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有一篇文章说，西欧的建筑师除了是工程师外，还是艺术大师；而中国的建筑师除了是工程师外，也只能是工程师。这不由让人联想到目前高中语文教学的种种问题。
目前高中语文教学存在着一些不良教风，特别是高中毕业班的语文教学，教学方法除了题海战术，就是总结归纳出一套套题型和相应对的答题技巧。尤其在古典诗歌教学方面，题型分类更详细，答题技巧更详尽，甚至归纳总结了很多答题专用术语，功利目的过分强调。试想，这种方法培养出来的建筑师，能有审美特质，能有艺术细胞吗？“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。将充满人情人性之美，最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练。”
2003年《普通高中语文课程标准》中要求：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”语文，是一门能够培养学生审美能力，熏陶和影响学生艺术气质的学科，而其中的古典诗歌，更是以其独特的艺术特质，散发着浓郁的艺术气息。从古典诗歌教学内容来看，诗中蕴涵着丰富的审美因素，自然美、社会美、艺术美尽在其中。高中古典诗歌教学就是要让学生不仅仅知道要用理性的逻辑方式把握世界，还要养成良好的审美特质，学会用审美的艺术方式把握世界、建设世界、创造世界。
古典诗歌是一切艺术中最崇高、最完美的艺术形式，如何进行古典诗歌教学，养成学生的审美特质呢？
首先，教师要转变思想观念，摒弃教学的急功近利，意识到自我充电、自我扩源、自我提升、自我塑造的重要性，努力提高自身的审美素养，使自己具有较高的审美能力。作为高中语文教师，应该自觉、系统地阅读有关美学、美育的书籍，主动地进行审美观照和审美创造活动。同时要大量地阅读占有古典诗词作品，通晓古典诗词发展史，掌握诗词创作规律，熟知重要詩人词人的生活经历、创作风格等，另外，还要读一些诗词评论文章和著作。语文教师如果自身缺少审美能力，不能实施诗歌审美教学，备课就不能发掘古典诗歌的美，讲课就传达不出诗意的美，就必然会人云亦云，教出缺乏审美特质，没有创新能力、缺少艺术细胞的学生来。
第二，教师要转变教学观念，要把古典诗歌作为审美对象，充分认识到它具有的审美特征。蔡元培先生说：严格地说，中国没有宗教，可以美学代宗教，而诗情便是美学的主体，可以诗教代宗教。诗歌具有极高的审美价值。它在形式上最具有审美性，内容上最具有抒情性，是人类高尚精神的伴侣。诗歌蕴涵着丰富的审美教学资源，每一首诗都是作者真情实感的流露，承载着中华民族的情感、思维和精神，诗的美是自然的现实美和诗人的精神美的表现。朱光潜先生说：“诗人的本领就在于见出常人所不能见，读诗的用处就在随着诗人所指点的方向，见出我们所不能见，这就是说，觉到我们素认为平凡的实在新鲜有趣。”教师首先把古典诗歌作为审美对象，引领学生学会在诗歌中发现常人看不见的景、情和理，培养活泼的情趣，充实学生的心灵空间，开拓学生的人文视野，影响学生的价值取向和精神依归，乃至文化胸襟和审美情趣，从而养成学生的审美特质。
第三，在进行古典诗歌审美教学过程中，积极探索学生乐于接受的有效途径，养成学生的审美趣味和审美特质。
1.注重诵读
2003年《普通高中语文课程标准》对诗歌的教学要求规定为“在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。而朱自清先生说：“诗原是‘乐语’，古代诗和乐是分不开的，那是诗的生命在唱。”诗歌对仗工整、节奏鲜明、韵律和谐、抑扬顿挫。读起来朗朗上口，铿锵有力；听起来悦耳，扣人心弦，美不胜收。利用早读晚读课前三分钟朗读吟诵古典诗歌，音韵的节奏美、音韵的回环美、音韵的意象美、音韵的内在情感美都可以在诵读中体现出来，激发学生美的情趣，增强学生美的感受，唤起学生美的想象，养成学生的审美特质。读李白的《蜀道难》《将进酒》《梦游天姥吟留别》，会感受到一种雄放浪漫之美；读杜甫的《登高》《兵车行》，则灌注着浑厚沉郁之美；读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，则有一种旷达之美；读辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，则有一股英雄之美。
2.讲究领悟，展开联想、想象
古典诗歌审美教学属于阅读教学的最高层次，中国古人在描述学习诗歌的感受和经验时，常常将学诗和参禅结合起来，认为二者的相似之处在于都讲究领悟。宋代的严羽在他的《沧浪诗话》中讲到：“夫诗有别才，非关书也；诗有别趣，非关理也；……禅道在妙悟，诗道亦在妙悟，惟妙悟乃为当行，乃为本色。”在进行诗歌审美教学时，教师不要包办，不要讲透讲明，现在的学生从小看小人书、听故事长大，习惯了形象直观读物，没有养成读诗的习惯，头脑不容易生成丰富的想象空间。黑格尔说：“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”教师应该指导学生自我感知、自我领悟、自我体验，引导学生成为积极主动的审美主体，启发学生透过文字表象展开联想、想象，潜移默化成学生的一种审美特质。
3.开掘追索诗歌的意境美
意境是衡量中国古典诗歌艺术高低的标志，意境是中国古典诗歌的审美核心，体现了中国古典诗歌的审美理想。清代学者王国维说：“言气质，言神韵，不如言境界。有境界，本也；气质、神韵末也。有境界二者随之矣。”诗歌的意境是诗人的情与客观的景，水乳交融呈现出的一种和谐之美，一种艺术境界。在进行诗歌审美教学中，对诗歌意境的开掘和追索要深入到作品的“核心地带”，要充分发挥学生的联想、想象能力，使学生获得审美心理场的整体效应。王维的《山居秋暝》里，山村的自然美和村民们的生活美水乳交融，意境优美，呈现出雨后山村清新、宁静而又洋溢着和平安乐的气氛。陶渊明的《归园田居》，多么恬淡静谧的田园风光，一切都是那样温暖和谐，有一种摆脱束缚、自由自在的生活气息。而这些景物正是带上了诗人厌恶官场，热爱山林田野的主观情感，情与景是那么的和谐统一，意境是那么的优美动人。 4.多媒体手段介入
目前多媒体进教室已基本实现。由于学生的生活经验、审美能力、思想水平等因素的限制，对某些古诗难于接受理解，这时可以适时运用现代化教学手段，结合使用音乐、绘画、录音、表演等形式，以达到图文并茂、声情并茂、动静结合、形声结合的效果。如教《孔雀东南飞》时，可以播放小提琴协奏曲《梁祝》，让学生感受到那份缠绵悱恻、那份生死相依。教柳永的《雨霖铃》，可以播放《城南旧事》的主题曲《送别》，让学生在“长亭外，古道边，芳草碧连天”的歌声中，感受恋人离别时的凄婉哀伤。通过音乐，可以架起沟通诗人情感与学生情感之间的桥梁，使之碰撞交融，消除历史的隔膜，拉近心与心的距离，从而引导学生欣赏诗歌深刻的内涵，领略诗歌真正的美的意韵，提高学生的審美能力，帮助学生养成审美特质。
5.以课外养课内
进行古典诗歌教学，培养学生的审美特质，只依赖课堂教学的有限时间是远远不够的。宋代吴可在《藏海诗话》中的《学诗诗》说的：“学诗混似学参禅，竹榻蒲团不计年。直待自家都了得，等闲拈出便超然。”《唐诗鉴赏》《宋诗鉴赏》等是课本的补充和延伸，因此教师应该合理充分地利用唐宋诗词的资源，采用每周一两首诗的方式增加学生的诗歌阅读量，诗歌内容少，格律有致，学生会有很高的兴致。朱光潜先生说：“诗是培养趣味的最好媒介，能欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也决不会感到人生是干枯的。”对诗歌的持续欣赏，不仅可以使学生平衡心态，消释不良情绪，而且还能释放生命的能量，培养学生有一颗美好的活泼的心灵。
养成学生的审美特质，仅仅靠古典诗歌教学来完成是不现实的也是不可能的，但起码学生有了审美意识，养成发现美、欣赏美、捕捉美的习惯，就可以在未来的人生旅途中去寻找更丰富、更深邃的美，把世界建筑得更加美丽。
参考文献
［1］阎立钦.语文教育学引论［M］.北京：高等教育出版社，1996.
［2］教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［3］朱光潜.朱光潜美学文集［M］.上海：上海文艺出版社，1982.
［4］黑格尔.美学（第三卷上）［M］.北京：商务印书馆，1979.
［5］朱光潜.朱光潜美学文集［M］.上海：上海文艺出版社，1982.
（责任编辑韦淑红）
目前高中语文教学存在着一些不良教风，特别是高中毕业班的语文教学，教学方法除了题海战术，就是总结归纳出一套套题型和相应对的答题技巧。尤其在古典诗歌教学方面，题型分类更详细，答题技巧更详尽，甚至归纳总结了很多答题专用术语，功利目的过分强调。试想，这种方法培养出来的建筑师，能有审美特质，能有艺术细胞吗？“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。将充满人情人性之美，最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练。”
2003年《普通高中语文课程标准》中要求：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”语文，是一门能够培养学生审美能力，熏陶和影响学生艺术气质的学科，而其中的古典诗歌，更是以其独特的艺术特质，散发着浓郁的艺术气息。从古典诗歌教学内容来看，诗中蕴涵着丰富的审美因素，自然美、社会美、艺术美尽在其中。高中古典诗歌教学就是要让学生不仅仅知道要用理性的逻辑方式把握世界，还要养成良好的审美特质，学会用审美的艺术方式把握世界、建设世界、创造世界。
古典诗歌是一切艺术中最崇高、最完美的艺术形式，如何进行古典诗歌教学，养成学生的审美特质呢？
首先，教师要转变思想观念，摒弃教学的急功近利，意识到自我充电、自我扩源、自我提升、自我塑造的重要性，努力提高自身的审美素养，使自己具有较高的审美能力。作为高中语文教师，应该自觉、系统地阅读有关美学、美育的书籍，主动地进行审美观照和审美创造活动。同时要大量地阅读占有古典诗词作品，通晓古典诗词发展史，掌握诗词创作规律，熟知重要詩人词人的生活经历、创作风格等，另外，还要读一些诗词评论文章和著作。语文教师如果自身缺少审美能力，不能实施诗歌审美教学，备课就不能发掘古典诗歌的美，讲课就传达不出诗意的美，就必然会人云亦云，教出缺乏审美特质，没有创新能力、缺少艺术细胞的学生来。
第二，教师要转变教学观念，要把古典诗歌作为审美对象，充分认识到它具有的审美特征。蔡元培先生说：严格地说，中国没有宗教，可以美学代宗教，而诗情便是美学的主体，可以诗教代宗教。诗歌具有极高的审美价值。它在形式上最具有审美性，内容上最具有抒情性，是人类高尚精神的伴侣。诗歌蕴涵着丰富的审美教学资源，每一首诗都是作者真情实感的流露，承载着中华民族的情感、思维和精神，诗的美是自然的现实美和诗人的精神美的表现。朱光潜先生说：“诗人的本领就在于见出常人所不能见，读诗的用处就在随着诗人所指点的方向，见出我们所不能见，这就是说，觉到我们素认为平凡的实在新鲜有趣。”教师首先把古典诗歌作为审美对象，引领学生学会在诗歌中发现常人看不见的景、情和理，培养活泼的情趣，充实学生的心灵空间，开拓学生的人文视野，影响学生的价值取向和精神依归，乃至文化胸襟和审美情趣，从而养成学生的审美特质。
第三，在进行古典诗歌审美教学过程中，积极探索学生乐于接受的有效途径，养成学生的审美趣味和审美特质。
1.注重诵读
2003年《普通高中语文课程标准》对诗歌的教学要求规定为“在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。而朱自清先生说：“诗原是‘乐语’，古代诗和乐是分不开的，那是诗的生命在唱。”诗歌对仗工整、节奏鲜明、韵律和谐、抑扬顿挫。读起来朗朗上口，铿锵有力；听起来悦耳，扣人心弦，美不胜收。利用早读晚读课前三分钟朗读吟诵古典诗歌，音韵的节奏美、音韵的回环美、音韵的意象美、音韵的内在情感美都可以在诵读中体现出来，激发学生美的情趣，增强学生美的感受，唤起学生美的想象，养成学生的审美特质。读李白的《蜀道难》《将进酒》《梦游天姥吟留别》，会感受到一种雄放浪漫之美；读杜甫的《登高》《兵车行》，则灌注着浑厚沉郁之美；读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，则有一种旷达之美；读辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，则有一股英雄之美。
2.讲究领悟，展开联想、想象
古典诗歌审美教学属于阅读教学的最高层次，中国古人在描述学习诗歌的感受和经验时，常常将学诗和参禅结合起来，认为二者的相似之处在于都讲究领悟。宋代的严羽在他的《沧浪诗话》中讲到：“夫诗有别才，非关书也；诗有别趣，非关理也；……禅道在妙悟，诗道亦在妙悟，惟妙悟乃为当行，乃为本色。”在进行诗歌审美教学时，教师不要包办，不要讲透讲明，现在的学生从小看小人书、听故事长大，习惯了形象直观读物，没有养成读诗的习惯，头脑不容易生成丰富的想象空间。黑格尔说：“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”教师应该指导学生自我感知、自我领悟、自我体验，引导学生成为积极主动的审美主体，启发学生透过文字表象展开联想、想象，潜移默化成学生的一种审美特质。
3.开掘追索诗歌的意境美
意境是衡量中国古典诗歌艺术高低的标志，意境是中国古典诗歌的审美核心，体现了中国古典诗歌的审美理想。清代学者王国维说：“言气质，言神韵，不如言境界。有境界，本也；气质、神韵末也。有境界二者随之矣。”诗歌的意境是诗人的情与客观的景，水乳交融呈现出的一种和谐之美，一种艺术境界。在进行诗歌审美教学中，对诗歌意境的开掘和追索要深入到作品的“核心地带”，要充分发挥学生的联想、想象能力，使学生获得审美心理场的整体效应。王维的《山居秋暝》里，山村的自然美和村民们的生活美水乳交融，意境优美，呈现出雨后山村清新、宁静而又洋溢着和平安乐的气氛。陶渊明的《归园田居》，多么恬淡静谧的田园风光，一切都是那样温暖和谐，有一种摆脱束缚、自由自在的生活气息。而这些景物正是带上了诗人厌恶官场，热爱山林田野的主观情感，情与景是那么的和谐统一，意境是那么的优美动人。 4.多媒体手段介入
目前多媒体进教室已基本实现。由于学生的生活经验、审美能力、思想水平等因素的限制，对某些古诗难于接受理解，这时可以适时运用现代化教学手段，结合使用音乐、绘画、录音、表演等形式，以达到图文并茂、声情并茂、动静结合、形声结合的效果。如教《孔雀东南飞》时，可以播放小提琴协奏曲《梁祝》，让学生感受到那份缠绵悱恻、那份生死相依。教柳永的《雨霖铃》，可以播放《城南旧事》的主题曲《送别》，让学生在“长亭外，古道边，芳草碧连天”的歌声中，感受恋人离别时的凄婉哀伤。通过音乐，可以架起沟通诗人情感与学生情感之间的桥梁，使之碰撞交融，消除历史的隔膜，拉近心与心的距离，从而引导学生欣赏诗歌深刻的内涵，领略诗歌真正的美的意韵，提高学生的審美能力，帮助学生养成审美特质。
5.以课外养课内
进行古典诗歌教学，培养学生的审美特质，只依赖课堂教学的有限时间是远远不够的。宋代吴可在《藏海诗话》中的《学诗诗》说的：“学诗混似学参禅，竹榻蒲团不计年。直待自家都了得，等闲拈出便超然。”《唐诗鉴赏》《宋诗鉴赏》等是课本的补充和延伸，因此教师应该合理充分地利用唐宋诗词的资源，采用每周一两首诗的方式增加学生的诗歌阅读量，诗歌内容少，格律有致，学生会有很高的兴致。朱光潜先生说：“诗是培养趣味的最好媒介，能欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也决不会感到人生是干枯的。”对诗歌的持续欣赏，不仅可以使学生平衡心态，消释不良情绪，而且还能释放生命的能量，培养学生有一颗美好的活泼的心灵。
养成学生的审美特质，仅仅靠古典诗歌教学来完成是不现实的也是不可能的，但起码学生有了审美意识，养成发现美、欣赏美、捕捉美的习惯，就可以在未来的人生旅途中去寻找更丰富、更深邃的美，把世界建筑得更加美丽。
参考文献
［1］阎立钦.语文教育学引论［M］.北京：高等教育出版社，1996.
［2］教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［3］朱光潜.朱光潜美学文集［M］.上海：上海文艺出版社，1982.
［4］黑格尔.美学（第三卷上）［M］.北京：商务印书馆，1979.
［5］朱光潜.朱光潜美学文集［M］.上海：上海文艺出版社，1982.
（责任编辑韦淑红）