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摘 要：大学生素质教育是高校对大学生教育的重要任务之一，在全球化背景下提升大学生综合素质，符合社会发展的要求，也是我国培养综合性人才的具体体现。本文着重对大学生素质教育的实现路径进行分析，包括对素质教育路径的分类、实施素质教育中各条路径的侧重点以及各条路径在素质教育中的合作与分工进行分析，最后对实施素质教育的经验进行了总结并提出相关意见。本文的研究有助于更好地进行大学生素质教育。
关键词：大学生；素质教育；路径研究
在當代中国，一个优秀的学生，一定坚定着马克思的政治信念，拥有着崇高的理想信念，专业基础扎实、实践能力较强、社会活动能力较强、身心、智力及身体发育较好、道德优良。90后的学生，思维敏捷，推崇时尚，能够快速接受新鲜事物，并能够从丰富多彩的校园活动中得到锻炼，从教育理论和教学方法中进行学习，不再“死读书”，不断扩大其知识面，锻炼自己的社交能力及沟通能力，锻炼其分析和解决问题的能力。然而，另一方面，由于物质生活易得到满足，加上部分父母较为溺爱孩子，部分学校片面追求升学率，忽视道德教育，从而导致学生的一些理想和信念的破灭，培养了扭曲的价值观。主要表现为团队意识不强、缺乏社会责任感、过于功利化、综合素质有待提高。因此，如何有效地通过有效的素质教育，提高“90后”大学生的整体素质已成为一个重要的问题，需要高校以及教育工作者通过认真研究、思考，解决这一问题。
本文从不同方面对大学生素质教育的实践路径进行了探讨，以期得出结论并提出对策建议。
一、大学生素质教育现状
专业素质是指一个人从事社会实践所需要具备的专业知识及专业素养，还包括创新能力等。近年来，随着教育改革的不断深入，大学生的知识在总体上得到拓宽、视野开阔，专业知识有了很大提高。然而，我们也应该看到，近年来各大高校招生规模不断扩大，也因此出现了量与质不相协调的情况。许多学生正是在这种背景下进入了大学校园。由于缺乏教学人员，加上一些学生心态较为浮躁、急功近利，缺乏自主学习能力、高等教育质量下降，从而导致许多学生的专业素质较差。具体表现为：少数学生专业思想不巩固、缺乏学习动力（甚至几次考试不及格）、不具备扎实的基础知识、知识不掌握或掌握不强、没有把握好专业研究、理解知识的前沿是不够的。对专业课的学习仅仅限于课本，学习到的知识有限，能力欠缺，知识结构较为单一，其素质无法符合社会对人才素质的要求。近年来，不少地方高校毕业生在公开招聘后出现了“跛脚”的就业现象，不能不说是对高等教育的一个警醒。
二、素质教育的实施途径
目前来说，各大高校进行素质教育的一般做法，主要分为四种。包括①教学路径，通过课堂教学对学生进行素质教育；②通过学生自发形成的组织进行素质教育，例如学生社团等，通过社区活动提高学生的社会实践实践能力；③学工（学生）的路径，通过学工（学生）为主体，以各种活动来锻炼提高学生素质；④党团路径，即主要通过以评优、入党等为手段和目在团的活动、党课学习等活动中提升学生思想境界和奉献社会的精神。其中每一条道路都涵盖了实现素质教育的不同途径。
三、实施素质教育的要素
大学生素质教育的主要路径主要包括以上四种，并且由党委统一管理。各部门自行独立活动，形成自上而下、交叉的大学生素质教育的系统工程。
（1）部分强调。一般来说，在专业知识路径的教学上重点引导学生，培养学生的职业素质，即“技术”的素质。党和集团专注于学生素质教育的质量、素质教育的内容，努力培养学生的心理素质，即“技”的质量；学工路径侧重于对学生日常生活的管理和日常行为的引导，润物无声，化零为整，在潜移默化中提高学生的职业素养和人文积淀，即“品”的素质；社团路径则侧重于在活动中，培养和提高学生的社会交际能力和为人处事能力。同时，通过进行环境的模拟与实践，提高学生的职业能力，即“能”的素质。通过不同的路径和路径的不同侧重，各部门齐抓共管，围绕“德”、“能”、“品”、“技”四方面，全方位提高学生的综合素质。
（2）实施的主体。在教学的路径上，主导教育是招聘专业化教师，主要的核心路径是党员服务主体，由辅导员管理学生，主要的实施途径是学生社团，特别是学生领袖。因此，素质教育的实施主体涉及学校的各个部门，实施素质教育实际上是全员工程。
（3）领导体制。对大学生进行素质教育是一个庞大的工程。它覆盖面积广，服务面积大，需要做的协调工作多，参与性低。因此，为了保证素质教育的顺利进行，其中的关键环节可由院系及学校领导进行把控，并通过配置高水平教师、提供资金、配置高配置的其他硬件资源来给予支持。如有必要，也可以成立素质教育中心（质量教育中心），规划和实施大学生素质教育路径。建立大学生素质教育领导小组，定期会议制度，定期沟通，解决素质教育实施过程中的实际问题，当然，也要避免素质教育与日常学生管理和教学活动分离脱节的情况发生。素质教育应该把大学的日常教学管理结合起来，这样即可泥中有我、我中有你、相互作用、相互促进，构成一个和谐的整体。在领导层方面，党委和行政部门要带头，制定目标，各部门要分解目标，制定相应的计划，实现目标。分工与统一构成有机整体。
四、提高大学生素质教育的路径
（1）通过课堂教育，实现学校素质教育。培养大学生的素质教育是学校教育的主要内容，是培养合格人才，这是社会经济发展的主要基础。学校的主要任务之一就是对学生进行素质教育，对如何培养学生全面发展的素质教育的研究是不容忽视的。从学校的角度来看，第一是与高职学生素质教育体系的特征相一致，建立素质教育体系，需要与学生的特点相一致；二是加强对学生的文化素质教育，文化素质教育是一个广义的概念，我们知道，中华民族五千年的文化中包含了丰富的文化典籍，所以学校可以根据学生的实际情况制定文化素质教育培训，选择一些经典书籍供学生学习，从而提高学生的素质教育和文化内涵，并组织定期交换体验活动，让学生分享文化学习的感受以及文化素质教育对自己生活的影响，提高学生接受文化教育的积极性。最后是素质教育培训，素质教育培训是一项长期的任务，要根据不同时期学生的不同特点进行，培养目标、培养计划、培训效果是一个长期的过程。因此，在素质教育中制定（下转第页）（上接第页）合理的培养计划是非常重要的。
（2）通过第二课堂实现学生素质教育的发展，在实施第二课堂教育中培养大学生的竞争合作意识，是高校未来培养学生社会竞争意识与合作意识的途径。在愈加激烈的社会竞争环境下，学生竞争、合作意识的培养也应随着社会发展的需要相一致。中国每年的毕业生数以百万计的规模，而企业所需要的人才数量远远低于毕业生人数，这将不可避免地导致毕业生找工作的竞争更加激烈。因此除专业教育外，高校在对学生进行教育的同时应更加注重素质教育。学校教育质量的内容是非常丰富的，有关于竞争、合作意识的培养，有关于思想道德文化的培养，有关于职业素质和职业道德的培养。第二课堂也是实现这些教育培训的最佳途径，因此作为一所大学应该更加重视第二课堂在进行学生素质教育中的重要作用。
（3）建立有效的激励机制促进对大学生的素质教育。激励机制有效与否，关键在于素质教育工作者是否能够在进行素质教育的过程中，激发学生们的学习意愿、学习热情和学习欲望，把每一位被教育者的潜力都进行充分的挖掘。素质教育者在对学生进行素质教育的过程中，不可态度消极、不可散漫轻浮，不可一味抱怨，而应该以积极的心态和眼光看待每一位被教育者和素质教育这件事本身。以表扬和鼓励学生为主要手段，坚信“每一位学生都能成才”，让学生通过素质教育不断进步，实现人生价值。
参考文献：
[1]刘献君.文化素质教育论[M]北京：高等教育出版社，2009.
[2]周济.以素质教育为主题，着力完成“普及、发展、提高”三大任务[J].求是，2005（23）.
[3]郭大成，孙刚成.大学精神是大学素质教育之魂[J].教育研究.2013（10）.
[4]刘亚敏.大学精神探论[J].未来与发展，2000（12）.
[5]张婉娟.运用大学精神提高思想政治教育效果的途径与方法探析[D].成都：西南交通大学，2012.
作者简介：
葛玮（1991.08—），男，汉族，江苏南京人，硕士研究生，单位：湖南师范大学，研究方向：思想政治教育。
关键词：大学生；素质教育；路径研究
在當代中国，一个优秀的学生，一定坚定着马克思的政治信念，拥有着崇高的理想信念，专业基础扎实、实践能力较强、社会活动能力较强、身心、智力及身体发育较好、道德优良。90后的学生，思维敏捷，推崇时尚，能够快速接受新鲜事物，并能够从丰富多彩的校园活动中得到锻炼，从教育理论和教学方法中进行学习，不再“死读书”，不断扩大其知识面，锻炼自己的社交能力及沟通能力，锻炼其分析和解决问题的能力。然而，另一方面，由于物质生活易得到满足，加上部分父母较为溺爱孩子，部分学校片面追求升学率，忽视道德教育，从而导致学生的一些理想和信念的破灭，培养了扭曲的价值观。主要表现为团队意识不强、缺乏社会责任感、过于功利化、综合素质有待提高。因此，如何有效地通过有效的素质教育，提高“90后”大学生的整体素质已成为一个重要的问题，需要高校以及教育工作者通过认真研究、思考，解决这一问题。
本文从不同方面对大学生素质教育的实践路径进行了探讨，以期得出结论并提出对策建议。
一、大学生素质教育现状
专业素质是指一个人从事社会实践所需要具备的专业知识及专业素养，还包括创新能力等。近年来，随着教育改革的不断深入，大学生的知识在总体上得到拓宽、视野开阔，专业知识有了很大提高。然而，我们也应该看到，近年来各大高校招生规模不断扩大，也因此出现了量与质不相协调的情况。许多学生正是在这种背景下进入了大学校园。由于缺乏教学人员，加上一些学生心态较为浮躁、急功近利，缺乏自主学习能力、高等教育质量下降，从而导致许多学生的专业素质较差。具体表现为：少数学生专业思想不巩固、缺乏学习动力（甚至几次考试不及格）、不具备扎实的基础知识、知识不掌握或掌握不强、没有把握好专业研究、理解知识的前沿是不够的。对专业课的学习仅仅限于课本，学习到的知识有限，能力欠缺，知识结构较为单一，其素质无法符合社会对人才素质的要求。近年来，不少地方高校毕业生在公开招聘后出现了“跛脚”的就业现象，不能不说是对高等教育的一个警醒。
二、素质教育的实施途径
目前来说，各大高校进行素质教育的一般做法，主要分为四种。包括①教学路径，通过课堂教学对学生进行素质教育；②通过学生自发形成的组织进行素质教育，例如学生社团等，通过社区活动提高学生的社会实践实践能力；③学工（学生）的路径，通过学工（学生）为主体，以各种活动来锻炼提高学生素质；④党团路径，即主要通过以评优、入党等为手段和目在团的活动、党课学习等活动中提升学生思想境界和奉献社会的精神。其中每一条道路都涵盖了实现素质教育的不同途径。
三、实施素质教育的要素
大学生素质教育的主要路径主要包括以上四种，并且由党委统一管理。各部门自行独立活动，形成自上而下、交叉的大学生素质教育的系统工程。
（1）部分强调。一般来说，在专业知识路径的教学上重点引导学生，培养学生的职业素质，即“技术”的素质。党和集团专注于学生素质教育的质量、素质教育的内容，努力培养学生的心理素质，即“技”的质量；学工路径侧重于对学生日常生活的管理和日常行为的引导，润物无声，化零为整，在潜移默化中提高学生的职业素养和人文积淀，即“品”的素质；社团路径则侧重于在活动中，培养和提高学生的社会交际能力和为人处事能力。同时，通过进行环境的模拟与实践，提高学生的职业能力，即“能”的素质。通过不同的路径和路径的不同侧重，各部门齐抓共管，围绕“德”、“能”、“品”、“技”四方面，全方位提高学生的综合素质。
（2）实施的主体。在教学的路径上，主导教育是招聘专业化教师，主要的核心路径是党员服务主体，由辅导员管理学生，主要的实施途径是学生社团，特别是学生领袖。因此，素质教育的实施主体涉及学校的各个部门，实施素质教育实际上是全员工程。
（3）领导体制。对大学生进行素质教育是一个庞大的工程。它覆盖面积广，服务面积大，需要做的协调工作多，参与性低。因此，为了保证素质教育的顺利进行，其中的关键环节可由院系及学校领导进行把控，并通过配置高水平教师、提供资金、配置高配置的其他硬件资源来给予支持。如有必要，也可以成立素质教育中心（质量教育中心），规划和实施大学生素质教育路径。建立大学生素质教育领导小组，定期会议制度，定期沟通，解决素质教育实施过程中的实际问题，当然，也要避免素质教育与日常学生管理和教学活动分离脱节的情况发生。素质教育应该把大学的日常教学管理结合起来，这样即可泥中有我、我中有你、相互作用、相互促进，构成一个和谐的整体。在领导层方面，党委和行政部门要带头，制定目标，各部门要分解目标，制定相应的计划，实现目标。分工与统一构成有机整体。
四、提高大学生素质教育的路径
（1）通过课堂教育，实现学校素质教育。培养大学生的素质教育是学校教育的主要内容，是培养合格人才，这是社会经济发展的主要基础。学校的主要任务之一就是对学生进行素质教育，对如何培养学生全面发展的素质教育的研究是不容忽视的。从学校的角度来看，第一是与高职学生素质教育体系的特征相一致，建立素质教育体系，需要与学生的特点相一致；二是加强对学生的文化素质教育，文化素质教育是一个广义的概念，我们知道，中华民族五千年的文化中包含了丰富的文化典籍，所以学校可以根据学生的实际情况制定文化素质教育培训，选择一些经典书籍供学生学习，从而提高学生的素质教育和文化内涵，并组织定期交换体验活动，让学生分享文化学习的感受以及文化素质教育对自己生活的影响，提高学生接受文化教育的积极性。最后是素质教育培训，素质教育培训是一项长期的任务，要根据不同时期学生的不同特点进行，培养目标、培养计划、培训效果是一个长期的过程。因此，在素质教育中制定（下转第页）（上接第页）合理的培养计划是非常重要的。
（2）通过第二课堂实现学生素质教育的发展，在实施第二课堂教育中培养大学生的竞争合作意识，是高校未来培养学生社会竞争意识与合作意识的途径。在愈加激烈的社会竞争环境下，学生竞争、合作意识的培养也应随着社会发展的需要相一致。中国每年的毕业生数以百万计的规模，而企业所需要的人才数量远远低于毕业生人数，这将不可避免地导致毕业生找工作的竞争更加激烈。因此除专业教育外，高校在对学生进行教育的同时应更加注重素质教育。学校教育质量的内容是非常丰富的，有关于竞争、合作意识的培养，有关于思想道德文化的培养，有关于职业素质和职业道德的培养。第二课堂也是实现这些教育培训的最佳途径，因此作为一所大学应该更加重视第二课堂在进行学生素质教育中的重要作用。
（3）建立有效的激励机制促进对大学生的素质教育。激励机制有效与否，关键在于素质教育工作者是否能够在进行素质教育的过程中，激发学生们的学习意愿、学习热情和学习欲望，把每一位被教育者的潜力都进行充分的挖掘。素质教育者在对学生进行素质教育的过程中，不可态度消极、不可散漫轻浮，不可一味抱怨，而应该以积极的心态和眼光看待每一位被教育者和素质教育这件事本身。以表扬和鼓励学生为主要手段，坚信“每一位学生都能成才”，让学生通过素质教育不断进步，实现人生价值。
参考文献：
[1]刘献君.文化素质教育论[M]北京：高等教育出版社，2009.
[2]周济.以素质教育为主题，着力完成“普及、发展、提高”三大任务[J].求是，2005（23）.
[3]郭大成，孙刚成.大学精神是大学素质教育之魂[J].教育研究.2013（10）.
[4]刘亚敏.大学精神探论[J].未来与发展，2000（12）.
[5]张婉娟.运用大学精神提高思想政治教育效果的途径与方法探析[D].成都：西南交通大学，2012.
作者简介：
葛玮（1991.08—），男，汉族，江苏南京人，硕士研究生，单位：湖南师范大学，研究方向：思想政治教育。