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摘 要：纵观我国目前小学数学教学现状来看，课后作业质量并不高，作业的有效性并不能达到预期的要求和目标。这就使得学生数学思维能力、综合能力的提升受到严重阻碍。随着我国新课改的深入，要求教师必须改变目前的这种现状，进一步优化和设计课后作业、提升课后作业的质量和效率，让每名同学通过写课后作业的过程为今后的学习奠定坚实的基础。因此，在当前的小学数学教学中有效提升课后作业的有效性、如何布置课后作业已经成为广大教师必须深思的话题。本文将针对小学数学教学中课后作业的布置等相关问题进行探讨，旨在为提升小学生运用数学知识解决实际问题的能力出谋划策。
关键词：小学数学教学；课后作业；布置；完善与提升
一、 引言
小学数学中课后作业的布置是教师进行下一节课堂教学的前期准备、中期强化、后期的补充和延伸，更是教师对学生学习效果的一种评价。因此，优化小学数学课后作业的布置不仅能够全面激发小学生对数学的学习积极性，还能够帮助学生在课后有效巩固所学的知识，全面提升小学生运用知识和解决问题的实际能力，培养学生自主学习意识，创新学生多角度的思维方式，为学生今后更深层次的学习奠定基础。小学数学教师在进行课后作业布置和设计时，一定要全面了解每个学生的个性，并根据学生的实际情况布置作业，从而真正发挥课后作业的有效作用。
二、 优化小学数学教学课后作业布置的有效措施
（一） 结合学生实际、精简作业内容，提升作业的趣味性
小学生由于其生理和心理特征，对很多事物充满了好奇。在布置小学数学课后作业时教师要充分利用自身的专业知识，结合学生的实际情况，精简作业内容，使课后作业更加具有系统性、全面性、代表性。在传统的教学模式中，很多教师在课后作业的布置上一味地贪多、求量，这些大量的、重复的数学练习使很多学生对学习产生了厌倦感，有的学生为了能尽快完成作业敷衍了事，这时这样布置的课后作业不仅无法培养学生良好的学习习惯，反而会使很多小学生对数学产生畏惧和厌恶的学习情绪。可见，教师在布置作业时应充分考虑课后作业的量、难易程度，充分发挥课后作业的巩固性原则和启发性原则。另外，小学数学教师在课后作业的布置中应充分发挥作业的趣味性，积极优化并设计作业的内容，充分了解每个学生的实际情况和知识的掌握情况，针对不同学生可以有区别地进行设计。教师只要紧紧把握兴趣这一特点，站在学生的心理动态和思维模式的角度，彻底转变过去单一的数学作业模式，让学生的课后作业变得更加丰富多彩、生动、富有趣味性，让学生真正爱上“写作业”，提升学生的整体数学教学质量。
（二） 因材施教、尊重学生个性特征，分层布置作业
我们从事教学的主要目的是要尊重学生的个性与学习特征，在教学中做到因材施教，并充分挖掘学生的内在潜力，根据不同学生存在的差异选择出更具有实际效果的教育教学方式。我国新课改中明确要求：在教学中应关注每个学生存在的个体差异，满足学生的不同学习要求，促进每一名学生的进步与发展。基于此，小学数学教师在课后作业的布置中，一定要尽量避免使用传统的、单一的、统一的、典型的作業形式，要充分考虑到学生的成绩水平、知识点的掌握情况、年龄特征、学生的学习爱好等实施分层作业布置，最终实现因材施教的效果。例如：在备课过程中，教师可以结合教材的内容为学生布置一些选做题和必做题，并在作业中用不同的记号进行标注；关于学生作业的任务量，教师可以通过弹性制规定的方式对难易程度作出合理的调控，对于基础较差的学生可以要求他们完成一些最基本的练习题，只要达到实际要求就可以，而对于成绩处于中等的学生，可以做一些变式题，这样能够很好地锻炼这些学生对知识的综合应用能力，对于那些学习成绩较好的同学教师可以设计一些综合性较强的题目。教师这种因材施教的方式，使学生在教师的指导下可以自主完成各项作业，从而使班级中的每一名学生在写作业的过程中获得满足感和成就感。
（三） 完善家校沟通，充分发挥课后作业的价值作用
学生的课后作业基本是在家中完成的，由于小学生自控能力较差，很多学生一旦离开学校就很难在完成作业的过程中与教师进行交流和互动，这也切断了学生和教师之间的交流渠道，学生遇到问题也不能及时向教师请教。随着现代信息技术的飞速发展，随着网络技术的不断完善，教师可以通过QQ、微信、飞信等不同的交流与沟通方式搭建家校沟通平台，这样不仅能在学生、家长、教师之间搭建一道沟通的桥梁，教师更能在第一时间发现学生在作业中出现的问题，并及时解惑。例如：教师可以在班级中建立微信群，实现与学生的在线交流和互动，从而提升课后作业布置的有效性。对于学生在写作业中遇到的困难，教师可以积极地鼓励和引导学生，让学生将这些问题放到交流群中进行讨论，在大家激烈的交流与互动中学生的思维得到启迪；教师还可以建立小组成员联动机制，帮助那些长期成绩不好、缺乏自信的学生能够充分表达自己的观点。充分利用现代化的网络技术搭建家校沟通平台，一方面能够让家长及时了解学生在学校的表现情况，实现了家长与教师的在线交流；另一方面，更为学生各方面能力综合提升奠定了基础。
综上所述，随着新课改的深入实施，小学数学教学课后作业的应该不再是学生的一种负担，不应该是学生头疼的问题。作为一线教师，应当适当安排课后作业，增加作业的趣味性和实效性，让作业不再成为困扰学生的难题，让小学生在快乐的学习环境中健康成长。
参考文献：
[1]薛朝军.小学数学兴趣教学研究[J].新课程，2014（2）：129.
[2]张平丽.小学数学教学中课后作业的布置探究[J].教师，2014（31）：100.
[3]刘秀梅.基于兴趣法有效提升小学高年级数学作业成果研究[J].中华少年，2017（35）；128.
作者简介：
谢大锐，云南省保山市，腾冲市明光镇顺龙松山完小。
关键词：小学数学教学；课后作业；布置；完善与提升
一、 引言
小学数学中课后作业的布置是教师进行下一节课堂教学的前期准备、中期强化、后期的补充和延伸，更是教师对学生学习效果的一种评价。因此，优化小学数学课后作业的布置不仅能够全面激发小学生对数学的学习积极性，还能够帮助学生在课后有效巩固所学的知识，全面提升小学生运用知识和解决问题的实际能力，培养学生自主学习意识，创新学生多角度的思维方式，为学生今后更深层次的学习奠定基础。小学数学教师在进行课后作业布置和设计时，一定要全面了解每个学生的个性，并根据学生的实际情况布置作业，从而真正发挥课后作业的有效作用。
二、 优化小学数学教学课后作业布置的有效措施
（一） 结合学生实际、精简作业内容，提升作业的趣味性
小学生由于其生理和心理特征，对很多事物充满了好奇。在布置小学数学课后作业时教师要充分利用自身的专业知识，结合学生的实际情况，精简作业内容，使课后作业更加具有系统性、全面性、代表性。在传统的教学模式中，很多教师在课后作业的布置上一味地贪多、求量，这些大量的、重复的数学练习使很多学生对学习产生了厌倦感，有的学生为了能尽快完成作业敷衍了事，这时这样布置的课后作业不仅无法培养学生良好的学习习惯，反而会使很多小学生对数学产生畏惧和厌恶的学习情绪。可见，教师在布置作业时应充分考虑课后作业的量、难易程度，充分发挥课后作业的巩固性原则和启发性原则。另外，小学数学教师在课后作业的布置中应充分发挥作业的趣味性，积极优化并设计作业的内容，充分了解每个学生的实际情况和知识的掌握情况，针对不同学生可以有区别地进行设计。教师只要紧紧把握兴趣这一特点，站在学生的心理动态和思维模式的角度，彻底转变过去单一的数学作业模式，让学生的课后作业变得更加丰富多彩、生动、富有趣味性，让学生真正爱上“写作业”，提升学生的整体数学教学质量。
（二） 因材施教、尊重学生个性特征，分层布置作业
我们从事教学的主要目的是要尊重学生的个性与学习特征，在教学中做到因材施教，并充分挖掘学生的内在潜力，根据不同学生存在的差异选择出更具有实际效果的教育教学方式。我国新课改中明确要求：在教学中应关注每个学生存在的个体差异，满足学生的不同学习要求，促进每一名学生的进步与发展。基于此，小学数学教师在课后作业的布置中，一定要尽量避免使用传统的、单一的、统一的、典型的作業形式，要充分考虑到学生的成绩水平、知识点的掌握情况、年龄特征、学生的学习爱好等实施分层作业布置，最终实现因材施教的效果。例如：在备课过程中，教师可以结合教材的内容为学生布置一些选做题和必做题，并在作业中用不同的记号进行标注；关于学生作业的任务量，教师可以通过弹性制规定的方式对难易程度作出合理的调控，对于基础较差的学生可以要求他们完成一些最基本的练习题，只要达到实际要求就可以，而对于成绩处于中等的学生，可以做一些变式题，这样能够很好地锻炼这些学生对知识的综合应用能力，对于那些学习成绩较好的同学教师可以设计一些综合性较强的题目。教师这种因材施教的方式，使学生在教师的指导下可以自主完成各项作业，从而使班级中的每一名学生在写作业的过程中获得满足感和成就感。
（三） 完善家校沟通，充分发挥课后作业的价值作用
学生的课后作业基本是在家中完成的，由于小学生自控能力较差，很多学生一旦离开学校就很难在完成作业的过程中与教师进行交流和互动，这也切断了学生和教师之间的交流渠道，学生遇到问题也不能及时向教师请教。随着现代信息技术的飞速发展，随着网络技术的不断完善，教师可以通过QQ、微信、飞信等不同的交流与沟通方式搭建家校沟通平台，这样不仅能在学生、家长、教师之间搭建一道沟通的桥梁，教师更能在第一时间发现学生在作业中出现的问题，并及时解惑。例如：教师可以在班级中建立微信群，实现与学生的在线交流和互动，从而提升课后作业布置的有效性。对于学生在写作业中遇到的困难，教师可以积极地鼓励和引导学生，让学生将这些问题放到交流群中进行讨论，在大家激烈的交流与互动中学生的思维得到启迪；教师还可以建立小组成员联动机制，帮助那些长期成绩不好、缺乏自信的学生能够充分表达自己的观点。充分利用现代化的网络技术搭建家校沟通平台，一方面能够让家长及时了解学生在学校的表现情况，实现了家长与教师的在线交流；另一方面，更为学生各方面能力综合提升奠定了基础。
综上所述，随着新课改的深入实施，小学数学教学课后作业的应该不再是学生的一种负担，不应该是学生头疼的问题。作为一线教师，应当适当安排课后作业，增加作业的趣味性和实效性，让作业不再成为困扰学生的难题，让小学生在快乐的学习环境中健康成长。
参考文献：
[1]薛朝军.小学数学兴趣教学研究[J].新课程，2014（2）：129.
[2]张平丽.小学数学教学中课后作业的布置探究[J].教师，2014（31）：100.
[3]刘秀梅.基于兴趣法有效提升小学高年级数学作业成果研究[J].中华少年，2017（35）；128.
作者简介：
谢大锐，云南省保山市，腾冲市明光镇顺龙松山完小。