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【摘要】 师幼互动是幼儿园人际关系的重要组成部分，是幼儿与教师关系的动态展示，由于幼儿的年龄因素，他们的自理能力、表述能力决定了在师幼互动过程中他们在师幼关系中属于对教师高服从、高依赖的互动。而师幼互动的质量又对幼儿的社会性发展及语言发展，人格塑造具有重要的影响作用，因此提高师幼互动质量是提升教育质量的重要因素，我们针对师幼互动中最常用的互动方式，提出以下策略。
【关键词】 师幼互动质量 策略
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-102-02
一、有效的提问促进幼儿思维发展提高师幼互动的质量
具相关研究表明，“提问”是师幼互动采用的最多的互动形式，教师在与幼儿一日接触中在各环节的组织过程中，提问达到互动内容的28.8%。这就引发我们的思考，教师无效的或低效的提问是不能对幼儿的发展起到良好的促进作用，提高教师的提问质量就能提升师幼互动的质量，那么如何提高教师提问的质量呢？
（一）教学组织过程的有效提问能促进幼儿思维的发展
1.鼓励幼儿提问：通过引导幼儿对所学习的内容提出自己的问题，有利于教师了解幼儿的已有经验更好地进行师幼互动。好奇是幼儿的天性，当孩子对事物产生兴趣时，他们会想尽办法去了解，去探索。当前大多数教师在教学时习惯于照本宣科，按照教案设计进行教学活动，忽略了幼儿的需求更遑论激发幼儿的兴趣。以美术教学活动“西瓜”为例，传统教学过程，教师：小朋友看，这个西瓜是什么形状的，它的颜色是怎样的？……幼儿的回答只有一个选项。而换一种思路，教师：你在制作你的西瓜时会碰到什么难题？你希望用什么材料来制作你的西瓜？谁想先来说说。当幼儿提出问题时就表示他对艺术展现西瓜是有一定的了解，也是有思考的。他的问题同样也会引发其他幼儿的注意，教师可以利用这些来自幼儿群体中的问题，引发幼儿自己组成研究小组去进行研究探讨，以激发幼儿的学习兴趣、同时也促进幼幼之间的互动。幼儿提出的问题更有利于教师及时调整教学设计，以最适合幼儿的求知最近发展区开展教学活动。
2.開放性的提问，有利于幼儿把已有知识与新授知识进行主动衔接。如果教师在提问时只是会问：这个好看吗？这样做对不对？孩子的答案都是千篇一律的。但是如果教师采取开放性的问题，收到的答案就会异彩纷呈。“你看到这个瓶子为什么会感到好看？”、“你认为用什么材料来装饰这个瓶子会让它跟其他的瓶子不一样？”当允许幼儿在课堂上可以百家争鸣时，幼儿的思维才会被激发活跃，知识认知能力在外界强烈的刺激下得到极大的提高。因此教师在与幼儿互动的过程中，要仔细琢磨提问的方式，和提问的深度。有效的，有深度的提问才能促进孩子的积极思考，也才能体现高质量的互动。
（二）日常生活组织中的提问能帮助幼儿关注生活，在生活中感受无处不在的美，提升幼儿的美学素养
教师如果一味在课堂中要求幼儿提升美术技能，忽略了美术涵养幼儿的美术活动成效就会低下，而师幼互动质量也不高。而教师有效利用日常生活的组织，通过提问的方式引导幼儿多观察生活，多感受生活中无所不在的美好事物，结合美术教学目标的设定有的放矢地进行教育，也有利于自我创作能力的建立。
二、积极的评价让师幼互动更和谐，更能帮助幼儿在活动中树立自信心
（一）采取积极的非正式评价方式，提升师幼互动正强化的效用
在幼儿园的一日生活组织中，教师与幼儿时时刻刻进行互动，这些的互动不仅仅是语言的互动，更多的是表情、眼神、动作等非语言的非正式的互动，而这些互动其实也是幼儿感觉教师对他们的评价的一个内容：例如教师在区域活动的过程中看到美术区域中的一个孩子能把用剩下的材料收拾回原位，当孩子与老师对视时，老师对着他微笑。这时孩子会心里想：老师对我微笑了，我这里肯定做得很好。孩子的良好行为在老师处得到正强化，而这种良好行为的形成并没有采取正式活动的组织来形成，正是教师的肢体语言给予幼儿积极的信息。因此教师要巧妙地运用非正式的评价方式，帮助幼儿感受教师对他们活动效果的鼓励和支持。非正式的评价对幼儿的不良行为的警示作用，也不会产生语言评价带来的压力和直接的冲突，有利于和谐师生关系的建立。
（二）语言评价多采用正面评价，让榜样的力量影响幼儿
模仿是幼儿的天性，如果你在幼儿面前树立的是正面的形象得到就是就一个正能量，积极进取的孩子，反之亦然。所以教师在与幼儿互动的过程中需要注意语言评价的正强化作用。例如在检查水彩工作区时，教师：今天活动的小朋友能自己把撒到地板上的水擦干净，现在水彩区的地板这么干爽感觉真好，他们做得真棒，又细心又负责任。这样的评价就比：以后画画不要把地板弄湿了。这样的命令式评价更具有积极的促进作用。又例如在一个教学活动中，两个不同表现的幼儿，如果老师把评价针对捣蛋的幼儿，让他不要这样做，那样做有时反而会引起其他孩子想去尝试一下。而教师换一个角度，评价另一个积极动脑思考的孩子：老师好喜欢那个爱动脑思考并且能想出解决问题的小朋友。也同样能激励全部孩子向他学习，班级的正能量多了，幼儿得到的评价都是正向的评价，自然班级的氛围就和谐了，也上进了。
（三）鼓励幼儿进行自我评价和同伴评价
一个好的班级是一群人都在做正确的事，怎样让大家都有统一的目标同时也有共同的信念去完成呢？引导幼儿学习自我评价和客观地评价他人，能使幼儿反省自己的行为，也了解自己的成绩，在反思中提升自我约束和自我激励的能力。学会客观的评价别人，能使幼儿懂得用统一的标准来评价事情，对事情要持有公正的态度，有利于幼儿人格的塑造。例如在美术区域活动结束后，教师可以组织幼儿说说：你觉得今天剪纸活动中做得最棒的是谁？我们下次活动时可以怎样做得更棒？这样的互动方式相比评论式的组织或批斗会式的组织，能更让幼儿清楚了解如何做会使自己的户外活动表现更有意义。也能学习关注了解身边的人。一个良好的班级体就是在这样的良好互动过程中形成的。 三、丰富的资源支持能使师幼互动蕴含丰富的内容
幼儿的求知欲旺盛，精力充沛，如果班级的生活不能满足幼儿的需要，就会引起紧张的师幼关系，师幼互动的质量自然低下。所以丰富的资源支持，让幼儿有事可干，在做事的时候能认真专研不断提升能力。要做到丰富的资源支持要注意以下几点：
（一）教师为幼儿提供的资源是基于对幼儿已有经验的了解
当教师清晰地了解幼儿的已有经验教师对幼儿提供的资源或材料才能引发幼儿的兴趣，才能有效的激发幼儿对材料进行积极的探索的兴趣。例如在开展《水果》的主题探究活动时，教师在第一阶段的材料投放中是针对水果的种类、外形的认识，投入相关的书籍和图片、实物帮助幼儿在摸一摸、闻一闻、尝一尝的过程中学习相关的知识。第二阶段教师就着重在多媒体资源、图书资源方面投入关于水果美术表现的相关资料，帮助幼儿了解水果的不同艺术表现形式，提升幼儿的认知水平。第三阶段教师投入的是形式多样的材料，使幼兒能够在实践中自由地运用不同的材料来表达自己的想法。根据幼儿的学习情况分阶段地投入材料，让幼儿能够循序渐进的进行知识的学习，师幼之间交流也能有聊不完的话题。
（二）重视幼儿之间的资源交换，在师幼互动中构建学习型的班集体
子曰：三人行必有我师。幼儿来自不同的家庭，各自有不同的生活经验，教师可以利用不同场景和主题活动，巧妙地组织幼儿进行相关美术主题的交流，例如：在国庆节假期过后，组织幼儿开展“旅游小达人”的旅行经验分享，通过同伴的讲述幼儿感受不同地方的风景和民俗，展示不同地方的工艺品，开阔幼儿的眼界。又例如：结合元宵花灯展，幼儿之间互相观摩家庭自制的灯笼。这些资源的互动交流有利于幼儿养成虚心学习的品质，也有利于幼儿美术鉴赏能力的提高。
师幼互动是幼儿园人际关系的最最重要的人际关系，由于幼儿年龄的特点，师幼互动的主导权在教师，教师与幼儿互动的方式对幼儿的社会性发展有着重要的意义，因此教师需要了解和掌握幼儿的心理，不断地优化自己与孩子互动的方式，用丰富的内容、精彩的形式与孩子形成互动，并逐步培养幼儿的独立意识和主体意识，引导幼儿间形成良好的互动，营造良好的班级氛围，教师在师幼互动中慢慢从主导者转变成为支持者、疏导者、合作者，让幼儿的主体能动性得到发挥，才能让高质量的互动效果促进幼儿的各项发展。
【注：本文系广东教育学会2019年度教育科研规划小课题《师幼互动质量对幼儿美术创造能力发展的影响研究》课题成果，课题编号：GDXKT21423】
【关键词】 师幼互动质量 策略
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-102-02
一、有效的提问促进幼儿思维发展提高师幼互动的质量
具相关研究表明，“提问”是师幼互动采用的最多的互动形式，教师在与幼儿一日接触中在各环节的组织过程中，提问达到互动内容的28.8%。这就引发我们的思考，教师无效的或低效的提问是不能对幼儿的发展起到良好的促进作用，提高教师的提问质量就能提升师幼互动的质量，那么如何提高教师提问的质量呢？
（一）教学组织过程的有效提问能促进幼儿思维的发展
1.鼓励幼儿提问：通过引导幼儿对所学习的内容提出自己的问题，有利于教师了解幼儿的已有经验更好地进行师幼互动。好奇是幼儿的天性，当孩子对事物产生兴趣时，他们会想尽办法去了解，去探索。当前大多数教师在教学时习惯于照本宣科，按照教案设计进行教学活动，忽略了幼儿的需求更遑论激发幼儿的兴趣。以美术教学活动“西瓜”为例，传统教学过程，教师：小朋友看，这个西瓜是什么形状的，它的颜色是怎样的？……幼儿的回答只有一个选项。而换一种思路，教师：你在制作你的西瓜时会碰到什么难题？你希望用什么材料来制作你的西瓜？谁想先来说说。当幼儿提出问题时就表示他对艺术展现西瓜是有一定的了解，也是有思考的。他的问题同样也会引发其他幼儿的注意，教师可以利用这些来自幼儿群体中的问题，引发幼儿自己组成研究小组去进行研究探讨，以激发幼儿的学习兴趣、同时也促进幼幼之间的互动。幼儿提出的问题更有利于教师及时调整教学设计，以最适合幼儿的求知最近发展区开展教学活动。
2.開放性的提问，有利于幼儿把已有知识与新授知识进行主动衔接。如果教师在提问时只是会问：这个好看吗？这样做对不对？孩子的答案都是千篇一律的。但是如果教师采取开放性的问题，收到的答案就会异彩纷呈。“你看到这个瓶子为什么会感到好看？”、“你认为用什么材料来装饰这个瓶子会让它跟其他的瓶子不一样？”当允许幼儿在课堂上可以百家争鸣时，幼儿的思维才会被激发活跃，知识认知能力在外界强烈的刺激下得到极大的提高。因此教师在与幼儿互动的过程中，要仔细琢磨提问的方式，和提问的深度。有效的，有深度的提问才能促进孩子的积极思考，也才能体现高质量的互动。
（二）日常生活组织中的提问能帮助幼儿关注生活，在生活中感受无处不在的美，提升幼儿的美学素养
教师如果一味在课堂中要求幼儿提升美术技能，忽略了美术涵养幼儿的美术活动成效就会低下，而师幼互动质量也不高。而教师有效利用日常生活的组织，通过提问的方式引导幼儿多观察生活，多感受生活中无所不在的美好事物，结合美术教学目标的设定有的放矢地进行教育，也有利于自我创作能力的建立。
二、积极的评价让师幼互动更和谐，更能帮助幼儿在活动中树立自信心
（一）采取积极的非正式评价方式，提升师幼互动正强化的效用
在幼儿园的一日生活组织中，教师与幼儿时时刻刻进行互动，这些的互动不仅仅是语言的互动，更多的是表情、眼神、动作等非语言的非正式的互动，而这些互动其实也是幼儿感觉教师对他们的评价的一个内容：例如教师在区域活动的过程中看到美术区域中的一个孩子能把用剩下的材料收拾回原位，当孩子与老师对视时，老师对着他微笑。这时孩子会心里想：老师对我微笑了，我这里肯定做得很好。孩子的良好行为在老师处得到正强化，而这种良好行为的形成并没有采取正式活动的组织来形成，正是教师的肢体语言给予幼儿积极的信息。因此教师要巧妙地运用非正式的评价方式，帮助幼儿感受教师对他们活动效果的鼓励和支持。非正式的评价对幼儿的不良行为的警示作用，也不会产生语言评价带来的压力和直接的冲突，有利于和谐师生关系的建立。
（二）语言评价多采用正面评价，让榜样的力量影响幼儿
模仿是幼儿的天性，如果你在幼儿面前树立的是正面的形象得到就是就一个正能量，积极进取的孩子，反之亦然。所以教师在与幼儿互动的过程中需要注意语言评价的正强化作用。例如在检查水彩工作区时，教师：今天活动的小朋友能自己把撒到地板上的水擦干净，现在水彩区的地板这么干爽感觉真好，他们做得真棒，又细心又负责任。这样的评价就比：以后画画不要把地板弄湿了。这样的命令式评价更具有积极的促进作用。又例如在一个教学活动中，两个不同表现的幼儿，如果老师把评价针对捣蛋的幼儿，让他不要这样做，那样做有时反而会引起其他孩子想去尝试一下。而教师换一个角度，评价另一个积极动脑思考的孩子：老师好喜欢那个爱动脑思考并且能想出解决问题的小朋友。也同样能激励全部孩子向他学习，班级的正能量多了，幼儿得到的评价都是正向的评价，自然班级的氛围就和谐了，也上进了。
（三）鼓励幼儿进行自我评价和同伴评价
一个好的班级是一群人都在做正确的事，怎样让大家都有统一的目标同时也有共同的信念去完成呢？引导幼儿学习自我评价和客观地评价他人，能使幼儿反省自己的行为，也了解自己的成绩，在反思中提升自我约束和自我激励的能力。学会客观的评价别人，能使幼儿懂得用统一的标准来评价事情，对事情要持有公正的态度，有利于幼儿人格的塑造。例如在美术区域活动结束后，教师可以组织幼儿说说：你觉得今天剪纸活动中做得最棒的是谁？我们下次活动时可以怎样做得更棒？这样的互动方式相比评论式的组织或批斗会式的组织，能更让幼儿清楚了解如何做会使自己的户外活动表现更有意义。也能学习关注了解身边的人。一个良好的班级体就是在这样的良好互动过程中形成的。 三、丰富的资源支持能使师幼互动蕴含丰富的内容
幼儿的求知欲旺盛，精力充沛，如果班级的生活不能满足幼儿的需要，就会引起紧张的师幼关系，师幼互动的质量自然低下。所以丰富的资源支持，让幼儿有事可干，在做事的时候能认真专研不断提升能力。要做到丰富的资源支持要注意以下几点：
（一）教师为幼儿提供的资源是基于对幼儿已有经验的了解
当教师清晰地了解幼儿的已有经验教师对幼儿提供的资源或材料才能引发幼儿的兴趣，才能有效的激发幼儿对材料进行积极的探索的兴趣。例如在开展《水果》的主题探究活动时，教师在第一阶段的材料投放中是针对水果的种类、外形的认识，投入相关的书籍和图片、实物帮助幼儿在摸一摸、闻一闻、尝一尝的过程中学习相关的知识。第二阶段教师就着重在多媒体资源、图书资源方面投入关于水果美术表现的相关资料，帮助幼儿了解水果的不同艺术表现形式，提升幼儿的认知水平。第三阶段教师投入的是形式多样的材料，使幼兒能够在实践中自由地运用不同的材料来表达自己的想法。根据幼儿的学习情况分阶段地投入材料，让幼儿能够循序渐进的进行知识的学习，师幼之间交流也能有聊不完的话题。
（二）重视幼儿之间的资源交换，在师幼互动中构建学习型的班集体
子曰：三人行必有我师。幼儿来自不同的家庭，各自有不同的生活经验，教师可以利用不同场景和主题活动，巧妙地组织幼儿进行相关美术主题的交流，例如：在国庆节假期过后，组织幼儿开展“旅游小达人”的旅行经验分享，通过同伴的讲述幼儿感受不同地方的风景和民俗，展示不同地方的工艺品，开阔幼儿的眼界。又例如：结合元宵花灯展，幼儿之间互相观摩家庭自制的灯笼。这些资源的互动交流有利于幼儿养成虚心学习的品质，也有利于幼儿美术鉴赏能力的提高。
师幼互动是幼儿园人际关系的最最重要的人际关系，由于幼儿年龄的特点，师幼互动的主导权在教师，教师与幼儿互动的方式对幼儿的社会性发展有着重要的意义，因此教师需要了解和掌握幼儿的心理，不断地优化自己与孩子互动的方式，用丰富的内容、精彩的形式与孩子形成互动，并逐步培养幼儿的独立意识和主体意识，引导幼儿间形成良好的互动，营造良好的班级氛围，教师在师幼互动中慢慢从主导者转变成为支持者、疏导者、合作者，让幼儿的主体能动性得到发挥，才能让高质量的互动效果促进幼儿的各项发展。
【注：本文系广东教育学会2019年度教育科研规划小课题《师幼互动质量对幼儿美术创造能力发展的影响研究》课题成果，课题编号：GDXKT21423】