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【摘要】交流评价机制是激发学生学习兴趣，促进学生自主学习能力的重要手段。通过分析小学英语教学中交流评价存在的问题和成因，和改进的建议，对小学英语教学中班级小组交流评价机制进行改进的必要性进行了科学论证。
【关键词】小学英语;交流评价机制;改进
【作者简介】杨婷，兰州市安宁区十里店小学。
在当今教育界，国际范围内倡导核心素养，大幅度开展课程改革。我国课程理念在近年来也逐步产生了变化，国家层面对于转变传统的教学理念和评价方式，注重发展学生的思维能力和创新能力，追求人的自觉主動发展等方面做出了具体要求。因此，传统的英语教学理念和评价方式已不能满足现阶段学生发展的需求，英语课堂教学要重新探寻评价方法。
一、小学英语教学中学生交流评价目前存在的问题
2011版《英语新课标》中明确提出了关于 “英语课程评价体系要通过采用多元化评价方式，评价学生综合语言运用能力发展水平，并通过评价激发学生学习兴趣，促进学生自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。” 的要求。在小学英语课堂中，评价的主体是学生。而现阶段的课堂中，班级小组交流评价机制仍然存在很多问题。主要表现在以下几个方面。
1.交流评价方式单一。在传统小学英语课堂学习中，学生学习过程、方式的评价主要是由教师来完成，而教师在评价学生学习时，往往忽视学生学习能力，和学生思维能力的发展。一味地以学生课文背的怎么样？听写成绩怎么样来评价学生。这样单一的评价内容和评价方式过于片面。长此以往学生难以持久保持较高的学习兴趣。
2.交流评价机制难以促进学生自主学习能力。传统英语教学中，学生自主学习能力和发散思维的部分占比太少。课堂由教师主导，带领学生学习，学生在课堂上思考很少，即使有也是被动的在教师局限的问题内思考，在一定程度上，学生自主思考的空间被严重压缩。学生自主思考，自主学习的能力很难得到有效提升。与此相对的是另外一种情况，当老师尝试留出时间让学生进行自主思考，他们并不是在思考问题，而是东张西望，交头接耳，做小动作。究其原因是因为在日常教学中没有训练，学生自主学习能力不足，没有形成思考的习惯，不知道如何去思考，再加上孩子们年龄小天生好动，所以在老师给出时间让学生思考时，孩子们无所事事。
3.交流评价机制与英语学科的一致性较差。英语学科与其他学科的不同在于“英语味”的体现。传统小学英语课堂缺乏“英语味”主要体现在以下几个方面：
首先，公式化学习现象严重，听、说、读、写能力的培养只停留在表面，学生学习总是跟着老师走，学生思维固化，视野被局限，学生语言学习只是进行低层次的模仿，思维得不到拓展。
其次，情境性缺乏。英语学习作为一门语言学习，就必须要有情境性，一个好的学习情境是语言学习的根本基础。在传统小学英语课堂中，有情景学习，但是在评价时，没能考虑到情景在语言学习中的运用，更多的是考查学生背诵和记忆水平，被动式的英语学习方式，缺乏情境化语言学习模式，使得学生英语学习缺乏生机和活力。
再次，交际性的缺乏。在传统的交流评价机制中，往往只关注对于知识点的评价，这种评价行为孤立性比较强，缺乏导向性，忽视了引导学生了解语言原本功能在于沟通和交流。学生不能够很好地理解语言的交际性，只是盲目的背诵。
二、小学英语教学中学生交流评价机制存在问题的原因分析
1.英语评价理念未转变。在目前的教学工作中，传统的英语交流评价理念仍未改变，仍然存在强调学科本位和知识点的学习，而对于具体应用能力的发展有所忽视。
2.交流评价忽视学生发展。在传统的交流评价中，忽视了小组学习的重要作用，同时也忽视了学生自主学习能力、思维能力、交际能力、跨文化意识和健康人格的发展。
三、针对小学英语教学中交流评价机制进行改进的思考
在小学英语教学的交流评价机制设计中，要依据评价的任务和内容及方式把教师评价、学生评价和小组评价整合在一起，以促进学生发展。
首先，评价要参与到教学中，并对学生学习内容和方式进行有效反馈，通过反馈结果让学生有收获，明白在此次活动自己的不足，以及别的小组的优势。
其次，评价方式要多样化。课堂不应该是教师的一言堂，而应该是学生和教师生命绽放的园地。因此，交流评价机制应该是多样化的。教师可以引导学生先进行自评，然后生生互评，最后教师可以做总结性的评价。
最后，评价内容多样化。不管是学生自评，生生互评还是教师总评，评价的内容一定是多方面，多维度的。不能仅仅局限在学生发音标准、语调自然、声音大小这些方面。还可以从知识的正确性、小组对话的设计上、对话活动的切入点、对话与本单元主题的锲合度以及小组合作程度等等方面进行评价。保证评价内容的丰富性。让学生能够通过评价丰富知识，拓宽视野，更好的改进下一次小组活动。
四、结论
通过对小学英语班级小组交流评价机制现状与目前教育理念的深刻思考，我们必须本着以教学任务为本，以学生发展为出发点，科学合理的改进交流评价机制，将评价与教学整合，以评价促教学，提高学生的学习能力，培养学生良好的思维方式及流畅的表达能力。
参考文献：
[1]卜玉华.“新基础教育”英语教学价值观与过程观的形成与转换[J].课程·教材·教法，2010（1）：47.
【关键词】小学英语;交流评价机制;改进
【作者简介】杨婷，兰州市安宁区十里店小学。
在当今教育界，国际范围内倡导核心素养，大幅度开展课程改革。我国课程理念在近年来也逐步产生了变化，国家层面对于转变传统的教学理念和评价方式，注重发展学生的思维能力和创新能力，追求人的自觉主動发展等方面做出了具体要求。因此，传统的英语教学理念和评价方式已不能满足现阶段学生发展的需求，英语课堂教学要重新探寻评价方法。
一、小学英语教学中学生交流评价目前存在的问题
2011版《英语新课标》中明确提出了关于 “英语课程评价体系要通过采用多元化评价方式，评价学生综合语言运用能力发展水平，并通过评价激发学生学习兴趣，促进学生自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。” 的要求。在小学英语课堂中，评价的主体是学生。而现阶段的课堂中，班级小组交流评价机制仍然存在很多问题。主要表现在以下几个方面。
1.交流评价方式单一。在传统小学英语课堂学习中，学生学习过程、方式的评价主要是由教师来完成，而教师在评价学生学习时，往往忽视学生学习能力，和学生思维能力的发展。一味地以学生课文背的怎么样？听写成绩怎么样来评价学生。这样单一的评价内容和评价方式过于片面。长此以往学生难以持久保持较高的学习兴趣。
2.交流评价机制难以促进学生自主学习能力。传统英语教学中，学生自主学习能力和发散思维的部分占比太少。课堂由教师主导，带领学生学习，学生在课堂上思考很少，即使有也是被动的在教师局限的问题内思考，在一定程度上，学生自主思考的空间被严重压缩。学生自主思考，自主学习的能力很难得到有效提升。与此相对的是另外一种情况，当老师尝试留出时间让学生进行自主思考，他们并不是在思考问题，而是东张西望，交头接耳，做小动作。究其原因是因为在日常教学中没有训练，学生自主学习能力不足，没有形成思考的习惯，不知道如何去思考，再加上孩子们年龄小天生好动，所以在老师给出时间让学生思考时，孩子们无所事事。
3.交流评价机制与英语学科的一致性较差。英语学科与其他学科的不同在于“英语味”的体现。传统小学英语课堂缺乏“英语味”主要体现在以下几个方面：
首先，公式化学习现象严重，听、说、读、写能力的培养只停留在表面，学生学习总是跟着老师走，学生思维固化，视野被局限，学生语言学习只是进行低层次的模仿，思维得不到拓展。
其次，情境性缺乏。英语学习作为一门语言学习，就必须要有情境性，一个好的学习情境是语言学习的根本基础。在传统小学英语课堂中，有情景学习，但是在评价时，没能考虑到情景在语言学习中的运用，更多的是考查学生背诵和记忆水平，被动式的英语学习方式，缺乏情境化语言学习模式，使得学生英语学习缺乏生机和活力。
再次，交际性的缺乏。在传统的交流评价机制中，往往只关注对于知识点的评价，这种评价行为孤立性比较强，缺乏导向性，忽视了引导学生了解语言原本功能在于沟通和交流。学生不能够很好地理解语言的交际性，只是盲目的背诵。
二、小学英语教学中学生交流评价机制存在问题的原因分析
1.英语评价理念未转变。在目前的教学工作中，传统的英语交流评价理念仍未改变，仍然存在强调学科本位和知识点的学习，而对于具体应用能力的发展有所忽视。
2.交流评价忽视学生发展。在传统的交流评价中，忽视了小组学习的重要作用，同时也忽视了学生自主学习能力、思维能力、交际能力、跨文化意识和健康人格的发展。
三、针对小学英语教学中交流评价机制进行改进的思考
在小学英语教学的交流评价机制设计中，要依据评价的任务和内容及方式把教师评价、学生评价和小组评价整合在一起，以促进学生发展。
首先，评价要参与到教学中，并对学生学习内容和方式进行有效反馈，通过反馈结果让学生有收获，明白在此次活动自己的不足，以及别的小组的优势。
其次，评价方式要多样化。课堂不应该是教师的一言堂，而应该是学生和教师生命绽放的园地。因此，交流评价机制应该是多样化的。教师可以引导学生先进行自评，然后生生互评，最后教师可以做总结性的评价。
最后，评价内容多样化。不管是学生自评，生生互评还是教师总评，评价的内容一定是多方面，多维度的。不能仅仅局限在学生发音标准、语调自然、声音大小这些方面。还可以从知识的正确性、小组对话的设计上、对话活动的切入点、对话与本单元主题的锲合度以及小组合作程度等等方面进行评价。保证评价内容的丰富性。让学生能够通过评价丰富知识，拓宽视野，更好的改进下一次小组活动。
四、结论
通过对小学英语班级小组交流评价机制现状与目前教育理念的深刻思考，我们必须本着以教学任务为本，以学生发展为出发点，科学合理的改进交流评价机制，将评价与教学整合，以评价促教学，提高学生的学习能力，培养学生良好的思维方式及流畅的表达能力。
参考文献：
[1]卜玉华.“新基础教育”英语教学价值观与过程观的形成与转换[J].课程·教材·教法，2010（1）：47.