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【摘 要】过去高中地理教学存在学科本位问题,缺乏对学生自身发展的关注度,不利于核心素养形成。新课改要求打破这个现状,脱离知识本位,以促进学生发展为根本目标。这种背景下,高中地理教学应做好变革,创新教育理念,在引导学生学习和探究地理知识以外,融入心理健康教育,促使学生完整和全面发展。本文围绕这个展开讨论,分析高中地理教学中心理健康教育实际状况,并针对这门课中渗透心理健康教育提供措施,希望对于地理教学来说具有参考价值。
【关键词】高中;地理教学;心理健康教育;渗透;有效措施
传统教学理念有问题,导致进入到学科与知识本位的误区,过度看重知识和成绩,忽视学生身心发展,这样的教育具有偏差,培养出来学生社会适应性差。地理作为高中一门重要学科,应全力配合教改,做好教学理念和思维创新,把重点放在促使人发展与身心健康上。这里并非说知识不重要,而是要让其在探究与获取地理知识过程中,人格、心理、品质等共同发展。本文围绕在高中地理教学中,有意识和目的性渗透心理健康教育进行探讨,结合经验提出措施,仅供参考。
一、地理教学中心理健康教育实际状况
高中地理教学应当脱离知识本位,树立人本意识,把学生健康成长与发展和地理知识学习等结合起来,这样才能使其在地理课中获取综合发展。地理课中有心理健康教育的素材,但是教师却很少去应用,整节课基本上都是围绕着地理知识进行,这个部分渗透十分少,或者是干脆忽略。地理教学手段少,教改中虽然也运用信息技术、微课等,但是部分存在换汤不换药的问题,形式确实改变,可依然是以教为主,学生在地理课全过程中主要是倾听者。这种教学模式影响下,学生思考意识差,习惯被动接受,不能很好理解地理知识,分析和处理问题能力低下,而且各种能力得不到有效发展。部分教师在这个方面思想认识不足,认为心理健康教育应由班主任负责,或者由学校专门负责心理辅导教师开展,地理课是用来学习和解决和地理相关问题,故而在教学容易忽视这项教育。此外,地理课堂中进行心理健康教育渗透,缺乏一定的技巧,一些教师生搬硬套,不管时机合不合适,都强行渗透。这样做过于刻意,会打乱教学节奏,影响地理课堂整体效益,同时还会让学生抵触,反而达不到预期心理健康教育效果。地理教学中关于这个方面渗透,过于直接,而且依然是教师为主体,所能发挥的教育效果十分有限。学生没有真正投入进去,渗透成果差,自然就失去引导学生形成良好心理品质作用。
二、地理教学中进行心理健康教育的措施
(一)增强认知,转变观念
作为高中地理教师,应增强对素质教育认识,研究新课改,将立德树人目标融入到教学中,做好心理健康教育渗透。教师只有意识到心理健康渗透重要性,明确这样做的好处,才会转变观念,在教学中重视这个方面的渗透。教师应从自身做起,有一个良好心理状况,通过自己去影响学生,使其形成一个稳定且健康的心理状况。既然要渗透心理健康教育,自然就要对这个部分有一定的了解,地理教师可能对这个方面涉猎不是很多。这时就要在平时接触一些相关理论,学习教育技巧,并能将其与地理教学结合起来,提高心理健康教育渗透水平与实际成果。心理健康教育渗透对象是学生,所要做到的是让学生接受,对其产生效果,而不是要灌输一些空洞理论。故而,这个方面教育与渗透必须保证以生为主,教师引出和启发,促使学生在思考和体验之中,明确心理健康重要性,并促使其形成健康心理和品质。
(二)挖掘教材中相关素材,找准结合点
地理教材中包含可用于心理健康教育内容,想要渗透就要先对其进行挖掘,然后寻求其与教学结合点,有目的和意识的渗透。教师应在这个方面有一定洞察力,认真研究教材,并要掌握一定的心理健康教育知识,这是挖掘和利用心理健康素材的基础。高中地理涉及很多内容,比如自然环境、地形地貌、社会经济等,拥有双重属性,教师要在深入探寻中找到心理健康教育内容,然后在教学中选择机会渗透。
比如在学习到人口和环境相关内容时,牵扯到迁移的问题,应抓住机会进行心理健康教育。过程应以学生为中心,使其从地理学角度出发,结合所学说说人口迁移的原因,探讨与之相关问题。在此基础上引导学生讨论,应当如何去看待和对待迁移的人口。学生结合现实生活谈谈看法,其愿意去交流,在讨论中就会明确人口迁移是社会现象,应具有包容心,消除狭隘的地域主义,接纳迁移而来的人,友善的对待,这样才是合格公民应当做的。
(三)实践活动中渗透,增强学生感悟
地理教学中渗透心理健康教育,并非简单的让学生知道,而是要真正发挥作用,引导心理健康发展,培养良好的心理品质,帮助其消除心理问题。灌输会适得其反,一方面过于枯燥,学生缺乏认真接受教育的心态,另外一个是未融入,体验和感悟浅,自然也就影响心理健康渗透效果。故而,教学中渗透这个,就要与实践结合起来,以让学生身体力行,在潜移默化中进行渗透,使其在未察觉中接受教育。
以环境相关内容为例,要求学生调查周边环境污染,并分析原因。此外,还要说说调查中感受,在控制污染中自身应该怎么做。学生在调查中感受深刻,心理会发生变化,认识到环境保护重要性。这个时候让其说说,在遇到污染环境行为时应当如何去做。通过这些培养良好心理品质,增强社会责任感。此外,涉及到社会环境部分,可利用多媒体播放探访地理遗迹、访问孤寡老人视频资料,让学生去感受变化,获取学科知识外,形成关爱孤寡老人,保护遗迹的意识。
(四)丰富渗透手段,促使其更好接受
高中地理教学过程中,涉及到心理健康教育渗透,既要选择好渗透时机,做到不刻意,使其顺其自然的出现,还要丰富渗透手段,使学生产生兴趣,进而自觉加入到这个部分渗透中去,产生共鸣,形成健康的心理。地理教学中利用多媒体,展示祖国大好河山,使其认识地形地貌,并在其中形成热爱之情,培养爱国情感。地理课堂中要运用教具,比如地球仪、地图、各种图表等,这些可直观的反映出事物的空间位置,同时也能呈现出具体区域。教学中运用这些,打消学生畏难心理,使其以积极心态面对地理课,过程中大膽去探究,敢于质疑。高中地理具有抽象性特征,学生在学习中容易气馁,不能解决问题会有强烈挫败感,认为自己不行。教师要通过教学直观化和生动化,吸引注意力,使其形成兴趣,积极参与中获取知识,形成不怕困难,勇于探究的良好心理品质。
三、结束语
综上所述,高中地理教学要以人为本,在促使学生获取地理知识,增强其处理问题能力同时,培养良好心理品质。这就要求在教学中做好心理健康教育渗透,首先要增强对这个方面认识,转变观念,然后挖掘教材中相关素材,找准结合点,在教学活动中有意识渗透,以确保能够取得良好渗透效果,促使学生身心健康。
【参考文献】
[1]郑林.高中地理教学渗透心理健康教育初探[D].重庆师范大学.
[2]黄跃美.高中地理教学渗透心理健康教育研究[J].启迪与智慧:教育,2019,000(010):P.90-91.
[3]唐兆亮.浅谈在高中地理教学中渗透心理健康教育[J].新课程学习:中,2011(11):53-53.
【关键词】高中;地理教学;心理健康教育;渗透;有效措施
传统教学理念有问题,导致进入到学科与知识本位的误区,过度看重知识和成绩,忽视学生身心发展,这样的教育具有偏差,培养出来学生社会适应性差。地理作为高中一门重要学科,应全力配合教改,做好教学理念和思维创新,把重点放在促使人发展与身心健康上。这里并非说知识不重要,而是要让其在探究与获取地理知识过程中,人格、心理、品质等共同发展。本文围绕在高中地理教学中,有意识和目的性渗透心理健康教育进行探讨,结合经验提出措施,仅供参考。
一、地理教学中心理健康教育实际状况
高中地理教学应当脱离知识本位,树立人本意识,把学生健康成长与发展和地理知识学习等结合起来,这样才能使其在地理课中获取综合发展。地理课中有心理健康教育的素材,但是教师却很少去应用,整节课基本上都是围绕着地理知识进行,这个部分渗透十分少,或者是干脆忽略。地理教学手段少,教改中虽然也运用信息技术、微课等,但是部分存在换汤不换药的问题,形式确实改变,可依然是以教为主,学生在地理课全过程中主要是倾听者。这种教学模式影响下,学生思考意识差,习惯被动接受,不能很好理解地理知识,分析和处理问题能力低下,而且各种能力得不到有效发展。部分教师在这个方面思想认识不足,认为心理健康教育应由班主任负责,或者由学校专门负责心理辅导教师开展,地理课是用来学习和解决和地理相关问题,故而在教学容易忽视这项教育。此外,地理课堂中进行心理健康教育渗透,缺乏一定的技巧,一些教师生搬硬套,不管时机合不合适,都强行渗透。这样做过于刻意,会打乱教学节奏,影响地理课堂整体效益,同时还会让学生抵触,反而达不到预期心理健康教育效果。地理教学中关于这个方面渗透,过于直接,而且依然是教师为主体,所能发挥的教育效果十分有限。学生没有真正投入进去,渗透成果差,自然就失去引导学生形成良好心理品质作用。
二、地理教学中进行心理健康教育的措施
(一)增强认知,转变观念
作为高中地理教师,应增强对素质教育认识,研究新课改,将立德树人目标融入到教学中,做好心理健康教育渗透。教师只有意识到心理健康渗透重要性,明确这样做的好处,才会转变观念,在教学中重视这个方面的渗透。教师应从自身做起,有一个良好心理状况,通过自己去影响学生,使其形成一个稳定且健康的心理状况。既然要渗透心理健康教育,自然就要对这个部分有一定的了解,地理教师可能对这个方面涉猎不是很多。这时就要在平时接触一些相关理论,学习教育技巧,并能将其与地理教学结合起来,提高心理健康教育渗透水平与实际成果。心理健康教育渗透对象是学生,所要做到的是让学生接受,对其产生效果,而不是要灌输一些空洞理论。故而,这个方面教育与渗透必须保证以生为主,教师引出和启发,促使学生在思考和体验之中,明确心理健康重要性,并促使其形成健康心理和品质。
(二)挖掘教材中相关素材,找准结合点
地理教材中包含可用于心理健康教育内容,想要渗透就要先对其进行挖掘,然后寻求其与教学结合点,有目的和意识的渗透。教师应在这个方面有一定洞察力,认真研究教材,并要掌握一定的心理健康教育知识,这是挖掘和利用心理健康素材的基础。高中地理涉及很多内容,比如自然环境、地形地貌、社会经济等,拥有双重属性,教师要在深入探寻中找到心理健康教育内容,然后在教学中选择机会渗透。
比如在学习到人口和环境相关内容时,牵扯到迁移的问题,应抓住机会进行心理健康教育。过程应以学生为中心,使其从地理学角度出发,结合所学说说人口迁移的原因,探讨与之相关问题。在此基础上引导学生讨论,应当如何去看待和对待迁移的人口。学生结合现实生活谈谈看法,其愿意去交流,在讨论中就会明确人口迁移是社会现象,应具有包容心,消除狭隘的地域主义,接纳迁移而来的人,友善的对待,这样才是合格公民应当做的。
(三)实践活动中渗透,增强学生感悟
地理教学中渗透心理健康教育,并非简单的让学生知道,而是要真正发挥作用,引导心理健康发展,培养良好的心理品质,帮助其消除心理问题。灌输会适得其反,一方面过于枯燥,学生缺乏认真接受教育的心态,另外一个是未融入,体验和感悟浅,自然也就影响心理健康渗透效果。故而,教学中渗透这个,就要与实践结合起来,以让学生身体力行,在潜移默化中进行渗透,使其在未察觉中接受教育。
以环境相关内容为例,要求学生调查周边环境污染,并分析原因。此外,还要说说调查中感受,在控制污染中自身应该怎么做。学生在调查中感受深刻,心理会发生变化,认识到环境保护重要性。这个时候让其说说,在遇到污染环境行为时应当如何去做。通过这些培养良好心理品质,增强社会责任感。此外,涉及到社会环境部分,可利用多媒体播放探访地理遗迹、访问孤寡老人视频资料,让学生去感受变化,获取学科知识外,形成关爱孤寡老人,保护遗迹的意识。
(四)丰富渗透手段,促使其更好接受
高中地理教学过程中,涉及到心理健康教育渗透,既要选择好渗透时机,做到不刻意,使其顺其自然的出现,还要丰富渗透手段,使学生产生兴趣,进而自觉加入到这个部分渗透中去,产生共鸣,形成健康的心理。地理教学中利用多媒体,展示祖国大好河山,使其认识地形地貌,并在其中形成热爱之情,培养爱国情感。地理课堂中要运用教具,比如地球仪、地图、各种图表等,这些可直观的反映出事物的空间位置,同时也能呈现出具体区域。教学中运用这些,打消学生畏难心理,使其以积极心态面对地理课,过程中大膽去探究,敢于质疑。高中地理具有抽象性特征,学生在学习中容易气馁,不能解决问题会有强烈挫败感,认为自己不行。教师要通过教学直观化和生动化,吸引注意力,使其形成兴趣,积极参与中获取知识,形成不怕困难,勇于探究的良好心理品质。
三、结束语
综上所述,高中地理教学要以人为本,在促使学生获取地理知识,增强其处理问题能力同时,培养良好心理品质。这就要求在教学中做好心理健康教育渗透,首先要增强对这个方面认识,转变观念,然后挖掘教材中相关素材,找准结合点,在教学活动中有意识渗透,以确保能够取得良好渗透效果,促使学生身心健康。
【参考文献】
[1]郑林.高中地理教学渗透心理健康教育初探[D].重庆师范大学.
[2]黄跃美.高中地理教学渗透心理健康教育研究[J].启迪与智慧:教育,2019,000(010):P.90-91.
[3]唐兆亮.浅谈在高中地理教学中渗透心理健康教育[J].新课程学习:中,2011(11):53-53.