可借助这一气候现象设疑：“我国大陆冬天吹什么风？夏天吹什么风？为什么？”学生当然知道这个现象，但对其背后的地理原理却不见得全然知晓。至此，教师再引出季风、气压等知识，进行导入教学。
又如，我们经常听到广播里报时，“现在是北京时间几点几分”，这句话学生习以为常，但对报时为何要使用北京时间却无从知晓。教师便可由此设问并铺展开来：“同学们觉得各地的时间是一样的吗？”由此引起学生的好奇与兴趣，然后再将经度、纬度与时间的关系进行逐一分析，学习效果自是不言而喻。以笔者教学经验所得，用地理原理解释学生生活中所见的各种生活现象，能够使得学生更加关注生活，更热爱地理学习。
2.生活化的地理探究活动
引导学生学以致用，最有效的方法便是利用生活化的地理探究活动，使学生在地理探究活动中感受到学习地理获益良多。比如，在讲授中国大陆气候时，为了让学生真实感受“气候”对民宅建筑的影响和验证民间的“坐东朝西，热死无人知”的说法是否有科学依据，可以安排学生进行分组探究，各自调查“坐北朝南”和“坐东朝西”两种不同朝向房子的居民，记录各个朝向的室内温度如何，之后再在同一时间、同一地域测量不同朝向的房子内的温度，之后再行汇总统计。通过这次活动探究，学生都深刻地了解到在其他条件相同的情况下，“坐东朝西”的房子室内温度要明显高于坐北朝南的房子。将此与所学地理知识结合，他们也就很快理解到其中原因。生活化的探究性活动，不仅能使学生学会依托现有的知识，设计和实施简单的调查研究方法检验课本知识，检验他人的观点，还能通过探究活动体验更多的学习乐趣。
3.生活中的地理知识迁移
学习地理的最终目的是用地理知识解决生活中的问题，达到学以致用。教师要善于引导学生的发散思维，让学生对与生活息息相关的现象多一份关注。例如，我国北方每年冬春季节的沙尘天气带来的污染都严重影响着居民的生活，为了解决这一问题，教师要鼓励学生根据已有的地理知识发表各自看法，最后得出“在北方农牧地区退耕还林、建立防风林固沙”等结论。又如，现代城市工业污染对居民日常生活影响严重，但发展工业又是社会主义现代化建设不断前进的推动力。如何才能合理布局工业项目呢？对此，教师可引导学生学会如何用地理知识合理设置工业布局，最后得出“充分考虑工业类型以及环境因素，尤其是有污染的工业项目必须建设在远离城市水源的地方，且位于城市的下风向”的结论。
参考文献：
[1]杨晓霞.高中地理教学生活化激发学习兴趣[J].地理教育，2013（S1）.
[2]余森.浇生活之水 绽课堂之花——浅谈高中地理的生活化教学[J].教学月刊（中学版下），2012（3）.
[3]叶婵萍.生活化问题探究在高中地理复习课中的运用[J].教学月刊（中学版下），2010（5）.