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摘要：语文核心素养是新时期的语文课标提出的重要概念，是学生学习语文和提升终身学习能力所需要的一种素养，而对学生的语言建构与运用的培养是素质教育对语文课堂的要求之一，而“情景再现”是一种对语文学习过程中的听、说、读、写、练的能力均有所提高的方式，让学生亲自参与课堂活动，将是一种扎实有效提升素养的方式，语言的建构与运用又是素养的基石，所以我将以“情景再现”为载体，促进学生在语文课堂中的语文建构与运用的目的的实现。
关键词：“情景再现”;核心素养;语言建构与运用
一、“情景再现”对于提升语文学科学习能力的意义
一个学生对一门课程学科的兴趣程度，既体现在自我主观性，也更多地体现在教师构建的课堂内容、课堂活动、课堂环节、课堂互动、课堂感染力等方面，其中语文“情景再现”是一种既合适又有效的方法。
将课堂还给学生，注重发挥学生的学习主动性，给学生提供创造课堂和参与课堂的机会，除了课后和课堂的书写作业的参与，还应多在课堂中锻炼学生听、说、读、写、练的能力。语文是语言类的学科，语言类学科是所有学科的基础。学生通过语文课的学习，应该使学生具备能读懂句子、能理解文章、能组织语言，能建构画面、会口头表达，也能书面表达的能力。
我们的教育不是培养只会学习而不会表达的书呆子，而“情景再现”就能综合性地促进学生成为能力健全人的目标 。
同时，“情景再现”还能增强学生对语文对经典片段的理解。利用高中教材中的课文和课外经典名作所涉及到的选文片段，让学生熟读经典、品味经典，并再现经典。
情景在线的教学模式，还有助于提升班级的凝聚力。让班级学生融入课文情景之中，进而共同完成、团结协作，共同呈现成果，进而增强团结协作的能力，也能融洽课堂氛围，提升班级的学习氛围，增强班级凝聚力。
二、“情景再现”的内容选择
大多数学生到了高中阶段，课堂参与的积极性已经下降，不再是小学时候的争先恐，课堂的表现欲有所下降，所以这种情况下，需要老师对课堂的兼顾性有所提升，既要保证教学生目标的达成，也要保证学生的参与度和综合素养的提升。课堂不能只是传统的知识讲授，不能只是老师讲学生听的传统模式，还应采取多种方式参与教学，而“情景再现”的方式应该在高中课堂中大力弘扬。比如，在《烛之武退秦师》中，可以让学生进行烛之武的劝说场景的“情景再现”，进而通过这种方式让学生品味劝谏的艺术，进而达到提升语言建构与运用的目标，进而做到能将书中所学知识为生活服务，体现知识源于生活，也可用于生活。
通过经典课文的“情景再现”，增强学生在语言表达中注意说话的对象、注意说话语气、注意说话顺序、注意晓之以情，动之以理等语言表达技巧能力。具体操作方法如下：设置角色，让学生来扮演烛之武，假设烛之武采用不同的劝谏语言和不同的说话语气，以及不同的说话手法和说话内容，又将会引起怎样的后果，有是否能说退秦军？通过本课堂的“情景再现”，我想学生们将能很好的品味书本语言和生活语言的艺术，能够深刻知晓语言表达得体对生活、对学习、对综合素养提升的重要性。同时也促进达成了语文教学中的语言建构与运用的的目标。
比如， 在《鸿门宴》这篇课文的教学中，可以选取文中的高潮部分，将座次安排、项庄拔剑起舞、范增举珏、樊哙闯账、项羽惜才、刘邦逃离、张良留谢等情节再现课堂。增加学生对课文的领悟，对传统坐位的领悟和经典片段的感知，把课堂交给学生，充分发挥学生的能动性，让学生在课堂中成为课堂的主人，高效用好课堂的时间，在课堂中提高语言建设与运用的能力，提高学生的语文素养。
三、“情景再现”增添了语文学习的兴趣和效率
传统讲授式的课堂模式，大多数部分的学生的参与度并不高，且由于大多数的学生课堂高效专注度只有15分钟左右，所以建构课堂趣味，提升学生兴趣，延展学生注意力和推动学生参与课堂活动的能力来说至关重要。新课程教育标准呼吁各学科少教多学，而语文学科相较于其他学科来说，语文学科可拥有丰富多彩，种类繁多的语文活动形式，这样的学科优势不应该被埋没，而应该充分发掘与践行，语文学习活动中的“情景再现”，是增添语文学习兴趣的极佳方式，采取探究经典——熟悉经典——再现经典的形式，让学生全程参与或是辅助参与，丰富语文学习的形式、拓宽语文学习的领域、增添语文学习的魅力、进而提升语文学习的兴趣，促进达成语言建构与运用的目标。
总结
语文学习活动中的“情景再现”与听说读写的密切联系，“情景再现”中涉及到听说读写的方方面面。听：聆听同学们的经典对白，聆听配音旁白，既陶冶身心，又增长見闻;说：说出经典台词，或是说出旁白，或是说出对同学表现的评价，都是语言表达的极佳契机;读：读在“情景再现”过程中的自读、品读或是带有角色情绪的读都将巩固和强化语感和增强语言输出的控制能力;练：练在情景扮演中的练既提升学生胆量，增加学生临场发挥和舞台表现的能力。而教师只是情景扮演的提出者和引导者，学生才是情景扮演的导演、策划和演员，无形之中，也许还能培养和激发出学生新的潜能，为将来就业增加选择，促进了社会文化的丰富性，有利于经典的传承和发展。也许会得到更多预料之外的收获，也能让语言建构与运用融入教材，融入学生认知体系，融入到学生的语文学习活动表现中。
关键词：“情景再现”;核心素养;语言建构与运用
一、“情景再现”对于提升语文学科学习能力的意义
一个学生对一门课程学科的兴趣程度，既体现在自我主观性，也更多地体现在教师构建的课堂内容、课堂活动、课堂环节、课堂互动、课堂感染力等方面，其中语文“情景再现”是一种既合适又有效的方法。
将课堂还给学生，注重发挥学生的学习主动性，给学生提供创造课堂和参与课堂的机会，除了课后和课堂的书写作业的参与，还应多在课堂中锻炼学生听、说、读、写、练的能力。语文是语言类的学科，语言类学科是所有学科的基础。学生通过语文课的学习，应该使学生具备能读懂句子、能理解文章、能组织语言，能建构画面、会口头表达，也能书面表达的能力。
我们的教育不是培养只会学习而不会表达的书呆子，而“情景再现”就能综合性地促进学生成为能力健全人的目标 。
同时，“情景再现”还能增强学生对语文对经典片段的理解。利用高中教材中的课文和课外经典名作所涉及到的选文片段，让学生熟读经典、品味经典，并再现经典。
情景在线的教学模式，还有助于提升班级的凝聚力。让班级学生融入课文情景之中，进而共同完成、团结协作，共同呈现成果，进而增强团结协作的能力，也能融洽课堂氛围，提升班级的学习氛围，增强班级凝聚力。
二、“情景再现”的内容选择
大多数学生到了高中阶段，课堂参与的积极性已经下降，不再是小学时候的争先恐，课堂的表现欲有所下降，所以这种情况下，需要老师对课堂的兼顾性有所提升，既要保证教学生目标的达成，也要保证学生的参与度和综合素养的提升。课堂不能只是传统的知识讲授，不能只是老师讲学生听的传统模式，还应采取多种方式参与教学，而“情景再现”的方式应该在高中课堂中大力弘扬。比如，在《烛之武退秦师》中，可以让学生进行烛之武的劝说场景的“情景再现”，进而通过这种方式让学生品味劝谏的艺术，进而达到提升语言建构与运用的目标，进而做到能将书中所学知识为生活服务，体现知识源于生活，也可用于生活。
通过经典课文的“情景再现”，增强学生在语言表达中注意说话的对象、注意说话语气、注意说话顺序、注意晓之以情，动之以理等语言表达技巧能力。具体操作方法如下：设置角色，让学生来扮演烛之武，假设烛之武采用不同的劝谏语言和不同的说话语气，以及不同的说话手法和说话内容，又将会引起怎样的后果，有是否能说退秦军？通过本课堂的“情景再现”，我想学生们将能很好的品味书本语言和生活语言的艺术，能够深刻知晓语言表达得体对生活、对学习、对综合素养提升的重要性。同时也促进达成了语文教学中的语言建构与运用的的目标。
比如， 在《鸿门宴》这篇课文的教学中，可以选取文中的高潮部分，将座次安排、项庄拔剑起舞、范增举珏、樊哙闯账、项羽惜才、刘邦逃离、张良留谢等情节再现课堂。增加学生对课文的领悟，对传统坐位的领悟和经典片段的感知，把课堂交给学生，充分发挥学生的能动性，让学生在课堂中成为课堂的主人，高效用好课堂的时间，在课堂中提高语言建设与运用的能力，提高学生的语文素养。
三、“情景再现”增添了语文学习的兴趣和效率
传统讲授式的课堂模式，大多数部分的学生的参与度并不高，且由于大多数的学生课堂高效专注度只有15分钟左右，所以建构课堂趣味，提升学生兴趣，延展学生注意力和推动学生参与课堂活动的能力来说至关重要。新课程教育标准呼吁各学科少教多学，而语文学科相较于其他学科来说，语文学科可拥有丰富多彩，种类繁多的语文活动形式，这样的学科优势不应该被埋没，而应该充分发掘与践行，语文学习活动中的“情景再现”，是增添语文学习兴趣的极佳方式，采取探究经典——熟悉经典——再现经典的形式，让学生全程参与或是辅助参与，丰富语文学习的形式、拓宽语文学习的领域、增添语文学习的魅力、进而提升语文学习的兴趣，促进达成语言建构与运用的目标。
总结
语文学习活动中的“情景再现”与听说读写的密切联系，“情景再现”中涉及到听说读写的方方面面。听：聆听同学们的经典对白，聆听配音旁白，既陶冶身心，又增长見闻;说：说出经典台词，或是说出旁白，或是说出对同学表现的评价，都是语言表达的极佳契机;读：读在“情景再现”过程中的自读、品读或是带有角色情绪的读都将巩固和强化语感和增强语言输出的控制能力;练：练在情景扮演中的练既提升学生胆量，增加学生临场发挥和舞台表现的能力。而教师只是情景扮演的提出者和引导者，学生才是情景扮演的导演、策划和演员，无形之中，也许还能培养和激发出学生新的潜能，为将来就业增加选择，促进了社会文化的丰富性，有利于经典的传承和发展。也许会得到更多预料之外的收获，也能让语言建构与运用融入教材，融入学生认知体系，融入到学生的语文学习活动表现中。