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“编演课本剧”凭借“实践活动能力强”的优势水到渠成地从一个角度完成了“自主、合作、探究”学习的过程。
所谓“课本剧”，就是根据课本中文章的内容改编而成，由学生演出的戏。“编演”就是在整体感知课文内容的基础上，把课文改编成课本剧进行表演，也就是将活动课程中课本剧的演出引入课堂教学。
目的在于引导学生对课文内容进行整体感情，培养学生的语感，让学生在课堂上充分地进行读、写、听、说的训练，提高学生的语文实践能力。在基础教育阶段的语文教学中，运用编演课本剧这一教学形式，将有利于引领语文教学走向自主、走向合作、走向探究。
一、编演课本居，启迪“自主”学习的仙化剂
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”灌输给学生的“填鸭式”教学远不如学生自主学习得来的结果。《标准》认为语文学习是学生的个性行为，恰如叶圣陶的主张“学习必须主动、独立，必须尊重学生的自主性”。
编演课本剧，老师只是引导学生对文章内容作整体把握，“怎么编”、“怎么演”、“谁演哪能个角色”、“动作、服饰、道具的设计”等一系列问题都有交给学生自主去思考、去决断。大胆留给学生足够的空间与时间，让他们自主去完成。
《皇帝的新装》这篇童话故事内容浅显，寓意通俗，老师若作太多的讲解势必引起学生的烦腻。因此，在教学时，我只作了一点点拨，便让学生分成四个大组进行自编自演。刚一宣布，全班群情激昂，“我演皇帝”、“我演骗子”、“皇帝讲话时要趾高气扬”、“两个骗子的神态镇定自若却又暗自得意”、“大臣的表里不一有点难度”等争论声不绝于耳，个别同学则因过分激动拍案而起……
事实证明，学生自主阅读文章进行课本剧编演，能揣摩与各色人物的性格特征，能把握文章的内涵。这样的“自主”编演，有利于学生获得原文基础上积极的深层的体验，从而豁然开朗、心领神会。
二、编演课本剧，架起“合作”学习的友谊桥
21世纪不但充满激烈的竞争，更需要精诚协作的合作精神，“合作”成了21世纪人才的重要条件之一。学生编演课本剧，往往不是“孤军奋战”，而是一种集体性活动。改编课本剧，从编到演的全过程都需要全体参与、个个动脑动手、相互协调适就、亲密合作、取长补短才能取得好成绩。
这在无形中增加了同学之间的相互沟通，加强了友谊和团结。心理学指出：良好的人际关系是学生在学校学习快乐的主要因素。学生由此而在学习中拥有了快乐的心境，学习就信心十足，干劲倍增。调查显示“课本剧能为学生之间形成良好的人际关系开辟一条捷径”。
编演课本剧不仅有助于架起学生之间合作的桥梁，它也从另一个侧面增进了师生之间的感情交流合作。在课外排练课本剧，学生一旦遇到没办法解决的问题，就会去请教老师。
老师已不再像上课时那么严肃，可以与学生无拘无束地攀谈，畅所欲言地沟通，这无形中拉近了师生之间的心理距离，师生间关系和睦、平等、合作，营造了学习语文的良好氛围，真乃“一举两得”啊！
三、编演课本剧，叩开“探究”大门的金钥匙
苏霍姆林斯基告诉我们，学生学习的突出特点之一是他们对学习的对象采取研究的态度。布鲁纳提醒我们，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。
基于这样的指导思想，我们要求学生在编演课本剧的过程中，一步一个脚印，亲历实践，对问题作出合理、客观的分析与理解，努力使学生形成一种对知识主动探究的状态。自主探究是研究性学习的灵魂所在。
改编是一种探究，表演更是一种探究，编演课本剧虽不及戏剧文学那样具有高度集中、尖锐的戏剧冲突，但它毕竟是文学、音乐、美术、舞蹈的综合艺术，它也要以戏剧的本质规律去动作，而且越接近这个规律，就表明参与者的探究性思维能力和实践能力越强。
学生在编演课本剧的过程中，不仅要读好剧本，而且还要去探究戏剧常识及课文深层次内涵；要探究特定历史背景人物性格的特征；要探究主要人物对话、舞台说明，以便更适合剧情发展及人物性格、舞台演出的需要，特别是人物的对话，语调、速度、节奏、停顿、表情等都不是现成的东西，而是需要学生在编演的过程中共同去探讨研究，从而发现问题，最终凭借集体的力量在探究合作中解决问题。
就是在编演全部结束以后，学生的学习热情也没有丝毫消减，他们还要让“演员”与“观众”互相探究演出效果，以便为下一次的成功演出奠定坚实的基础。
编演课本剧对中学生来说是一种很有吸引力的文艺形式，它不仅丰富了孩子们的业余文化生活，而且对学生“自主、合作、探究”学习能力的培养，起着课堂与书本无可比拟的作用。
（湖北省咸丰县甲马池镇民族中心小学）
所谓“课本剧”，就是根据课本中文章的内容改编而成，由学生演出的戏。“编演”就是在整体感知课文内容的基础上，把课文改编成课本剧进行表演，也就是将活动课程中课本剧的演出引入课堂教学。
目的在于引导学生对课文内容进行整体感情，培养学生的语感，让学生在课堂上充分地进行读、写、听、说的训练，提高学生的语文实践能力。在基础教育阶段的语文教学中，运用编演课本剧这一教学形式，将有利于引领语文教学走向自主、走向合作、走向探究。
一、编演课本居，启迪“自主”学习的仙化剂
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”灌输给学生的“填鸭式”教学远不如学生自主学习得来的结果。《标准》认为语文学习是学生的个性行为，恰如叶圣陶的主张“学习必须主动、独立，必须尊重学生的自主性”。
编演课本剧，老师只是引导学生对文章内容作整体把握，“怎么编”、“怎么演”、“谁演哪能个角色”、“动作、服饰、道具的设计”等一系列问题都有交给学生自主去思考、去决断。大胆留给学生足够的空间与时间，让他们自主去完成。
《皇帝的新装》这篇童话故事内容浅显，寓意通俗，老师若作太多的讲解势必引起学生的烦腻。因此，在教学时，我只作了一点点拨，便让学生分成四个大组进行自编自演。刚一宣布，全班群情激昂，“我演皇帝”、“我演骗子”、“皇帝讲话时要趾高气扬”、“两个骗子的神态镇定自若却又暗自得意”、“大臣的表里不一有点难度”等争论声不绝于耳，个别同学则因过分激动拍案而起……
事实证明，学生自主阅读文章进行课本剧编演，能揣摩与各色人物的性格特征，能把握文章的内涵。这样的“自主”编演，有利于学生获得原文基础上积极的深层的体验，从而豁然开朗、心领神会。
二、编演课本剧，架起“合作”学习的友谊桥
21世纪不但充满激烈的竞争，更需要精诚协作的合作精神，“合作”成了21世纪人才的重要条件之一。学生编演课本剧，往往不是“孤军奋战”，而是一种集体性活动。改编课本剧，从编到演的全过程都需要全体参与、个个动脑动手、相互协调适就、亲密合作、取长补短才能取得好成绩。
这在无形中增加了同学之间的相互沟通，加强了友谊和团结。心理学指出：良好的人际关系是学生在学校学习快乐的主要因素。学生由此而在学习中拥有了快乐的心境，学习就信心十足，干劲倍增。调查显示“课本剧能为学生之间形成良好的人际关系开辟一条捷径”。
编演课本剧不仅有助于架起学生之间合作的桥梁，它也从另一个侧面增进了师生之间的感情交流合作。在课外排练课本剧，学生一旦遇到没办法解决的问题，就会去请教老师。
老师已不再像上课时那么严肃，可以与学生无拘无束地攀谈，畅所欲言地沟通，这无形中拉近了师生之间的心理距离，师生间关系和睦、平等、合作，营造了学习语文的良好氛围，真乃“一举两得”啊！
三、编演课本剧，叩开“探究”大门的金钥匙
苏霍姆林斯基告诉我们，学生学习的突出特点之一是他们对学习的对象采取研究的态度。布鲁纳提醒我们，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。
基于这样的指导思想，我们要求学生在编演课本剧的过程中，一步一个脚印，亲历实践，对问题作出合理、客观的分析与理解，努力使学生形成一种对知识主动探究的状态。自主探究是研究性学习的灵魂所在。
改编是一种探究，表演更是一种探究，编演课本剧虽不及戏剧文学那样具有高度集中、尖锐的戏剧冲突，但它毕竟是文学、音乐、美术、舞蹈的综合艺术，它也要以戏剧的本质规律去动作，而且越接近这个规律，就表明参与者的探究性思维能力和实践能力越强。
学生在编演课本剧的过程中，不仅要读好剧本，而且还要去探究戏剧常识及课文深层次内涵；要探究特定历史背景人物性格的特征；要探究主要人物对话、舞台说明，以便更适合剧情发展及人物性格、舞台演出的需要，特别是人物的对话，语调、速度、节奏、停顿、表情等都不是现成的东西，而是需要学生在编演的过程中共同去探讨研究，从而发现问题，最终凭借集体的力量在探究合作中解决问题。
就是在编演全部结束以后，学生的学习热情也没有丝毫消减，他们还要让“演员”与“观众”互相探究演出效果，以便为下一次的成功演出奠定坚实的基础。
编演课本剧对中学生来说是一种很有吸引力的文艺形式，它不仅丰富了孩子们的业余文化生活，而且对学生“自主、合作、探究”学习能力的培养，起着课堂与书本无可比拟的作用。
（湖北省咸丰县甲马池镇民族中心小学）