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一个人的成长和发展,离不开自己的努力与别人的帮助,这些努力和帮助往往是通过评价来完成的。教育与成长是一个过程,评价也是一个过程,着眼于学生发展的新课程评价,在开放的教育环境中,为教学改进提供了依据,为学生的学习提供了帮助,促进了学生的全面发展。
当新课程隆隆的足音震撼着人们心灵时,我们欣喜地发现:新一轮课改的评价,处处洋溢着温情,评价的理念充满着人文关怀。
一、注重评价的过程化
评价大体分为“总结性评价”和“形成性评价”,“总结性评价”欣赏的是客观公正的结果,而“形成性评价”追寻的是多姿多彩的过程。鲜活的教育实践昭示着我们:评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。所以,新课程越来越青睐“形成性评价”,而新课程的这一关键性理念,又恰恰暗合了当今莘莘学子的心理,有诗为证:散步的时候/我走直路/儿子却故意/把直路/走弯/我说/把弯路走直/就是捷径了/儿子说/把直路走弯/路就延长了。大人重结果,孩子重过程。评价的过程化,其实是抚摸孩子们心灵的一缕春风。
二、注重评价的民主化
传统的评价,往往强调评价者的权威性,置被评价者于客体的地位,使得评价者和被评价者之间,如同“法官”与“被审者”的关系,刚性有余而柔度不足,师生之间易产生不和谐的杂音。新课程理念认为:评价者和被评价者之间是一种平等合作的伙伴关系,被评价者不仅是评价的客体,也是评价的主体,评价结论是主客双方共同的“心理构建物”,评价的民主化,其实是对学生人格的尊重,权利的保护。
三、注重评价的个性化
新课程的评价强调:“以学生为中心”,全面体现“一切为了孩子”的教育体念。例如:教师真正做到不公布学生的分数,因为分数是学生的隐私,只有老师和学生自己知道,学生只要以自己的人格和信誉保证考试的真实性,保证不以任何方式得到不应有的帮助,就可以将试卷带回家完成。教师可供学生提供考试多样化的选择,允许学生选择考试层次,成绩好的学生可选择难度大的试卷,成绩一般的学生可以选择难度较小的试卷,评价的人性化,实际上是对孩子心灵的理性呵护。
四、注重评价的层次性
注重评价的层次性,是指针对不同层次的学生和不同的评价目的,采用不同的评价标准,体现出评价因人而异。如:对优等生采用“常模参照评价”,这种评价方法以标准化的平均值为参照,根据学生在某一团体中的相对位置来评价学生的学习表现,它能促使优生克服骄傲自满情绪,不断完善自我,追求卓越;对中等生可采用“目标参照评价”,该方法以教学目标为参照,根据学生达到教学目标的程度来评价学生,能鼓励学生追求教学目标,有利于形成相互合作的人际关系;对后进生可采用“自我参照评价”,这种方法以学生过去的学习表现为参照来评价学生现在的学习表现,有利于后进生克服自卑情绪,树立学习信心,使他们逐步走向成功。评价的层次化,其实是把关注每一位学生真正落到实处。
评价的意义在于促进学生的进步和发展,新课程评价倡导开放民主的评价思想,坚持目标发展的评价策略,努力建立互动发展的学生评价体系,发挥评价促进学生的发展、教师的提高和改善教学实践的功能。
(作者单位:414005湖南省岳阳市君山区岳西中学)
当新课程隆隆的足音震撼着人们心灵时,我们欣喜地发现:新一轮课改的评价,处处洋溢着温情,评价的理念充满着人文关怀。
一、注重评价的过程化
评价大体分为“总结性评价”和“形成性评价”,“总结性评价”欣赏的是客观公正的结果,而“形成性评价”追寻的是多姿多彩的过程。鲜活的教育实践昭示着我们:评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。所以,新课程越来越青睐“形成性评价”,而新课程的这一关键性理念,又恰恰暗合了当今莘莘学子的心理,有诗为证:散步的时候/我走直路/儿子却故意/把直路/走弯/我说/把弯路走直/就是捷径了/儿子说/把直路走弯/路就延长了。大人重结果,孩子重过程。评价的过程化,其实是抚摸孩子们心灵的一缕春风。
二、注重评价的民主化
传统的评价,往往强调评价者的权威性,置被评价者于客体的地位,使得评价者和被评价者之间,如同“法官”与“被审者”的关系,刚性有余而柔度不足,师生之间易产生不和谐的杂音。新课程理念认为:评价者和被评价者之间是一种平等合作的伙伴关系,被评价者不仅是评价的客体,也是评价的主体,评价结论是主客双方共同的“心理构建物”,评价的民主化,其实是对学生人格的尊重,权利的保护。
三、注重评价的个性化
新课程的评价强调:“以学生为中心”,全面体现“一切为了孩子”的教育体念。例如:教师真正做到不公布学生的分数,因为分数是学生的隐私,只有老师和学生自己知道,学生只要以自己的人格和信誉保证考试的真实性,保证不以任何方式得到不应有的帮助,就可以将试卷带回家完成。教师可供学生提供考试多样化的选择,允许学生选择考试层次,成绩好的学生可选择难度大的试卷,成绩一般的学生可以选择难度较小的试卷,评价的人性化,实际上是对孩子心灵的理性呵护。
四、注重评价的层次性
注重评价的层次性,是指针对不同层次的学生和不同的评价目的,采用不同的评价标准,体现出评价因人而异。如:对优等生采用“常模参照评价”,这种评价方法以标准化的平均值为参照,根据学生在某一团体中的相对位置来评价学生的学习表现,它能促使优生克服骄傲自满情绪,不断完善自我,追求卓越;对中等生可采用“目标参照评价”,该方法以教学目标为参照,根据学生达到教学目标的程度来评价学生,能鼓励学生追求教学目标,有利于形成相互合作的人际关系;对后进生可采用“自我参照评价”,这种方法以学生过去的学习表现为参照来评价学生现在的学习表现,有利于后进生克服自卑情绪,树立学习信心,使他们逐步走向成功。评价的层次化,其实是把关注每一位学生真正落到实处。
评价的意义在于促进学生的进步和发展,新课程评价倡导开放民主的评价思想,坚持目标发展的评价策略,努力建立互动发展的学生评价体系,发挥评价促进学生的发展、教师的提高和改善教学实践的功能。
(作者单位:414005湖南省岳阳市君山区岳西中学)