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【摘 要】汉字是中华民族特有的文化语言表达方式，其传承了中华民族几千年灿烂的文化发展史，是我国民族文化的精髓。随着电子信息产品的不断涌现，书写好汉字越来越被忽略，尤其是像毛笔字、钢笔字练习等；本文就中华汉字书写练习的加强与美感培养，结合我校口腔修复工艺专业的教学内容及教育方式的改革，笔者做了三届学生的培养对比，发现在口腔修复工艺教学中汉字修炼有助于提高学生的专业兴趣及实践操作能力，在牙体形态美感的培养方面也有促进意义。
【关键词】汉字修炼 口腔修复工艺教学 中职
1. 汉字艺术之美与口腔修复工艺专业
（1）汉字艺术之美
著名书法家沈鹏形容“书法是人的心电图”，“字如其人”也是古语对汉字艺术与人格的诠释。可见，字是一个人思想、文化、气质、修养及审美情趣等方面的反映，是一个人心灵的外在体现。一手漂亮的字，不仅让人赏心悦目，而且会让人对其作者产生好感与崇敬，因为字代表的是一种艺术美感，是高深学问、美丽心灵的体现。汉字笔迹学专家金一贵指出：“人的书写过程是人的潜意识通过手指向纸面上的投射而形成个性、气质、生理、心理状态的图像。”“练字可以修身养性，而有针对性地改变笔迹特征进行大量的练字，必然要大量反射到大脑，令大脑接受，反射多了，潜意识就得以矫正，其行为也得以矫正。”说明心手相通，美的心灵会使人写出美的字，反过来，多练字，写出美的字也会促进形成美的心灵，塑造美的人。
（2）中职口腔修复工艺专业培养概况
口腔修复工艺专业是一门实践性很强的学科，是制造美、实现美的学科，对学生的动手能力要求高。锻炼学生的实践操作能力是教学中重要的一部分，其目标是培养适应口腔医学事业发展需要，具有口腔修复工艺技能、满足临床医生需求的高素质应用型人才。毕业生主要向各级医疗卫生机构、义齿加工企业等单位，从事义齿工艺修复和矫治器的制作等。
（3）义齿与汉字的联系
每一件义齿都是独一无二的，都是经过医生和技师完美的设计与细心制作的工艺品，最后在指定患者的口腔发挥功能和体现美感。因此，制作这件工艺品既要求很强的动手能力，心能静下来领会医生的设计思路，又具有较高的审美艺术情操，能很好地从形态和功能方面认知修复体的艺术美感，使得修复件在嘴里最大限度拥有天然牙的特征。这个培养过程短则几年，长则十几年，而且对于美的追求是无止境的。汉字的形成，下笔之前在大脑都有字体形态的反映，一笔一画都关乎最后的美感，一种稳定的个性字体的形成，也需要几年或者是十几年的功力，对于中职学生，课余时间比较多，只要老师加以引导，他们大多能对汉字艺术产生一定的兴趣，尤其是刚入学的学生，引入汉字修炼，对于学生心灵的宁静，内在素养的沉淀，均具有相当的意义。
2. 我校口腔修复工艺专业与汉字修炼的结合应用
（1）建立汉字艺术与义齿工艺品陈列室，树立趣味专业概念
由于专业误读，很多家长认为口腔修复工艺专业毕业后是从事牙科医生的工作，可以开业做牙医，替他们的孩子选择了这门专业，等学生入校后发现是学做义齿，不能做牙医，马上就会表现出失落，甚至厌学的情绪。这个时候专业引导是很重要的，通过专业老师介绍它的工作性质和行业发展前景，逐步让学生对所学专业有个清晰的了解，树立起兴趣，是贯穿整个教学的工作。首先，引入汉字艺术修炼，让学生在欣赏汉字艺术之美的同时，认识和了解义齿之美，对学生理解口腔修复工艺专业的性质与义齿本身的价值观具有极大的促进作用。学生对汉字比较熟悉，借助不同汉字的丰富多彩形式，与义齿制作讲解起来融会贯通，有很多相似之处，很容易激发学生的兴趣，从而实现汉字艺术与口腔修复工艺艺术之间的联系，让他们更快建立起专业学习的兴趣与信心。
（2）教学方式“营养”化
在口腔修复工艺专业学习中，对牙体解剖结构的认知与熟练掌握，是贯穿于整个口腔修复专业教学的重中之重，其中牙体解剖学中石膏牙雕刻与滴蜡塑型是实践本教学内容的两大课程，占了相当多课时量。在实践教学中，牙体解剖理论教学，虽然引入了多媒体PPT教学，其中不乏很多精美的图片，但也有部分学生容易走神；而在其中引入汉字修炼的部分内容，甚至通过对熟悉汉字的不同书写，对比其与牙体的形体之美，可以极大地刺激学生的大脑，提高学生对牙体解剖的认知水平和审美。在实践实训课室，安放了汉字艺术练习台。不停地练习石膏牙雕刻，容易让学生产生疲惫和审美疲劳，这个时候，如果可以适当转移注意力，放松心境，让学生练习几笔毛笔字或钢笔字，可以满足学生的这种释放需要，愉悦精神，让他们在品味牙体艺术的同时，又领略汉字的艺术美，让课堂教学方式更具有“营养”。
（3）教学内容艺术化
口腔修复工艺专业，通俗地讲叫假牙制作，但专业人士和患者更愿意“口腔修复工艺”这个名称，随着科技的进步，它早已不再是街边类似打铁的行当了，而是具有相当科学技术含量新鲜学科，像CAD/CAM的问世，体现了牙科制作行业的科技化、自动化、艺术化。其次，它也代表了人们对专业层次更高的要求，既要满足功能又要解决美观，而且是自然逼真、独一无二。因此把义齿制作比喻为艺术制作，一点也不过分，一件漂亮的义齿往往倾注了医生和技师大量的心血和智慧，而且从一件义齿的品质也能反映背后制作者的能力和品格，与汉字艺术异曲同工。因此，口腔修复工艺的教学就是艺术之美的教学，对我们的专业老师提出了更高的要求，不仅专业知识要丰富，而且必须懂得欣赏艺术之美。所以作为艺术教学的实施者与践行者，我们要求专业老师带头练习汉字艺术，利用第二课堂，安排课时，借助多媒体，设置汉字毛笔字和钢笔字练习教案，并定期开展讲座评比，有序地开展汉字练习教学，丰富校园精神文化生活，提高品位，给学生树立榜样，营造一种浓浓的艺术品制作与艺术美欣赏的教学氛围，带动良好的教学效果。
3. 汉字艺术练习在口腔修复工艺专业渗透的教学成果
在我校举行的2012、2013年两届“鲲鹏杯”口腔修复工艺技能竞赛中，有分别来自我校2010级、2011级、2012级共120名参赛选手，第一届是2010级和2011级组成，均没有经过系统汉字艺术修炼；第二届是2011级和2012级组成，其中2012级参加了汉字艺术修炼。相同的是参赛选手均经过了系统的牙体解剖学理论和实践实训学习，采用相同的比赛用具和石膏条，相同的裁判组成员，统一的评判评分标准。一等奖设置3个名额，二等奖设置6个名额，三等奖设置9个名额，优秀奖设置12个名额；参赛分布情况和获奖情况如下表：
结果分析：①2012年度比赛，2011级和2010级在同等条件下，由于2010级在企业实习，多学习一年，囊括大部分奖项；2011级获奖很少，符合一般教学规律；②2013年度比赛，2012级参与汉字艺术修炼，2011级在企业多学习一年，条件不对等，理论上讲，2011级应该占优势；但比赛结果显示，这种优势很小，只有一等奖、二等奖占优，而且幅度比2012年小得多。而三、四等奖出现倒置现象，相同老师带教前提下，说明2012级学生在牙体雕刻水平总体上超越同时期的2011级，排除其他干扰因素，其中汉字艺术修炼因素起了一定的促进作用，说明汉字艺术修炼在口腔修复工艺专业学生学习牙体解剖学方面具有正面推动作用，相关专业是否可以借鉴此法提高学员的实操能力，推广教学改革，后续将继续跟进观察。
【参考文献】
[1]黄晓岚.小学写字教学的美感体验[J]. 教育，2013（18）.
[2]崔海涛.计算机辅助技术在口腔修复工艺教学中的应用[J].科技与生活，2010（11）.
[3]彭冰.书法教学促学生素质的提升[J].教育，2012（14）.
[4]王镇远.中国书法理论史[M].上海：上海古籍出版社，2009.
[5]王芳.论中职生美感教育之培养[J].金色年华教学参考，2013（6）.
[6]肖文华.审美教育与学生的人格塑造[J].职业教育研究，2006.
【关键词】汉字修炼 口腔修复工艺教学 中职
1. 汉字艺术之美与口腔修复工艺专业
（1）汉字艺术之美
著名书法家沈鹏形容“书法是人的心电图”，“字如其人”也是古语对汉字艺术与人格的诠释。可见，字是一个人思想、文化、气质、修养及审美情趣等方面的反映，是一个人心灵的外在体现。一手漂亮的字，不仅让人赏心悦目，而且会让人对其作者产生好感与崇敬，因为字代表的是一种艺术美感，是高深学问、美丽心灵的体现。汉字笔迹学专家金一贵指出：“人的书写过程是人的潜意识通过手指向纸面上的投射而形成个性、气质、生理、心理状态的图像。”“练字可以修身养性，而有针对性地改变笔迹特征进行大量的练字，必然要大量反射到大脑，令大脑接受，反射多了，潜意识就得以矫正，其行为也得以矫正。”说明心手相通，美的心灵会使人写出美的字，反过来，多练字，写出美的字也会促进形成美的心灵，塑造美的人。
（2）中职口腔修复工艺专业培养概况
口腔修复工艺专业是一门实践性很强的学科，是制造美、实现美的学科，对学生的动手能力要求高。锻炼学生的实践操作能力是教学中重要的一部分，其目标是培养适应口腔医学事业发展需要，具有口腔修复工艺技能、满足临床医生需求的高素质应用型人才。毕业生主要向各级医疗卫生机构、义齿加工企业等单位，从事义齿工艺修复和矫治器的制作等。
（3）义齿与汉字的联系
每一件义齿都是独一无二的，都是经过医生和技师完美的设计与细心制作的工艺品，最后在指定患者的口腔发挥功能和体现美感。因此，制作这件工艺品既要求很强的动手能力，心能静下来领会医生的设计思路，又具有较高的审美艺术情操，能很好地从形态和功能方面认知修复体的艺术美感，使得修复件在嘴里最大限度拥有天然牙的特征。这个培养过程短则几年，长则十几年，而且对于美的追求是无止境的。汉字的形成，下笔之前在大脑都有字体形态的反映，一笔一画都关乎最后的美感，一种稳定的个性字体的形成，也需要几年或者是十几年的功力，对于中职学生，课余时间比较多，只要老师加以引导，他们大多能对汉字艺术产生一定的兴趣，尤其是刚入学的学生，引入汉字修炼，对于学生心灵的宁静，内在素养的沉淀，均具有相当的意义。
2. 我校口腔修复工艺专业与汉字修炼的结合应用
（1）建立汉字艺术与义齿工艺品陈列室，树立趣味专业概念
由于专业误读，很多家长认为口腔修复工艺专业毕业后是从事牙科医生的工作，可以开业做牙医，替他们的孩子选择了这门专业，等学生入校后发现是学做义齿，不能做牙医，马上就会表现出失落，甚至厌学的情绪。这个时候专业引导是很重要的，通过专业老师介绍它的工作性质和行业发展前景，逐步让学生对所学专业有个清晰的了解，树立起兴趣，是贯穿整个教学的工作。首先，引入汉字艺术修炼，让学生在欣赏汉字艺术之美的同时，认识和了解义齿之美，对学生理解口腔修复工艺专业的性质与义齿本身的价值观具有极大的促进作用。学生对汉字比较熟悉，借助不同汉字的丰富多彩形式，与义齿制作讲解起来融会贯通，有很多相似之处，很容易激发学生的兴趣，从而实现汉字艺术与口腔修复工艺艺术之间的联系，让他们更快建立起专业学习的兴趣与信心。
（2）教学方式“营养”化
在口腔修复工艺专业学习中，对牙体解剖结构的认知与熟练掌握，是贯穿于整个口腔修复专业教学的重中之重，其中牙体解剖学中石膏牙雕刻与滴蜡塑型是实践本教学内容的两大课程，占了相当多课时量。在实践教学中，牙体解剖理论教学，虽然引入了多媒体PPT教学，其中不乏很多精美的图片，但也有部分学生容易走神；而在其中引入汉字修炼的部分内容，甚至通过对熟悉汉字的不同书写，对比其与牙体的形体之美，可以极大地刺激学生的大脑，提高学生对牙体解剖的认知水平和审美。在实践实训课室，安放了汉字艺术练习台。不停地练习石膏牙雕刻，容易让学生产生疲惫和审美疲劳，这个时候，如果可以适当转移注意力，放松心境，让学生练习几笔毛笔字或钢笔字，可以满足学生的这种释放需要，愉悦精神，让他们在品味牙体艺术的同时，又领略汉字的艺术美，让课堂教学方式更具有“营养”。
（3）教学内容艺术化
口腔修复工艺专业，通俗地讲叫假牙制作，但专业人士和患者更愿意“口腔修复工艺”这个名称，随着科技的进步，它早已不再是街边类似打铁的行当了，而是具有相当科学技术含量新鲜学科，像CAD/CAM的问世，体现了牙科制作行业的科技化、自动化、艺术化。其次，它也代表了人们对专业层次更高的要求，既要满足功能又要解决美观，而且是自然逼真、独一无二。因此把义齿制作比喻为艺术制作，一点也不过分，一件漂亮的义齿往往倾注了医生和技师大量的心血和智慧，而且从一件义齿的品质也能反映背后制作者的能力和品格，与汉字艺术异曲同工。因此，口腔修复工艺的教学就是艺术之美的教学，对我们的专业老师提出了更高的要求，不仅专业知识要丰富，而且必须懂得欣赏艺术之美。所以作为艺术教学的实施者与践行者，我们要求专业老师带头练习汉字艺术，利用第二课堂，安排课时，借助多媒体，设置汉字毛笔字和钢笔字练习教案，并定期开展讲座评比，有序地开展汉字练习教学，丰富校园精神文化生活，提高品位，给学生树立榜样，营造一种浓浓的艺术品制作与艺术美欣赏的教学氛围，带动良好的教学效果。
3. 汉字艺术练习在口腔修复工艺专业渗透的教学成果
在我校举行的2012、2013年两届“鲲鹏杯”口腔修复工艺技能竞赛中，有分别来自我校2010级、2011级、2012级共120名参赛选手，第一届是2010级和2011级组成，均没有经过系统汉字艺术修炼；第二届是2011级和2012级组成，其中2012级参加了汉字艺术修炼。相同的是参赛选手均经过了系统的牙体解剖学理论和实践实训学习，采用相同的比赛用具和石膏条，相同的裁判组成员，统一的评判评分标准。一等奖设置3个名额，二等奖设置6个名额，三等奖设置9个名额，优秀奖设置12个名额；参赛分布情况和获奖情况如下表：
结果分析：①2012年度比赛，2011级和2010级在同等条件下，由于2010级在企业实习，多学习一年，囊括大部分奖项；2011级获奖很少，符合一般教学规律；②2013年度比赛，2012级参与汉字艺术修炼，2011级在企业多学习一年，条件不对等，理论上讲，2011级应该占优势；但比赛结果显示，这种优势很小，只有一等奖、二等奖占优，而且幅度比2012年小得多。而三、四等奖出现倒置现象，相同老师带教前提下，说明2012级学生在牙体雕刻水平总体上超越同时期的2011级，排除其他干扰因素，其中汉字艺术修炼因素起了一定的促进作用，说明汉字艺术修炼在口腔修复工艺专业学生学习牙体解剖学方面具有正面推动作用，相关专业是否可以借鉴此法提高学员的实操能力，推广教学改革，后续将继续跟进观察。
【参考文献】
[1]黄晓岚.小学写字教学的美感体验[J]. 教育，2013（18）.
[2]崔海涛.计算机辅助技术在口腔修复工艺教学中的应用[J].科技与生活，2010（11）.
[3]彭冰.书法教学促学生素质的提升[J].教育，2012（14）.
[4]王镇远.中国书法理论史[M].上海：上海古籍出版社，2009.
[5]王芳.论中职生美感教育之培养[J].金色年华教学参考，2013（6）.
[6]肖文华.审美教育与学生的人格塑造[J].职业教育研究，2006.