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摘 要：根据新课程标准，教育不仅要培养全面发展的学生，还要培养学生的质疑能力，能够适应现代社会的发展。高中化学是一门重要的学科，化学会涉及到很多知识的学习。高中教师需要采取有效的策略培养学生的质疑能力它可以让学生学好知识。因此，在课堂上培养学生的质疑能力显得尤为重要。本文重点阐述在新课标下如何在高中化学课堂上培养中学生质疑能力。
关键词：新课标;高中化学;教学方式;质疑能力;培养措施
引言：高中化学课程是在初中学习化学之后不断提高学生的科学素养，让学生以更加积极的兴趣投入到化学学习中，促使学生的全面发展，使学生学习到所需要的知识，提高技能，从而提高学生的科学探究能力，具备探究的意识，真正有效的学好化学，提高化学核心素养。
一、培养学生质疑能力的重要性
（一）增强学生创新能力，适应社会发展
创新是一个多次被提起的名词，而创新对于我国国家的发展有着重要的意义。创新是民族的灵魂，也是国家兴旺发达的不竭动力。在增强创新力的过程中，科技、教育、人才是核心竞争力的关键之处。因此，要想建设创新型国家和社会就需要培养出创新型的人才。而人才的培养也离不开教育的支撑，要从小抓起，注重培养学生的创新能力。在基础教育阶段教师需要采取有效的措施，增强学生的创新精神和实践能力，使学生在学习过程中善于思考，不断质疑，提出疑问，探究真理的存在，只有这种认真思考的学生才能够在学习过程中不断的产生问题进行提问。而在化学课堂过程中需要培养学生的质疑能力，并不是将学生放在一个只是接受知识的被动状态，而是将学生的发展作为根本宗旨，实现学生的全面发展，使得学生对社会和化学价值有所理解，并且真正的投入进去开展学习。这才是培养创新人才的关键之处，同时提高了学生的质疑能力，也就让学生在提问过程中不断创新，符合建设创新型国家的要求。
（二）促进学生主动探究，实现课程教育的改革
目前在教育过程中已逐步开展了以核心素养为本的教育，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，使学生并不仅仅只是单一地进行知识的学习。在教学过程中，要将学生放在主体地位，提高学生的基础性、发展性和创造性，能够在课堂上举一反三。同时，教师也应具备创新课堂教学的理念，改变自身的教学方式。在新课程改革之下，要求学生主动参与，乐于探究，积极进行交流和合作。在学习过程中，教师也要积极参与进去，帮助学生形成自身知识体系，而不是让学生被动地进行知识的记忆和学习。在课堂进行新课标推广的过程中，也需要转变学生学习的态度，积极的进行学习。学生也需要具备自律性，严格约束自己的行为，课上认真听讲。要与教师开展互动，教师也要帮助学生进行有意义的学习，培养学生的质疑能力，使学生在学习过程中加强体验，丰富经验，有效地实现知识的增长，发展学生的能力，培养学生的情感兴趣。在化学教学中，质疑能力的培养是推进学生主动探究的重要方式，学生具备质疑能力就会提出自己不懂的问题量[1]。
教师在教学过程中的主要目的就是为学生在学习和发展上提供相应的教学帮助，不断培养学生的质疑能力。而质疑能力也可以让学生掌握正确的学习方法，在认知过程中不断地提出疑问，进行思考，让学生养成勤思善辩的习惯。在课堂上主动与教师开展讨论，将学生放在主体地位实现学生的全面发展。教育的核心目标就是让学生自主开展学习，培养学生的质疑能力，掌握学习的规律，不断丰富，主动学习和涉猎自己感兴趣的领域，激发学生的潜能。毕竟学习起源于思考，思考起源于学习，二者相辅相成。在化学课堂上，教师也要提出疑问，激发学生的学习兴趣，培养学生具备探索精神，因为教学过程是一个特殊的认知过程，十分复杂，需要不断的总结经验，探索出符合学生特点的学习方式。通过质疑能力的培养，学生也就掌握了化学的学习方式，对于学生其他学科的学习都有着很大的帮助[2]。
二、高中化学教学学生质疑能力的培养策略
（一）联系生活，激发学生的质疑意识
学习来源于生活，教师需要想办法激发学生的质疑能力，敢于提问。激发学生提问题，将自己不懂的问题及时提出及时解决，有效发挥问题的作用。在教学过程中，問题的作用也是不可忽视的，通过问题的提出和解决就可以帮助学生建立完整的知识体系。否则有一点问题，学生就会在做题和学习中遭到瓶颈。化学学科与我们的生活紧密相关，化学可以解释我们生活中的很多现象。在课堂上，教师可以通过生活当中的具体事例来开展化学的讲解。教师在讲解时就要与实际生活相联系，让学生不断探索，找到问题，解决问题。例如在学习氯气的性质时，不仅仅是通过实验室来进行讲解。首先在课堂上，教师可以播放世界大战的片段，发现在进行两军对战时释放出了一种气体，而这种气体使得士兵死亡。当学生看完之后就会发现为什么气体会产生这么大的危害，那这时学生就会提问，这是什么气体，为什么这么厉害？学生有效地提出了疑问之后再进行氯气性质的讲解。发现在常温常压下氯气是黄绿色的，并且是一种具备强烈刺激性气味的剧毒，可以窒息，是一种密度比空气的易溶于有机物体。由此可见，在二战过程中就是这种氯气的释放使得大量士兵牺牲。这样学生通过与具体生活的联系就产生了好奇心，对于氯气的学习也会更加积极[3]。
（二）提出问题，培养学生的质疑意识
在课堂上要将学生放在主体地位，而教师发挥着主导的作用，是整个课堂开展讲解的引领者和合作者。在教学过程中需要教师和学生共同努力来完成教学工作。在学习过程中并不是让学生被动的学习知识，而是通过教师的传输让学生提出问题，将知识真正地转化成学生自身的东西，而师生之间需要将知识作为纽带，有效地在课堂上进行互动，实现双方共同进步。因此，在教学过程中教师需要创造条件，激发学生的问题意识，让学生对化学知识提出疑问。而通过自己提问解决到的问题学生也会具有更强的理解能力。教师在教学过程中就需要想办法引发学生提出疑问，而最常见的一种方式就是实验。例如在讲解钠的化学性质时，学生已经掌握了相关的反应之后，教师就可以提问钠与硫酸铜能否发生反应。在学生的知识体系当中钠十分活泼，因此学生就会认为钠可以与金属发生反应。这样教师先不反驳学生，可以让学生写下化学方程式之后进行实验。在实验过程中学生就会发现所写的方程式与实验现象并不符合。此时学生就会疑惑，为什么会这样呢？而此时学生就迫切的想要知道答案，并且进行思考和探究。这样学生激发了这种学习的欲望，而对于教师以后的讲解也会十分的重要[4]。 （三）突出教学重点，创造质疑环境
在传统化学课堂之上，只是将教师放在主体地位，过于注重教师的权威性，而在课堂上，学生也只是按照教师所讲解的来记忆和理解，在课堂上只是依赖老师的教学能力和专业知识，但是这种教育方式不适合学生的全面发展。在教学过程中，教师需要进行转变，主动探索有效的教学方式，通过创造情景让师生之间互相交流。而对于不懂的问题和疑惑进行提问，学生之间也可以互相交流。加强师生的互动，在课堂上建立轻松愉快的氛围，让学生表达自己的思想和观点。在学生提问时，教师需要为学生提供机会和平台，并且鼓励学生积极提问。而在课堂上讲解时教师需要丰富教育资源，为学生创造学习环境。积极引导学生进行提问，通过质疑提高学生解决问题的能力。
（四）探究教学，提高学生质疑意识
在化学课堂之上，一般都会采取以下步骤来进行讲解。首先观察物理性质，根据所属类别预测化学性质，再进行一系列探究，与课本相呼应。在此基础之上可以看出问题是进行化学探究的起点。因此有疑问产生是因为学生在学习过程中产生了问题，与教师的讲解和知识产生了冲突。而在这时，教师就需要创造问题情境，激发学生的问题意识，让学生勇敢提出质疑，在思想上产生碰撞。在化学课教学过程中，教师要设置悬念，引导学生开展交流，这不仅能够激发学生学习化学的积极性，另一方面也可以加强学生对于教材的理解。例如在讲解浓硫酸的化学性质时，就可以设置探究实验。首先在烧杯中放入蔗糖，在滴入几滴水搅拌均匀之后放入浓硫酸搅拌，发现蔗糖会逐步变黑并且释放出刺激性的气味。在这一实验过程中学生们就会十分疑惑在初中所学习到的知识，在初中蔗糖变黑是因为浓硫酸具备脱水性，那么为什么会产生刺激性的气体呢？这种气体又是什么呢？通过再次学习就会发现浓硫酸具有吸水性，脱水性、强氧化性。这是因为浓硫酸里面有很多没有电离的硫酸分子。这一过程就是一个学习的过程，是学生在原有的基础之上设置了新的问题，加强了学生对于知识的理解，同时在探究過程中奠定了基础，学生在原有的知识体系上进入探究情景来解决这一现象。又例如在学习氨的性质时学生会知道氨气和水可以进行喷泉实验，而其他易溶于水的气体同样也可以进行喷泉实验。此时学生就想要知道，如果是一些不易溶于水的气体能否也能够进行喷泉实验？要想解决这一问题就需要了解喷泉为什么形成。通过这种教学方式，学生就会提高质疑能力，自主开展探讨，有效进行化学学习。
结束语
在高中化学教学过程中，要坚持以人为本的精神，不断创新教学模式，在课堂上有效开展探讨，培养学生的自主探究的能力。在教学过程中也需要符合学生的认知规律，按照学生学习的特点，探索有效的教学方法，深入学习培养学生的问题意识，开拓学生的思维，提高学生的科学素养有效开展化学的学习，培养出具备创新精神和实践能力的优秀人才。
参考文献
[1]王学德.关于高中化学新教材中"资料"功能的思考[J].教育学报，2002，000（012）：42-44.
[2]沈阳师范大学教师专业发展学院.解读日本新订高中化学科目：性质、目标、内容及特点[J].全球教育展望，2010，39（11）：81-84.
[3]李贵香，王秀红.新课标下山东省高中化学实验教学情况的调查与分析[J].化学教育，2008，029（007）：48-51.
[4]陈洪生.在高中化学实验课教学中培养学生探究的能力[J].教育探索，2013，000（012）：56-57.
关键词：新课标;高中化学;教学方式;质疑能力;培养措施
引言：高中化学课程是在初中学习化学之后不断提高学生的科学素养，让学生以更加积极的兴趣投入到化学学习中，促使学生的全面发展，使学生学习到所需要的知识，提高技能，从而提高学生的科学探究能力，具备探究的意识，真正有效的学好化学，提高化学核心素养。
一、培养学生质疑能力的重要性
（一）增强学生创新能力，适应社会发展
创新是一个多次被提起的名词，而创新对于我国国家的发展有着重要的意义。创新是民族的灵魂，也是国家兴旺发达的不竭动力。在增强创新力的过程中，科技、教育、人才是核心竞争力的关键之处。因此，要想建设创新型国家和社会就需要培养出创新型的人才。而人才的培养也离不开教育的支撑，要从小抓起，注重培养学生的创新能力。在基础教育阶段教师需要采取有效的措施，增强学生的创新精神和实践能力，使学生在学习过程中善于思考，不断质疑，提出疑问，探究真理的存在，只有这种认真思考的学生才能够在学习过程中不断的产生问题进行提问。而在化学课堂过程中需要培养学生的质疑能力，并不是将学生放在一个只是接受知识的被动状态，而是将学生的发展作为根本宗旨，实现学生的全面发展，使得学生对社会和化学价值有所理解，并且真正的投入进去开展学习。这才是培养创新人才的关键之处，同时提高了学生的质疑能力，也就让学生在提问过程中不断创新，符合建设创新型国家的要求。
（二）促进学生主动探究，实现课程教育的改革
目前在教育过程中已逐步开展了以核心素养为本的教育，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，使学生并不仅仅只是单一地进行知识的学习。在教学过程中，要将学生放在主体地位，提高学生的基础性、发展性和创造性，能够在课堂上举一反三。同时，教师也应具备创新课堂教学的理念，改变自身的教学方式。在新课程改革之下，要求学生主动参与，乐于探究，积极进行交流和合作。在学习过程中，教师也要积极参与进去，帮助学生形成自身知识体系，而不是让学生被动地进行知识的记忆和学习。在课堂进行新课标推广的过程中，也需要转变学生学习的态度，积极的进行学习。学生也需要具备自律性，严格约束自己的行为，课上认真听讲。要与教师开展互动，教师也要帮助学生进行有意义的学习，培养学生的质疑能力，使学生在学习过程中加强体验，丰富经验，有效地实现知识的增长，发展学生的能力，培养学生的情感兴趣。在化学教学中，质疑能力的培养是推进学生主动探究的重要方式，学生具备质疑能力就会提出自己不懂的问题量[1]。
教师在教学过程中的主要目的就是为学生在学习和发展上提供相应的教学帮助，不断培养学生的质疑能力。而质疑能力也可以让学生掌握正确的学习方法，在认知过程中不断地提出疑问，进行思考，让学生养成勤思善辩的习惯。在课堂上主动与教师开展讨论，将学生放在主体地位实现学生的全面发展。教育的核心目标就是让学生自主开展学习，培养学生的质疑能力，掌握学习的规律，不断丰富，主动学习和涉猎自己感兴趣的领域，激发学生的潜能。毕竟学习起源于思考，思考起源于学习，二者相辅相成。在化学课堂上，教师也要提出疑问，激发学生的学习兴趣，培养学生具备探索精神，因为教学过程是一个特殊的认知过程，十分复杂，需要不断的总结经验，探索出符合学生特点的学习方式。通过质疑能力的培养，学生也就掌握了化学的学习方式，对于学生其他学科的学习都有着很大的帮助[2]。
二、高中化学教学学生质疑能力的培养策略
（一）联系生活，激发学生的质疑意识
学习来源于生活，教师需要想办法激发学生的质疑能力，敢于提问。激发学生提问题，将自己不懂的问题及时提出及时解决，有效发挥问题的作用。在教学过程中，問题的作用也是不可忽视的，通过问题的提出和解决就可以帮助学生建立完整的知识体系。否则有一点问题，学生就会在做题和学习中遭到瓶颈。化学学科与我们的生活紧密相关，化学可以解释我们生活中的很多现象。在课堂上，教师可以通过生活当中的具体事例来开展化学的讲解。教师在讲解时就要与实际生活相联系，让学生不断探索，找到问题，解决问题。例如在学习氯气的性质时，不仅仅是通过实验室来进行讲解。首先在课堂上，教师可以播放世界大战的片段，发现在进行两军对战时释放出了一种气体，而这种气体使得士兵死亡。当学生看完之后就会发现为什么气体会产生这么大的危害，那这时学生就会提问，这是什么气体，为什么这么厉害？学生有效地提出了疑问之后再进行氯气性质的讲解。发现在常温常压下氯气是黄绿色的，并且是一种具备强烈刺激性气味的剧毒，可以窒息，是一种密度比空气的易溶于有机物体。由此可见，在二战过程中就是这种氯气的释放使得大量士兵牺牲。这样学生通过与具体生活的联系就产生了好奇心，对于氯气的学习也会更加积极[3]。
（二）提出问题，培养学生的质疑意识
在课堂上要将学生放在主体地位，而教师发挥着主导的作用，是整个课堂开展讲解的引领者和合作者。在教学过程中需要教师和学生共同努力来完成教学工作。在学习过程中并不是让学生被动的学习知识，而是通过教师的传输让学生提出问题，将知识真正地转化成学生自身的东西，而师生之间需要将知识作为纽带，有效地在课堂上进行互动，实现双方共同进步。因此，在教学过程中教师需要创造条件，激发学生的问题意识，让学生对化学知识提出疑问。而通过自己提问解决到的问题学生也会具有更强的理解能力。教师在教学过程中就需要想办法引发学生提出疑问，而最常见的一种方式就是实验。例如在讲解钠的化学性质时，学生已经掌握了相关的反应之后，教师就可以提问钠与硫酸铜能否发生反应。在学生的知识体系当中钠十分活泼，因此学生就会认为钠可以与金属发生反应。这样教师先不反驳学生，可以让学生写下化学方程式之后进行实验。在实验过程中学生就会发现所写的方程式与实验现象并不符合。此时学生就会疑惑，为什么会这样呢？而此时学生就迫切的想要知道答案，并且进行思考和探究。这样学生激发了这种学习的欲望，而对于教师以后的讲解也会十分的重要[4]。 （三）突出教学重点，创造质疑环境
在传统化学课堂之上，只是将教师放在主体地位，过于注重教师的权威性，而在课堂上，学生也只是按照教师所讲解的来记忆和理解，在课堂上只是依赖老师的教学能力和专业知识，但是这种教育方式不适合学生的全面发展。在教学过程中，教师需要进行转变，主动探索有效的教学方式，通过创造情景让师生之间互相交流。而对于不懂的问题和疑惑进行提问，学生之间也可以互相交流。加强师生的互动，在课堂上建立轻松愉快的氛围，让学生表达自己的思想和观点。在学生提问时，教师需要为学生提供机会和平台，并且鼓励学生积极提问。而在课堂上讲解时教师需要丰富教育资源，为学生创造学习环境。积极引导学生进行提问，通过质疑提高学生解决问题的能力。
（四）探究教学，提高学生质疑意识
在化学课堂之上，一般都会采取以下步骤来进行讲解。首先观察物理性质，根据所属类别预测化学性质，再进行一系列探究，与课本相呼应。在此基础之上可以看出问题是进行化学探究的起点。因此有疑问产生是因为学生在学习过程中产生了问题，与教师的讲解和知识产生了冲突。而在这时，教师就需要创造问题情境，激发学生的问题意识，让学生勇敢提出质疑，在思想上产生碰撞。在化学课教学过程中，教师要设置悬念，引导学生开展交流，这不仅能够激发学生学习化学的积极性，另一方面也可以加强学生对于教材的理解。例如在讲解浓硫酸的化学性质时，就可以设置探究实验。首先在烧杯中放入蔗糖，在滴入几滴水搅拌均匀之后放入浓硫酸搅拌，发现蔗糖会逐步变黑并且释放出刺激性的气味。在这一实验过程中学生们就会十分疑惑在初中所学习到的知识，在初中蔗糖变黑是因为浓硫酸具备脱水性，那么为什么会产生刺激性的气体呢？这种气体又是什么呢？通过再次学习就会发现浓硫酸具有吸水性，脱水性、强氧化性。这是因为浓硫酸里面有很多没有电离的硫酸分子。这一过程就是一个学习的过程，是学生在原有的基础之上设置了新的问题，加强了学生对于知识的理解，同时在探究過程中奠定了基础，学生在原有的知识体系上进入探究情景来解决这一现象。又例如在学习氨的性质时学生会知道氨气和水可以进行喷泉实验，而其他易溶于水的气体同样也可以进行喷泉实验。此时学生就想要知道，如果是一些不易溶于水的气体能否也能够进行喷泉实验？要想解决这一问题就需要了解喷泉为什么形成。通过这种教学方式，学生就会提高质疑能力，自主开展探讨，有效进行化学学习。
结束语
在高中化学教学过程中，要坚持以人为本的精神，不断创新教学模式，在课堂上有效开展探讨，培养学生的自主探究的能力。在教学过程中也需要符合学生的认知规律，按照学生学习的特点，探索有效的教学方法，深入学习培养学生的问题意识，开拓学生的思维，提高学生的科学素养有效开展化学的学习，培养出具备创新精神和实践能力的优秀人才。
参考文献
[1]王学德.关于高中化学新教材中"资料"功能的思考[J].教育学报，2002，000（012）：42-44.
[2]沈阳师范大学教师专业发展学院.解读日本新订高中化学科目：性质、目标、内容及特点[J].全球教育展望，2010，39（11）：81-84.
[3]李贵香，王秀红.新课标下山东省高中化学实验教学情况的调查与分析[J].化学教育，2008，029（007）：48-51.
[4]陈洪生.在高中化学实验课教学中培养学生探究的能力[J].教育探索，2013，000（012）：56-57.