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摘 要：《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的诊断、激励与改善的功能。”其中，诊断与改善是目标和方向，激励是方法与手段，可见激励性评价对音乐教学的重要意义。教师要善于通过激励性教学评价来激发学生的音乐潜能，提升学生的音乐自信心、表现力，让激励成为音乐课堂最美的音符。文章探讨了激励性评价的实施意义，并从四个方面探讨了小学音乐教学中激励性评价的运用策略。
关键词：小学音乐;教学评价;激励性;创造力
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-08 文章编号：1674-120X（2020）22-0107-02
一、引言
激励性评价是指在教学过程中，教师综合运用多种评价方式，给予学生充分的肯定、赞扬和鼓励，让学生获得自尊、自信和成功的体验，從而激发学生的学习动机，提高其学习兴趣，促进学生积极主动学习的一种评价策略。教学评价功能的一个重要方面就是激励功能，即以表扬、鼓励、肯定的积极评价方式对学生的学习表现进行评价。教育心理学发现，学生都希望被肯定和鼓励，与批评性评价相比，激励性评价能更好地激发学生的学习兴趣和潜能，能够更好地营造乐学的融洽的学习氛围，同时也能够让师生关系更融洽。
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”而激励性评价的核心就是激励、唤醒和鼓舞。小学音乐作为一门艺术类学科，其审美性、实践性都对学生的音乐素养和表现力、创造力有较高要求。当前在生本教育理念下，我们更要利用好激励性评价这项艺术来开展小学音乐教学，奏响和谐课堂之乐章。
二、激励性评价的实施意义
（1）激励性评价有利于激发小学生的音乐学习动机。需求层次理论表明，每个人都有被肯定、欣赏的心理需求，这一心理在小学生中尤为明显。他们原本的音乐学习兴趣或许并不浓厚，但由于教师的激励和欣赏获得了内心的满足，并逐渐强化学习动机。在教学实践中，教师一句无心的赞赏或许就能够让学生动力倍增，如笔者曾对一个学生说：“小乐同学，我发现你的声音特别动听，就像一只百灵鸟般清澈悦耳，相信你唱起歌来一定好听。”后面发现她在音乐课中特别专注，对学习唱歌表现出很高的热情。
（2）激励性评价有利于培养小学生学习音乐的自信心。音乐作为一门表现性艺术，对学生的演唱、演奏和表演能力都有一定的要求，但是小学生往往会有一些不自信，表现为不愿意张口歌唱、不愿意动起来跳舞、排斥单独表演、声音微小、表演过程中的表现与实际水平差距显著等。在这种情况下，教师若能多使用鼓励性的话语、动作、眼神，就能让学生冲破内心的障碍，大胆、自信地进行音乐表演，逐渐培育起音乐学习信心，促进音乐素养的发展。
（3）激励性评价有利于营造良好的教学氛围、促进师生情感融合。小学音乐是一门艺术学科，课堂中应该充满着艺术的美感和欢乐，这就离不开和谐融洽的教学氛围的营造。激励性教学评价强调对学生的肯定与表扬，善于发现学生音乐学习的潜能，在真诚的表扬与肯定中渗透着教师对学生的欣赏和爱。所谓“亲其师而信其道”，小学生作为情感丰富而敏感的群体，能通过教师的激励性评价感受教师对自己的那份欣赏和爱，这有利于教师更好地开展教学。
三、激励性评价在小学音乐课堂中的运用方法
激励性评价的本质是善用“表扬”的艺术，即便是指出学生的不足，也不是通过直接教育或者采取批评的方式，而是鼓舞学生纠正不足之处，寻求对自我的突破。激励性评价也不是盲目地进行表扬，而是教师适时、适度地将激励渗透到课堂教学用语之中。那么，怎样才能在小学音乐课堂中有效地实施好激励性评价呢？笔者认为应注意以下四点。
（一）把握激励性评价时机
（1）在教学瓶颈处用好激励性评价。比如，在教授二年级《大鹿》一课时，需要学生上台来进行情景剧表演，但是一开始学生都放不开，此时教师可以用激励性话语来激活学生内心的音乐细胞：“下面我们要分别请三组同学来表演《大鹿》的小小话剧，待会儿我们一起来看看谁演的小兔、大鹿最像，看谁演的猎人最厉害，我们要比一比哦，看谁第一个上台，第一个上台表演的有小小奖励哦！”在教师的话语尤其是小礼物的刺激下，学生蹦蹦跳跳地举手要上来表演，一扫课堂伊始的拘谨，课堂气氛立马活跃了起来。
（2）在学生缺乏信心时用好激励性评价。班级中有一部分学生在集中学习时往往能够积极参与，但是一到独唱、独舞、独奏等环节时，他们就埋起头。此时，教师要以充满期待和信任的眼神与语气激励学生：“相信自己，试一试，一定能和其他同学一样唱得好。”“老师知道你有舞蹈天赋，展示出来给同学们看看。”在教师的信任和鼓励中，胆小的学生也会鼓起勇气迈出第一步，发现原来独自表演也是很容易的事情。
（3）在课堂终结处用好激励性评价。对一堂好课而言，结尾的设计尤为重要，需要通过教学评价来升华教学目标和学生情感，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的不同维度来进行激励性评价。例如，在教学歌曲《我是小小音乐家》时，笔者对学生说：“在三遍的学唱之后，大部分同学都学会了唱这首歌，而且唱出了歌曲轻快活泼的情绪，在用手拍桌子进行打击乐伴奏的过程中，很少有人故意捣乱，从一开始的乱哄哄到节拍一致，只练习了三遍，可见大家只要认真听、快乐学、齐心做，音乐学习简直不要太简单呀！”以这样的激励性评价来进行新课的收尾，既达到了结课的目的，又实现了对学生进行过程性评价与结果性评价、定量评价与定性评价的结合。
（二）丰富激励性评价主体
（1）用好以教师为主体的激励性评价。教师是课堂评价的主体，需要把握好“两个全面化”：一是评价对象的全面化。正如“音乐课程标准”所指出的，音乐教育不是培养专门的音乐人才，而应面向全体，让每个人的音乐潜能得以发展。因此，教师不能仅给学优生以激励，还应注重对学困生的支持和激励。二是评价内容的全面化，从学生在音乐学习中表现出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面进行综合评价，全面发展学生的音乐综合素养。
关键词：小学音乐;教学评价;激励性;创造力
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-08 文章编号：1674-120X（2020）22-0107-02
一、引言
激励性评价是指在教学过程中，教师综合运用多种评价方式，给予学生充分的肯定、赞扬和鼓励，让学生获得自尊、自信和成功的体验，從而激发学生的学习动机，提高其学习兴趣，促进学生积极主动学习的一种评价策略。教学评价功能的一个重要方面就是激励功能，即以表扬、鼓励、肯定的积极评价方式对学生的学习表现进行评价。教育心理学发现，学生都希望被肯定和鼓励，与批评性评价相比，激励性评价能更好地激发学生的学习兴趣和潜能，能够更好地营造乐学的融洽的学习氛围，同时也能够让师生关系更融洽。
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”而激励性评价的核心就是激励、唤醒和鼓舞。小学音乐作为一门艺术类学科，其审美性、实践性都对学生的音乐素养和表现力、创造力有较高要求。当前在生本教育理念下，我们更要利用好激励性评价这项艺术来开展小学音乐教学，奏响和谐课堂之乐章。
二、激励性评价的实施意义
（1）激励性评价有利于激发小学生的音乐学习动机。需求层次理论表明，每个人都有被肯定、欣赏的心理需求，这一心理在小学生中尤为明显。他们原本的音乐学习兴趣或许并不浓厚，但由于教师的激励和欣赏获得了内心的满足，并逐渐强化学习动机。在教学实践中，教师一句无心的赞赏或许就能够让学生动力倍增，如笔者曾对一个学生说：“小乐同学，我发现你的声音特别动听，就像一只百灵鸟般清澈悦耳，相信你唱起歌来一定好听。”后面发现她在音乐课中特别专注，对学习唱歌表现出很高的热情。
（2）激励性评价有利于培养小学生学习音乐的自信心。音乐作为一门表现性艺术，对学生的演唱、演奏和表演能力都有一定的要求，但是小学生往往会有一些不自信，表现为不愿意张口歌唱、不愿意动起来跳舞、排斥单独表演、声音微小、表演过程中的表现与实际水平差距显著等。在这种情况下，教师若能多使用鼓励性的话语、动作、眼神，就能让学生冲破内心的障碍，大胆、自信地进行音乐表演，逐渐培育起音乐学习信心，促进音乐素养的发展。
（3）激励性评价有利于营造良好的教学氛围、促进师生情感融合。小学音乐是一门艺术学科，课堂中应该充满着艺术的美感和欢乐，这就离不开和谐融洽的教学氛围的营造。激励性教学评价强调对学生的肯定与表扬，善于发现学生音乐学习的潜能，在真诚的表扬与肯定中渗透着教师对学生的欣赏和爱。所谓“亲其师而信其道”，小学生作为情感丰富而敏感的群体，能通过教师的激励性评价感受教师对自己的那份欣赏和爱，这有利于教师更好地开展教学。
三、激励性评价在小学音乐课堂中的运用方法
激励性评价的本质是善用“表扬”的艺术，即便是指出学生的不足，也不是通过直接教育或者采取批评的方式，而是鼓舞学生纠正不足之处，寻求对自我的突破。激励性评价也不是盲目地进行表扬，而是教师适时、适度地将激励渗透到课堂教学用语之中。那么，怎样才能在小学音乐课堂中有效地实施好激励性评价呢？笔者认为应注意以下四点。
（一）把握激励性评价时机
（1）在教学瓶颈处用好激励性评价。比如，在教授二年级《大鹿》一课时，需要学生上台来进行情景剧表演，但是一开始学生都放不开，此时教师可以用激励性话语来激活学生内心的音乐细胞：“下面我们要分别请三组同学来表演《大鹿》的小小话剧，待会儿我们一起来看看谁演的小兔、大鹿最像，看谁演的猎人最厉害，我们要比一比哦，看谁第一个上台，第一个上台表演的有小小奖励哦！”在教师的话语尤其是小礼物的刺激下，学生蹦蹦跳跳地举手要上来表演，一扫课堂伊始的拘谨，课堂气氛立马活跃了起来。
（2）在学生缺乏信心时用好激励性评价。班级中有一部分学生在集中学习时往往能够积极参与，但是一到独唱、独舞、独奏等环节时，他们就埋起头。此时，教师要以充满期待和信任的眼神与语气激励学生：“相信自己，试一试，一定能和其他同学一样唱得好。”“老师知道你有舞蹈天赋，展示出来给同学们看看。”在教师的信任和鼓励中，胆小的学生也会鼓起勇气迈出第一步，发现原来独自表演也是很容易的事情。
（3）在课堂终结处用好激励性评价。对一堂好课而言，结尾的设计尤为重要，需要通过教学评价来升华教学目标和学生情感，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的不同维度来进行激励性评价。例如，在教学歌曲《我是小小音乐家》时，笔者对学生说：“在三遍的学唱之后，大部分同学都学会了唱这首歌，而且唱出了歌曲轻快活泼的情绪，在用手拍桌子进行打击乐伴奏的过程中，很少有人故意捣乱，从一开始的乱哄哄到节拍一致，只练习了三遍，可见大家只要认真听、快乐学、齐心做，音乐学习简直不要太简单呀！”以这样的激励性评价来进行新课的收尾，既达到了结课的目的，又实现了对学生进行过程性评价与结果性评价、定量评价与定性评价的结合。
（二）丰富激励性评价主体
（1）用好以教师为主体的激励性评价。教师是课堂评价的主体，需要把握好“两个全面化”：一是评价对象的全面化。正如“音乐课程标准”所指出的，音乐教育不是培养专门的音乐人才，而应面向全体，让每个人的音乐潜能得以发展。因此，教师不能仅给学优生以激励，还应注重对学困生的支持和激励。二是评价内容的全面化，从学生在音乐学习中表现出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面进行综合评价，全面发展学生的音乐综合素养。