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笔者有幸参加了2011年江苏省高考作文阅卷工作，在改了三千多份试卷后，确实有很多感受，为精彩作文的绝妙构思而叫好，为优秀作文的语言而惊叹，但更多的是为一些“平庸”之作而扼腕担忧。出卷专家的心思我们摸不透，阅卷组教师的喜好我们猜不准，但是我们在高考作文复习中确实还是有一些实实在在的事情可以去做。
一、强化文体意识
《考纲》中对写作的要求为：“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。”自话题作文面世以来，高考作文放宽了对文体的要求，不再硬性规定考生写“议论文”或“记叙文”，而是让考生根据自己对题意的理解“自选文体”，落笔成文。这不是降低了高考对文体的要求，而是给考生提供了一个更为宽松的写作空间，允许考生选择自己最得心应手的文体行文，从而使他们最大限度地展示自己的写作才华。教师和学生要珍惜这样的机会，为扩大“自选”进行广泛的文体训练，从中发现学生擅长的文体，为考场发挥做好充分的准备。
在考场中能写好戏剧、对话采访等文体的学生是有的，但却是凤毛麟角，因为这类体裁对绝大多数学生来说难以驾驭，所以应该尽量避免。还有考生喜欢写科幻、穿越、武侠之类对现实生活没有意义的文章，这些应该杜绝。2011年高考阅卷标准明确指出，记叙文或议论文文体模糊不清，视为五类卷；文体不伦不类甚至“四不像”，视为六类卷。因此，我们要指导学生扎扎实实地写好记叙文和议论文。
具体而言，记叙文写作要注意：1.有细节、场景的描写。2.人物形象鲜明突出，符合人物特点。3.有合理的环境、氛围描写。4.有精当的抒情议论。5.有真情实感，不可牵强。6.最好有个性经历，避免落入俗套。议论文写作要注意：1.中心论点明确，开门见山。2.分论点得当，紧贴中心论点。3.事例精当、典型、新颖。4.论证充分、严密。5.具有辩证思维和理论色彩。
总之，在高考作文复习中，一定要指导学生写规范的记叙文和议论文。在文体上争取过关，则是高考作文取得高分的先决条件。
二、规范文章结构
在高考阅卷中，一般议论文成文比例为70%左右，尤其是2011年“拒绝平庸”这个论点型题目，议论文答卷更是占了绝大多数。阅卷中规定：“文章内容和结构，基本属于提示语的扩写，仅提供几个事实论据，完成文章规定的字数，属四类卷。”所以，指导学生掌握议论文的结构更为重要。
议论文须言之有理、言之有据，而有理、有据需建立在言之有序的基础上。这个“序”就是结构。写议论文犹如建房屋，挥毫着墨之前必须有一个合理的总体构想，写作过程中遵循这种构想，文章完成时要体现这种构想。一篇好的高考议论文，肯定也是一篇讲究构思、结构清晰的文章，这种文章往往是最容易吸引阅卷老师眼球的。
然而，大多数考生都是“摆出观点 二三事例 结尾”就完成了作文。毋庸置疑，这样的文章只是平面展开，说理不足，不会得到高分。还有的考生仍然停留在“三段论”的模式中：开头三句话提出论点，主体三段话论证中心，三个事例充当论据。所谓分论点构成排比，而分论点之间完全没有逻辑关系，这实际上是学生对并列式结构的误解。
因此，我们要指导学生在议论文的写作中掌握“是什么—为什么—怎么样”的基本思路，把问题说清楚。我们不妨按这样的结构训练：第一段：开宗明义，提出论点。或引用，或比喻，或排比，或比兴。第二段：详例剖析，叙议结合。不少学生忘记了议论文的体裁特点，叙事过于详尽，变成了记叙文的写法，这是应该尽力避免的。第三段：略例排比，形成气势。如果说详例是点的勾勒，那么略例就是面的铺展。点面结合能够形成立体感，略例以三四个为佳，最好能形成古今中外的格局。第四段：正反对比，凸显中心。即在详例剖析、略例排比的基础上，再从反面切入，对比鲜明，突出中心。第五段：辩证分析，立论周全。任何理论都不过是一种假设，绝对的结论容易产生偏颇，因而一段辩证的分析能使立论更为严密周全。第六段：联系实际，升华主题。
三、创设文章亮点
要想以考场作文打动阅卷老师，就要夺人眼球，就要有亮点。所谓“亮点”就是文中有发光之处，让阅卷者眼睛“发亮”。亮点，可以是巧妙机智的构思；可以是生动传神的细节描写；可以是内涵丰厚、富于个性色彩的句子；可以是用得恰到好处的词汇；还可以是犹如“诗眼”的字；甚至是一手隽秀工整的字迹。在平时的作文指导中，我们可以在作文的审题、标题、开头、结尾、立意等方面对学生进行有效训练，使学生的作文尽可能多地闪耀亮点。
评卷教师不只关注不足千字的文本，更希望从中看出作者的语言功底和文化积累。例如，从语言表达角度看，能增添语言的文化底蕴，使表达凝练、隽永、富有文采，这就是亮点。如以下例文：
“指点江山，激扬文字”是一种豪迈的潇洒，“天生我材必有用”是一种自信的潇洒，“独钓寒江雪”是一种高洁的潇洒，“不破楼兰终不还”是一种悲壮的潇洒。
我从中看到了愿世上能有“大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”的广厦而“吾庐独破受冻死亦足”的杜甫；看到了为使中国画坛脱离“八股画风”而经常自己出钱让青年学生出国深造的徐悲鸿。
以上两例把诗文名句镶嵌于自己的句子中，贴切自然，对表情达意起到了很好的作用，使读者感到丰富的文化内涵，不仅增强了语言表现力，而且也表现了作者深厚的文化功底。这样的语言，理所当然会受到评卷老师的好评。
四、立足读写结合
在语文听、说、读、写能力中，读写能力的培养是教学的重点，其中读对于写的辅助作用更为教师所看重。因为通过阅读可以积累写作素材，为写作提供范本和指导，从而提升学生的写作能力。但是，从小学到高中，无论显性还是隐性的，教师在这方面不断对学生加以指导，学生也在不断进行着知识、生活体验方面的积累，结果怎么样呢？学生怕作文现象似比以往更甚。怕什么？没东西可写，这是多数学生的回答。根据读写关系来看，问题的症结还是出在“读”上。看看学生的阅读现状吧，在应试教育、题海战术的背景下，家长、学校不提倡读，学生也没有过多时间去读。这就使得他们读得少，阅读面狭窄，尤其是阅读质量差。
在这种学生忙于应考、阅读时间与质量都得不到保证的状况下，如何最大限度拓宽学生的阅读面，促进其写作能力的提升呢？我认为，除了指导学生阅读手边订阅的报纸杂志外，教师还要选择恰当的美文，开拓学生的视野，利用多种资源让学生爱上阅读。例如，考过朱以撒的《在风中长大》后，我印发了朱以撒的一系列文章给学生阅读。此外，还可以选择许多现代作家的文章指导学生阅读，让学生思考，从而引发他们的自发性阅读。在一次作文讲评中，一位学生引述了田维的《花田半亩》，于是我让他简单介绍了《花田半亩》。课后，我发现很多学生在教室中传阅这本书。那些精美的文字走进学生的心里，在潜移默化中提升了他们的审美品位，学生的作文水平自然也会有所提高。
“语文的外延是生活的外延。”所以，我认为在课本之余还要引导学生关注“时事追踪报道，新闻背景分析，社会热点透视，大众话题评说”等新闻节目，这些节目可以作为学生接触社会的窗口，引导学生把目光投向广阔的社会生活，不断丰富学生的生活阅历，充实学生的情感体验，让学生或愤慨、或沉思、或忧愁、或振奋。鼓励学生关注生活、评说热点、品味人生、放眼世界，才能真正促进学生审美能力的提高和写作水平的发展。
笔者有幸参加了2011年江苏省高考作文阅卷工作，在改了三千多份试卷后，确实有很多感受，为精彩作文的绝妙构思而叫好，为优秀作文的语言而惊叹，但更多的是为一些“平庸”之作而扼腕担忧。出卷专家的心思我们摸不透，阅卷组教师的喜好我们猜不准，但是我们在高考作文复习中确实还是有一些实实在在的事情可以去做。
一、强化文体意识
《考纲》中对写作的要求为：“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。”自话题作文面世以来，高考作文放宽了对文体的要求，不再硬性规定考生写“议论文”或“记叙文”，而是让考生根据自己对题意的理解“自选文体”，落笔成文。这不是降低了高考对文体的要求，而是给考生提供了一个更为宽松的写作空间，允许考生选择自己最得心应手的文体行文，从而使他们最大限度地展示自己的写作才华。教师和学生要珍惜这样的机会，为扩大“自选”进行广泛的文体训练，从中发现学生擅长的文体，为考场发挥做好充分的准备。
在考场中能写好戏剧、对话采访等文体的学生是有的，但却是凤毛麟角，因为这类体裁对绝大多数学生来说难以驾驭，所以应该尽量避免。还有考生喜欢写科幻、穿越、武侠之类对现实生活没有意义的文章，这些应该杜绝。2011年高考阅卷标准明确指出，记叙文或议论文文体模糊不清，视为五类卷；文体不伦不类甚至“四不像”，视为六类卷。因此，我们要指导学生扎扎实实地写好记叙文和议论文。
具体而言，记叙文写作要注意：1.有细节、场景的描写。2.人物形象鲜明突出，符合人物特点。3.有合理的环境、氛围描写。4.有精当的抒情议论。5.有真情实感，不可牵强。6.最好有个性经历，避免落入俗套。议论文写作要注意：1.中心论点明确，开门见山。2.分论点得当，紧贴中心论点。3.事例精当、典型、新颖。4.论证充分、严密。5.具有辩证思维和理论色彩。
总之，在高考作文复习中，一定要指导学生写规范的记叙文和议论文。在文体上争取过关，则是高考作文取得高分的先决条件。
二、规范文章结构
在高考阅卷中，一般议论文成文比例为70%左右，尤其是2011年“拒绝平庸”这个论点型题目，议论文答卷更是占了绝大多数。阅卷中规定：“文章内容和结构，基本属于提示语的扩写，仅提供几个事实论据，完成文章规定的字数，属四类卷。”所以，指导学生掌握议论文的结构更为重要。
议论文须言之有理、言之有据，而有理、有据需建立在言之有序的基础上。这个“序”就是结构。写议论文犹如建房屋，挥毫着墨之前必须有一个合理的总体构想，写作过程中遵循这种构想，文章完成时要体现这种构想。一篇好的高考议论文，肯定也是一篇讲究构思、结构清晰的文章，这种文章往往是最容易吸引阅卷老师眼球的。
然而，大多数考生都是“摆出观点 二三事例 结尾”就完成了作文。毋庸置疑，这样的文章只是平面展开，说理不足，不会得到高分。还有的考生仍然停留在“三段论”的模式中：开头三句话提出论点，主体三段话论证中心，三个事例充当论据。所谓分论点构成排比，而分论点之间完全没有逻辑关系，这实际上是学生对并列式结构的误解。
因此，我们要指导学生在议论文的写作中掌握“是什么—为什么—怎么样”的基本思路，把问题说清楚。我们不妨按这样的结构训练：第一段：开宗明义，提出论点。或引用，或比喻，或排比，或比兴。第二段：详例剖析，叙议结合。不少学生忘记了议论文的体裁特点，叙事过于详尽，变成了记叙文的写法，这是应该尽力避免的。第三段：略例排比，形成气势。如果说详例是点的勾勒，那么略例就是面的铺展。点面结合能够形成立体感，略例以三四个为佳，最好能形成古今中外的格局。第四段：正反对比，凸显中心。即在详例剖析、略例排比的基础上，再从反面切入，对比鲜明，突出中心。第五段：辩证分析，立论周全。任何理论都不过是一种假设，绝对的结论容易产生偏颇，因而一段辩证的分析能使立论更为严密周全。第六段：联系实际，升华主题。
三、创设文章亮点
要想以考场作文打动阅卷老师，就要夺人眼球，就要有亮点。所谓“亮点”就是文中有发光之处，让阅卷者眼睛“发亮”。亮点，可以是巧妙机智的构思；可以是生动传神的细节描写；可以是内涵丰厚、富于个性色彩的句子；可以是用得恰到好处的词汇；还可以是犹如“诗眼”的字；甚至是一手隽秀工整的字迹。在平时的作文指导中，我们可以在作文的审题、标题、开头、结尾、立意等方面对学生进行有效训练，使学生的作文尽可能多地闪耀亮点。
评卷教师不只关注不足千字的文本，更希望从中看出作者的语言功底和文化积累。例如，从语言表达角度看，能增添语言的文化底蕴，使表达凝练、隽永、富有文采，这就是亮点。如以下例文：
“指点江山，激扬文字”是一种豪迈的潇洒，“天生我材必有用”是一种自信的潇洒，“独钓寒江雪”是一种高洁的潇洒，“不破楼兰终不还”是一种悲壮的潇洒。
我从中看到了愿世上能有“大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”的广厦而“吾庐独破受冻死亦足”的杜甫；看到了为使中国画坛脱离“八股画风”而经常自己出钱让青年学生出国深造的徐悲鸿。
以上两例把诗文名句镶嵌于自己的句子中，贴切自然，对表情达意起到了很好的作用，使读者感到丰富的文化内涵，不仅增强了语言表现力，而且也表现了作者深厚的文化功底。这样的语言，理所当然会受到评卷老师的好评。
四、立足读写结合
在语文听、说、读、写能力中，读写能力的培养是教学的重点，其中读对于写的辅助作用更为教师所看重。因为通过阅读可以积累写作素材，为写作提供范本和指导，从而提升学生的写作能力。但是，从小学到高中，无论显性还是隐性的，教师在这方面不断对学生加以指导，学生也在不断进行着知识、生活体验方面的积累，结果怎么样呢？学生怕作文现象似比以往更甚。怕什么？没东西可写，这是多数学生的回答。根据读写关系来看，问题的症结还是出在“读”上。看看学生的阅读现状吧，在应试教育、题海战术的背景下，家长、学校不提倡读，学生也没有过多时间去读。这就使得他们读得少，阅读面狭窄，尤其是阅读质量差。
在这种学生忙于应考、阅读时间与质量都得不到保证的状况下，如何最大限度拓宽学生的阅读面，促进其写作能力的提升呢？我认为，除了指导学生阅读手边订阅的报纸杂志外，教师还要选择恰当的美文，开拓学生的视野，利用多种资源让学生爱上阅读。例如，考过朱以撒的《在风中长大》后，我印发了朱以撒的一系列文章给学生阅读。此外，还可以选择许多现代作家的文章指导学生阅读，让学生思考，从而引发他们的自发性阅读。在一次作文讲评中，一位学生引述了田维的《花田半亩》，于是我让他简单介绍了《花田半亩》。课后，我发现很多学生在教室中传阅这本书。那些精美的文字走进学生的心里，在潜移默化中提升了他们的审美品位，学生的作文水平自然也会有所提高。
“语文的外延是生活的外延。”所以，我认为在课本之余还要引导学生关注“时事追踪报道，新闻背景分析，社会热点透视，大众话题评说”等新闻节目，这些节目可以作为学生接触社会的窗口，引导学生把目光投向广阔的社会生活，不断丰富学生的生活阅历，充实学生的情感体验，让学生或愤慨、或沉思、或忧愁、或振奋。鼓励学生关注生活、评说热点、品味人生、放眼世界，才能真正促进学生审美能力的提高和写作水平的发展。