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摘 要：学习力是人在快速发展的现代社会必备的能力之一，主要涉及学习动力、学习能力及学习毅力。在数学教学中培养学生的学习力，无论对学生当前的数学学习还是今后的成长和发展，都有重要的作用和意义。提升学生学习力，不仅是数学课堂教学的重要目标，还是提升学生数学核心素养的必备条件。但是在当前的数学教学中，教师对学生学习力的培养力度普遍不够，基于此，笔者认为有必要采取有效策略加以改善。本文主要对此进行了分析，以下为详细内容。
关键词：小学数学;数学学习力;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-624X（2021）30-0063-02
引 言
小学阶段是发展学生个性的重要阶段，在这一阶段对学生学习能力和学习习惯的培养关系到学生的终身学习和发展。随着社会对人才的要求不断提高，教师在教学中应培养有知识、有智慧、会学习、会思考的学生，为学生顺利步入社会打下坚实基础[1]。因此，在小学教学中培养学生学习力就显得十分重要。然而，根据对小学数学教学现状分析，教师对学生学习动力、学习能力、学习毅力的培养仍然存在较大的问题，不仅导致小学数学课堂教学效果不佳，还无法促进学生的身心发展。
一、利用生活事物，激发学习动力
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出，教师在数学教学中不仅要考虑数学学科的特点，还应遵循学生的数学学习规律，结合学生的实际生活经验，将数学教学活动融入学生的实际生活中，使学生能够在实际生活中观察、操作、实践、探索。而要想做到这一点，教师就要在数学教学中结合生活事物，激发学生的学习动力，促使学生积极主动地学习数学知识[2]。建构主义教学观强调学生并非通过教师单纯的传授获得知识，而是在一定的情境下，借助教师、同学等人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。
例如，在教学苏教版小学数学一年级下册“认识图形”一课时，教师可以引导学生观察生活中各种物体都是什么形状的，如球类是球形的、橡皮擦是长方体、玻璃是正方形的、黑板是长方形的等。在这一过程中，学生认识到数学源于生活，实际生活中充满着数学知识，从而激发数学学习兴趣。
又如，在教学一年级上册“认识10以内的数”一课时，教师如果仅依照教科书展开教学，必然无法激发学生的学习欲望和动力。基于此，教师可以在教学前让学生从家里拿来自己喜欢的玩具，如汽车、火车、机器人、洋娃娃等。课上，教师提问学生：“同学们，你们能否将这些玩具分类，然后数一数每一类总共有多少个？如洋娃娃有几个？机器人有几个？玩具车有几辆？”这种基于学生兴趣爱好的教学方法极大地激发了学生的学习兴趣，在整个教学过程中，学生都兴趣盎然，对所学知识的认识和理解也更为深刻。
在小学数学教学中，教师要想达到良好的教学效果，就要将数学知识与学生的实际生活结合起来，将抽象的数学知识直观化、形象化，从而使数学教学不再仅依托于枯燥的思维训练，而是落实到实际生活中，使学生感受到数学的价值所在，激发学习动力[3]。
二、转变教学方式，提升学习能力
学习能力包括思考交流能力、合作反思能力、体验探究能力等。在小学数学教学中，教师应转变教学方式，设计有趣的教学活动，有针对性地锻炼和提升学生的学习能力。教师如果仅开展传统的讲授式教学，必然无法引导学生进行实践探究，在亲身体验中感受数学的魅力，自然也就无法实现学生学习能力的培养。小学数学教学中，教师应将教学重点放在引导学生体验知识的过程中，通过各种活动促进学生主动体验和探究，从而培养学生的学习主体意识，帮助学生积累丰富的认知经验，从而培养学生的数学思维和数学技能[4]。
例如，在教学一年级下册“元、角、分”一课时，教师可以组织学生开展超市购物体验活动，让学生扮演顾客、收银员等角色，使学生对不同面值的人民币的价值有更直观的认识，并学会使用不同面值的人民币购买商品。这种教学活动可以使学生在实践中体验数学知识，学会应用所学数学知识解决实际问题。
又如，在教学“数据认识的收集与整理（二）”一课时，教师如果仅通过对黑板上的一串数字的分析来开展教学，必然导致学生对数字概念的理解停留在表层，也就无法提高学生的数学能力。教师可以组织学生摆放木棒，引导学生思索：“如何才能够使不同小组所摆放的木棒数量一样呢？”这一问题能在发展学生思维能力的同时，让学生在实际操作过程中运用“移多补少”这一数学原理。可以说，教师转变数学教学方式，不仅可以调动学生的学习积极性和主动性，还可以让学生在学习过程中锻炼实践能力、思维能力，这对发展学生的学习能力十分有意义。
三、倡导积极关注，增强学习毅力
小学生正处于从他律到自律的发展阶段，受到这一认知特点的影响，很多学生在实际学习过程中往往出现注意力不集中、无法长时间学习的问题，最终导致学习效果不理想。基于此，笔者认为，教师要采取相应策略，培养学生的学习意识，增强学生的学习能力。在实际教学过程中，首先，教师要根据学生的个性特点和学习能力，制订有针对性的、具体的教学计划，因材施教[5]。例如，对数字运算能力不同的学生，教师应根据他们的能力层次设计难度不同的运算习题，带领他们进行有针对性的训练，基于学生的实际情况做到有的放矢。其次，教师要对学生的日常学习行为和状态进行及时评价，及时激励学生，并通过客观评价使学生感受到自身发展的不足，并进行生成性学习。最后，教师要注重培养学生良好的学习习惯，使学生将积极的学习状态常态化，从他律走向自律。 例如，在教学“厘米和米”一课时，很多学生对厘米和米的概念认识并不清晰，教师应重点关注学生无法掌握厘米和米的概念的原因，针对具体原因采取合适的教学方法，使学生明确厘米和米的概念，且能够掌握两者之间的正确换算关系。教师对学生的积极关注，会让学生更加乐于投入数学学习中。教师还要基于学生的兴趣爱好，为学生布置长期性数学作业，实现对学生良好学习习惯的培养。
四、開展游戏教学，实现寓教于乐
小学生十分喜欢做游戏，教师要想高效地培养学生的学习力，可以根据教学内容设计趣味游戏，激发学生的主体意识，使学生主动调动已有学习经验深入理解数学新知，唤醒其数学思维，使整个学习活动更加有趣和高效。
例如，在教学“算‘24点’”一课时，教师可以设计竞赛游戏，将学生分为若干个小组，小组之间比赛“算‘24点’”，由此激发学生的参与兴趣，提高学生的学习热情，营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生感受到数学学习的乐趣，进而主动投入数学学习中。此外，“算‘24点’”能够有效培养学生的思维能力和反应能力，使学生的思维更加灵活，并锻炼学生的数字运算能力。
游戏教学法在小学数学教学中的应用，可以使学生在游戏过程中主动构建数学知识，而不是被动接受教师讲授的知识，从而成为学习的主人。教师应改变传统的“填鸭式”教学模式，营造轻松愉悦的课堂氛围，充分发挥学生的主观能动性，从而减轻教学压力，提升教学效果。在小学数学教学中，教师应充分发挥游戏的教学价值，带领学生在玩中学、学中玩，而不是单纯为了娱乐而游戏，引导学生在游戏过程中学会质疑和思考，实现对数学知识的深刻理解，提高自身的数学学习力。
结 语
总而言之，在小学数学教学中，教师应意识到发展学生学习力的重要性，基于学生的个性、认知发展规律及思维特点，从多角度、多视角提升学生的学习力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
[参考文献]
孟佳燕.数学比较，发展学生数学学习力的新径：以“两位数乘两位数”教学为例[J].科普童话，2020（02）：126.
施碧宇.探析小学数学教学中提升学生学习力的策略[J].家长，2019（36）：34-35.
朱婧.如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].启迪与智慧（中），2019（11）：9，52.
常江.小学数学教学中强化学生核心素养培养的策略研究[J].安徽教育科研，2018（12）：55-56.
王丹丹.浅析如何在小学数学教学中进行高效的反思总结[J].天天爱科学（教学研究），2020（08）：99.
基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度青年专项重点自筹课题“小学生数学学力提升策略的实践研究”（编号：C-b/2020/02/62）的阶段性研究成果。
作者简介：钱兆坤（1970.10—），男，江苏建湖人，本科学历，小学一级教师。
关键词：小学数学;数学学习力;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-624X（2021）30-0063-02
引 言
小学阶段是发展学生个性的重要阶段，在这一阶段对学生学习能力和学习习惯的培养关系到学生的终身学习和发展。随着社会对人才的要求不断提高，教师在教学中应培养有知识、有智慧、会学习、会思考的学生，为学生顺利步入社会打下坚实基础[1]。因此，在小学教学中培养学生学习力就显得十分重要。然而，根据对小学数学教学现状分析，教师对学生学习动力、学习能力、学习毅力的培养仍然存在较大的问题，不仅导致小学数学课堂教学效果不佳，还无法促进学生的身心发展。
一、利用生活事物，激发学习动力
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出，教师在数学教学中不仅要考虑数学学科的特点，还应遵循学生的数学学习规律，结合学生的实际生活经验，将数学教学活动融入学生的实际生活中，使学生能够在实际生活中观察、操作、实践、探索。而要想做到这一点，教师就要在数学教学中结合生活事物，激发学生的学习动力，促使学生积极主动地学习数学知识[2]。建构主义教学观强调学生并非通过教师单纯的传授获得知识，而是在一定的情境下，借助教师、同学等人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。
例如，在教学苏教版小学数学一年级下册“认识图形”一课时，教师可以引导学生观察生活中各种物体都是什么形状的，如球类是球形的、橡皮擦是长方体、玻璃是正方形的、黑板是长方形的等。在这一过程中，学生认识到数学源于生活，实际生活中充满着数学知识，从而激发数学学习兴趣。
又如，在教学一年级上册“认识10以内的数”一课时，教师如果仅依照教科书展开教学，必然无法激发学生的学习欲望和动力。基于此，教师可以在教学前让学生从家里拿来自己喜欢的玩具，如汽车、火车、机器人、洋娃娃等。课上，教师提问学生：“同学们，你们能否将这些玩具分类，然后数一数每一类总共有多少个？如洋娃娃有几个？机器人有几个？玩具车有几辆？”这种基于学生兴趣爱好的教学方法极大地激发了学生的学习兴趣，在整个教学过程中，学生都兴趣盎然，对所学知识的认识和理解也更为深刻。
在小学数学教学中，教师要想达到良好的教学效果，就要将数学知识与学生的实际生活结合起来，将抽象的数学知识直观化、形象化，从而使数学教学不再仅依托于枯燥的思维训练，而是落实到实际生活中，使学生感受到数学的价值所在，激发学习动力[3]。
二、转变教学方式，提升学习能力
学习能力包括思考交流能力、合作反思能力、体验探究能力等。在小学数学教学中，教师应转变教学方式，设计有趣的教学活动，有针对性地锻炼和提升学生的学习能力。教师如果仅开展传统的讲授式教学，必然无法引导学生进行实践探究，在亲身体验中感受数学的魅力，自然也就无法实现学生学习能力的培养。小学数学教学中，教师应将教学重点放在引导学生体验知识的过程中，通过各种活动促进学生主动体验和探究，从而培养学生的学习主体意识，帮助学生积累丰富的认知经验，从而培养学生的数学思维和数学技能[4]。
例如，在教学一年级下册“元、角、分”一课时，教师可以组织学生开展超市购物体验活动，让学生扮演顾客、收银员等角色，使学生对不同面值的人民币的价值有更直观的认识，并学会使用不同面值的人民币购买商品。这种教学活动可以使学生在实践中体验数学知识，学会应用所学数学知识解决实际问题。
又如，在教学“数据认识的收集与整理（二）”一课时，教师如果仅通过对黑板上的一串数字的分析来开展教学，必然导致学生对数字概念的理解停留在表层，也就无法提高学生的数学能力。教师可以组织学生摆放木棒，引导学生思索：“如何才能够使不同小组所摆放的木棒数量一样呢？”这一问题能在发展学生思维能力的同时，让学生在实际操作过程中运用“移多补少”这一数学原理。可以说，教师转变数学教学方式，不仅可以调动学生的学习积极性和主动性，还可以让学生在学习过程中锻炼实践能力、思维能力，这对发展学生的学习能力十分有意义。
三、倡导积极关注，增强学习毅力
小学生正处于从他律到自律的发展阶段，受到这一认知特点的影响，很多学生在实际学习过程中往往出现注意力不集中、无法长时间学习的问题，最终导致学习效果不理想。基于此，笔者认为，教师要采取相应策略，培养学生的学习意识，增强学生的学习能力。在实际教学过程中，首先，教师要根据学生的个性特点和学习能力，制订有针对性的、具体的教学计划，因材施教[5]。例如，对数字运算能力不同的学生，教师应根据他们的能力层次设计难度不同的运算习题，带领他们进行有针对性的训练，基于学生的实际情况做到有的放矢。其次，教师要对学生的日常学习行为和状态进行及时评价，及时激励学生，并通过客观评价使学生感受到自身发展的不足，并进行生成性学习。最后，教师要注重培养学生良好的学习习惯，使学生将积极的学习状态常态化，从他律走向自律。 例如，在教学“厘米和米”一课时，很多学生对厘米和米的概念认识并不清晰，教师应重点关注学生无法掌握厘米和米的概念的原因，针对具体原因采取合适的教学方法，使学生明确厘米和米的概念，且能够掌握两者之间的正确换算关系。教师对学生的积极关注，会让学生更加乐于投入数学学习中。教师还要基于学生的兴趣爱好，为学生布置长期性数学作业，实现对学生良好学习习惯的培养。
四、開展游戏教学，实现寓教于乐
小学生十分喜欢做游戏，教师要想高效地培养学生的学习力，可以根据教学内容设计趣味游戏，激发学生的主体意识，使学生主动调动已有学习经验深入理解数学新知，唤醒其数学思维，使整个学习活动更加有趣和高效。
例如，在教学“算‘24点’”一课时，教师可以设计竞赛游戏，将学生分为若干个小组，小组之间比赛“算‘24点’”，由此激发学生的参与兴趣，提高学生的学习热情，营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生感受到数学学习的乐趣，进而主动投入数学学习中。此外，“算‘24点’”能够有效培养学生的思维能力和反应能力，使学生的思维更加灵活，并锻炼学生的数字运算能力。
游戏教学法在小学数学教学中的应用，可以使学生在游戏过程中主动构建数学知识，而不是被动接受教师讲授的知识，从而成为学习的主人。教师应改变传统的“填鸭式”教学模式，营造轻松愉悦的课堂氛围，充分发挥学生的主观能动性，从而减轻教学压力，提升教学效果。在小学数学教学中，教师应充分发挥游戏的教学价值，带领学生在玩中学、学中玩，而不是单纯为了娱乐而游戏，引导学生在游戏过程中学会质疑和思考，实现对数学知识的深刻理解，提高自身的数学学习力。
结 语
总而言之，在小学数学教学中，教师应意识到发展学生学习力的重要性，基于学生的个性、认知发展规律及思维特点，从多角度、多视角提升学生的学习力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
[参考文献]
孟佳燕.数学比较，发展学生数学学习力的新径：以“两位数乘两位数”教学为例[J].科普童话，2020（02）：126.
施碧宇.探析小学数学教学中提升学生学习力的策略[J].家长，2019（36）：34-35.
朱婧.如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].启迪与智慧（中），2019（11）：9，52.
常江.小学数学教学中强化学生核心素养培养的策略研究[J].安徽教育科研，2018（12）：55-56.
王丹丹.浅析如何在小学数学教学中进行高效的反思总结[J].天天爱科学（教学研究），2020（08）：99.
基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度青年专项重点自筹课题“小学生数学学力提升策略的实践研究”（编号：C-b/2020/02/62）的阶段性研究成果。
作者简介：钱兆坤（1970.10—），男，江苏建湖人，本科学历，小学一级教师。