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摘 要： 在大学外语教育深化改革的今天，第二课堂在英语专业教学中得以广泛开展。音乐剧具有英美文化内涵，融合多种表演艺术，不啻为二课堂理想的教学材料。作者通过可行性分析和教学实验，论证了将音乐剧引入英语专业第二课堂的可行性。作为参考，文章后段给出实验教学大纲和建议。此研究旨在促进英语专业学生的全面发展。
关键词： 音乐剧；二课堂；英语专业教学
绪论：音乐剧主要由文本、歌曲、舞蹈、表演四部分组成。音乐剧通常以音乐和舞蹈表达人物的情感、发展故事情节、展示戏剧冲突， [1]具有综合性、现代性、多元性、灵活性的特点，为英语学习提供了良好的素材和丰富的养分。将音乐剧引入英语专业学生二课堂学习，对完成英语专业学生英语课程目标，文学素养，实践能力等具有重要的现实意义。
第二课堂是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材；从教学形式上看，它生动活泼、丰富多彩。[2]英语教育学理论将第二课堂看作是“英语教学不可缺少的辅助形式，是整个英语教学过程的有机组成部分。”这一理论充分肯定了第二课堂在英语教学中的两大作用：一是提高学生对英语学习的兴趣；二是加强和拓宽英语专业学生对本专业的专业知识。
通常情况下，英语专业二课堂包括课本剧、英语演讲、辩论赛、歌唱比赛等形式。然而，相比之下，它们形式都比较单一。音乐剧作为综合表演、演唱等形式，能够更全面地展示英语专业学生的能力。对于英语专业学生来说，将音乐剧引入第二课堂不仅可以综合各种表演形式，更可以 [3]通过“实践性”、“社会性”、“科技性”的课外教学，丰富学生专业知识。项目组根据可行性分析法，运用多种手段对这一项目的必要性、可行性、合理性进行论证，旨在将音乐剧与英语教学相融合，以此来提高英语专业学生对专业学习的兴趣以及拓宽专业知识。本文根据以下四个阶段进行可行性分析：
一、可行性理论分析
音乐剧作为一种综合表演形式，英语学习者在学习音乐剧的过程中，不仅仅限于欣赏与模仿，也能够根据自身能力改编或创造音乐剧。这一学习过程，无形中为英语专业的学习创建了一个良好的语言环境。[4]环境论认为语言是一套行为习惯，第二语言习得就是克服旧的语言习惯（即母语）的干扰，培养新的语言习惯（即第二语言）的过程。将音乐剧引入英语专业第二课堂，无疑是为英语专业学生创建一个浓厚的英语学习环境，使得英语学习者有跟多的机会接触另一种文化，帮助英语学习者在形式和心理上向另一种文化迁移。
音乐剧中歌曲具有改善语音语调的作用。[5]音乐智能有助于培养英语学习者英语语感。音乐剧中歌曲的演唱对改善英语学习者的语音语调以及语言精准度有显著的作用。歌曲时而快时而慢的节奏对发音的要求比较高，而歌词连读、略读、重读等现象的经常出现，有助于英语学习者改善英语发音。
[6]音乐剧的剧本是一种的重要的文学表现形式。剧本能够直接地反映西方文化，历史背景。英语学习者在解读剧本的过程中，能够大量增长英语词汇的认知，了解其用法。同时，文本的学习过程，也是对西方文学的鉴赏过程。使英语学习者感受文本丰富的情感与艺术内涵，体验音乐剧中英语文化内涵，了解和学习不同的艺术门类及相关知识，进一步完善英语专业学习者的知识结构。
音乐剧中大量与文本相关的舞蹈动作有利于加强文本记忆。[7]二语习得三种基本学习型中，动觉学习型倡导教学应将语言和行为相联系。[8]音乐剧这一戏剧形式随着人们对大众文化审美诉求的变化而不断发展，舞蹈作为其重要表现手段，不仅有助于情节表现的特殊性以及故事的隐喻性，同时也有利于对音乐剧情感的表达。通过对舞蹈的学习，与剧本音乐相结合，加强学习者对词汇以及文本结构的掌握。
在音乐剧的排练过程中，学生融入具体的情景，学习地道的英美文化语言，很好的践行了情景教学模式。[9]音乐剧中生动的情景模式可以为学生提供良好的暗示和启迪，锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。情景教学的方式，可以在一定程度上改变传统的结论式教学，调动学生积极性，让他们参与到更多的活动中去，有更多的机会去思考和发现，培养学生自主学习、联想和思考的能力。学生通过表演音乐剧，加深对剧本以及对音乐剧的记忆和理解，逐渐培养英语思维能力。
英语专业的学生一般都具备一定的英语基础和文学功底，不仅如此，在长期的英语学习和实践中，他们都掌握一套自己的方法去吸收教学内容，但最大的问题在于无法有效地输出。[10]语言学习是一个双向的过程，语言学习者不仅需要高强度的积累，也需要不断地将所学的知识表达出来。音乐剧综合语言、音乐、表演和舞蹈等形式在英语教学上的优势，相互配合，相辅相成。不但在知识储备上提供了有利条件，同时创造了一个输出平台，让英语学习者能够很好地呈现所掌握的知识。
二、学生问卷分析
项目组对新疆大学外国语学院200名英语专业大一学生进行问卷调查。调查表明：仅有14%的学生表示接触过音乐剧，其余86%的学生表示没有或只是浅显接触过音乐剧。这一调查反映出在该高校学生缺乏对音乐剧的了解。大部分同学都认为音乐剧通俗易懂，具有综合性、现代性、多元性、灵活性等特点，且这些特点有助于锻炼自己的口语能力；通过实践接触音乐剧从而增大自己的词汇量，将语言与实践相结合；提高英语学习的兴趣，进一步完善英语专业学习者的知识结构英语思维能力及应用能力。16%的学生表示对音乐剧感兴趣，77%的学生表示想进一步了解，仅有6.5%的学生对音乐剧不感兴趣。学生都认为兴趣对英语专业的学习有很好的促进作用。95%的学生认为，第二课堂是一个很好的形式。这一形式可以为英语专业的学生提供一个良好的学习环境。98%的学生表示在一定的二课堂模式下，都能够积极参与到二课堂中来。
本调查显示：因存在部分限制因素，学生对音乐剧的了解甚少。但大部分学生对音乐剧有一定的兴趣，希望有更多的了解，并且认为音乐剧对英语专业的学习有帮助。调查反映出学生对音乐剧与英语专业第二课堂相结合的形式很感兴趣，也迫切想要参与到其中去。 三、教学实验
为进一步验证这一方案的可行性，我们做以下课程实验。
①以新疆大学外国语学院英语专业大一8名同学为学习小组，节选音乐剧《猫》，开展教学活动。每周进行两小时音乐剧学习。学习内容包括发音、语法、文本结构、文学鉴赏以及声乐学习五方面。
完成对音乐剧《猫》的学习后对学生进行卷面测评。本测试目的在于全面检查已学完音乐剧课程的学生是否达到预期所效果，考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能。试卷测试结果显示，学员及格率（≥60）达100%，优秀率达66.6%（≥75）。听力部分相对较弱，平均得分16.375分。词汇部分成绩良好，平均得分23.5分。翻译部分良好，平均得分15.125分。鉴赏部分成绩较不理想，平均得分10.125分。通过以上分析，学生总体对于音乐剧的掌握程度良好，但由于时间较短，部分成效不能良好显示，依然存在较弱的部分，如听力和鉴赏。在学员六周的学习之后，研究人员积极与学员的任课教师进行采访。教师反映，在日常学习中参与第二课堂的学生明显比没有参与的学生积极高，并且表现欲强，更加好学上进。学习之余，学生积极演唱音乐剧中所学的歌曲，以此来活跃课堂气氛。
通过本次课程教学实验，学生对音乐剧表现出极大的兴趣和热情。参与教学实验的8名同学排演出音乐剧《猫》选段，在新生文艺晚会中演出，获得一致好评。此外，学员积极通过各种途径了解和学习各类音乐剧，不仅加强和拓宽了专业知识，在英语学习上积极性明显增强。这与预期效果相符。由于实验进行的时间有限，学生在专业学习成绩上没有非常显著的提升。但学生的学习积极性以及学习兴趣的提升将会加快对专业知识的积累和掌握。
四、二课堂教学方案与建议
[11]奥苏贝尔模式是认知结构理论的具体化的模式体现。奥苏贝尔通俗地认为认知结构就是书本知识在学生头脑中地再现形式，是有意义学习的结果和条件。 [12]奥苏贝尔模式以“提出先行组织者─逐步分化─综合贯通”程序教学。根据这一教学模式，设计以下教学方案：1.选取音乐剧：根据学生英语平均水平，选取难度适应的音乐剧。根据课时安排以及学习进度选择适当长度。2.教学步骤：（1）了解并欣赏音乐剧；（2）发音训练；（3）声乐学习；（4）音乐剧排练。3. 成果测评：（1）书面测试（包括听力，读音，词汇，翻译，文本分析）；（2）小组展示（短剧，展示报告，音乐剧汇演等）。
对于音乐剧教学，作者给出以下三条建议：一是要确定资源（包括文本资源、多媒体资源、教师资源）是否丰富。二是要设立适合于二课堂的规章制度。第二课堂模式相对活泼，但依然需要一定的制度保证学生出勤率以及良好的课堂表现，以此来达到预期的二课堂教学效果。三是教师需根据所在学校以及学生的实际情况设计相应的考察模式，不应拘泥于单一形式。在教学过程中，老师可以运用多媒体进行教学，设计更加活泼的课堂活动，鼓励学生以不同的方式展现所学内容，以此来提高学生的学习兴趣。
前景发展 将音乐剧引入第二课堂是一个让学生了解西方文化、领悟感受音乐剧魅力的良好途径。这一课堂模式，真正做到了将英语专业与音乐剧相结合。在一些学校，将音乐剧与英语教学相结合的模式已得到初步认同和实践，并取得良好效果。相信在解决现阶段所遭遇的教育资金不充足，师资力量不够，舞台表演机会少等不利因素的影响后，该教育形式定会在高校的专业英语教学中受到广大师生的欢迎。英语课是一门实践性很强的课程，要掌握这门语言必须通过大量的练习。这一教育模式将语言的输入与输入相结合，潜移默化地培养学生英语思维能力。更为重要的是，学生通过这一形式的学习，增强了交流的自信心，勇于表现，善于合作，很大程度上提高学生英语学习的兴趣，为英语学习提供源源不断的动力。因此，将英语剧引入英语专业第二课堂是一项可行性极强且具有发展前景的教学形式。
注释：
① 根据SRT项目，对新疆大学外国语学院英语专业大一学生进行研究调查
参考文献：
[1] 高骊萍，英美音乐剧进入高校英语教学的模式探索〔J〕.广东省星海音乐学院人文社科部 510006
[2] 吴靓，大学英语第二课堂活动具体实施方法[J].广西大学学哲（哲学社会科学版），2009年S1期
[3] 成瑶，高校第二课堂人才培养模式研究〔D〕.西北农林科技大学
[4] [波]卓菲娅.丽莎， 论音乐的特殊性〔M〕.上海文艺出版社，1980年
[5] 仇盛艳，音乐智能在英语教学中的应用〔D〕.青岛大学
[6] 朱辉军，就是音乐剧，也要注重文学性[J].文艺报？周三版， 2010年第28期
[7] Ellis， Second Language Acquisition〔M〕.上海外语教育出版社，牛津语言学入门丛书，2005-07-01
[8] 陈超，浅谈百老汇音乐剧中舞蹈的地位与作用[J].大众艺术，2011年22期
[9] 夏敏，课本剧在英语教学中的应用〔D〕.华东师范大学
[10] 车文博，当代西方心理学新词典〔M〕. （2001）长春： 吉林人民出版社
[11] Zheng Donglin， Krashens Input Hypothesis and English Classroom Teaching〔J〕.US-China Foreign Language，ISSN1539-8080，USA，Sep.2008，Volume 6，No.9
关键词： 音乐剧；二课堂；英语专业教学
绪论：音乐剧主要由文本、歌曲、舞蹈、表演四部分组成。音乐剧通常以音乐和舞蹈表达人物的情感、发展故事情节、展示戏剧冲突， [1]具有综合性、现代性、多元性、灵活性的特点，为英语学习提供了良好的素材和丰富的养分。将音乐剧引入英语专业学生二课堂学习，对完成英语专业学生英语课程目标，文学素养，实践能力等具有重要的现实意义。
第二课堂是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材；从教学形式上看，它生动活泼、丰富多彩。[2]英语教育学理论将第二课堂看作是“英语教学不可缺少的辅助形式，是整个英语教学过程的有机组成部分。”这一理论充分肯定了第二课堂在英语教学中的两大作用：一是提高学生对英语学习的兴趣；二是加强和拓宽英语专业学生对本专业的专业知识。
通常情况下，英语专业二课堂包括课本剧、英语演讲、辩论赛、歌唱比赛等形式。然而，相比之下，它们形式都比较单一。音乐剧作为综合表演、演唱等形式，能够更全面地展示英语专业学生的能力。对于英语专业学生来说，将音乐剧引入第二课堂不仅可以综合各种表演形式，更可以 [3]通过“实践性”、“社会性”、“科技性”的课外教学，丰富学生专业知识。项目组根据可行性分析法，运用多种手段对这一项目的必要性、可行性、合理性进行论证，旨在将音乐剧与英语教学相融合，以此来提高英语专业学生对专业学习的兴趣以及拓宽专业知识。本文根据以下四个阶段进行可行性分析：
一、可行性理论分析
音乐剧作为一种综合表演形式，英语学习者在学习音乐剧的过程中，不仅仅限于欣赏与模仿，也能够根据自身能力改编或创造音乐剧。这一学习过程，无形中为英语专业的学习创建了一个良好的语言环境。[4]环境论认为语言是一套行为习惯，第二语言习得就是克服旧的语言习惯（即母语）的干扰，培养新的语言习惯（即第二语言）的过程。将音乐剧引入英语专业第二课堂，无疑是为英语专业学生创建一个浓厚的英语学习环境，使得英语学习者有跟多的机会接触另一种文化，帮助英语学习者在形式和心理上向另一种文化迁移。
音乐剧中歌曲具有改善语音语调的作用。[5]音乐智能有助于培养英语学习者英语语感。音乐剧中歌曲的演唱对改善英语学习者的语音语调以及语言精准度有显著的作用。歌曲时而快时而慢的节奏对发音的要求比较高，而歌词连读、略读、重读等现象的经常出现，有助于英语学习者改善英语发音。
[6]音乐剧的剧本是一种的重要的文学表现形式。剧本能够直接地反映西方文化，历史背景。英语学习者在解读剧本的过程中，能够大量增长英语词汇的认知，了解其用法。同时，文本的学习过程，也是对西方文学的鉴赏过程。使英语学习者感受文本丰富的情感与艺术内涵，体验音乐剧中英语文化内涵，了解和学习不同的艺术门类及相关知识，进一步完善英语专业学习者的知识结构。
音乐剧中大量与文本相关的舞蹈动作有利于加强文本记忆。[7]二语习得三种基本学习型中，动觉学习型倡导教学应将语言和行为相联系。[8]音乐剧这一戏剧形式随着人们对大众文化审美诉求的变化而不断发展，舞蹈作为其重要表现手段，不仅有助于情节表现的特殊性以及故事的隐喻性，同时也有利于对音乐剧情感的表达。通过对舞蹈的学习，与剧本音乐相结合，加强学习者对词汇以及文本结构的掌握。
在音乐剧的排练过程中，学生融入具体的情景，学习地道的英美文化语言，很好的践行了情景教学模式。[9]音乐剧中生动的情景模式可以为学生提供良好的暗示和启迪，锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。情景教学的方式，可以在一定程度上改变传统的结论式教学，调动学生积极性，让他们参与到更多的活动中去，有更多的机会去思考和发现，培养学生自主学习、联想和思考的能力。学生通过表演音乐剧，加深对剧本以及对音乐剧的记忆和理解，逐渐培养英语思维能力。
英语专业的学生一般都具备一定的英语基础和文学功底，不仅如此，在长期的英语学习和实践中，他们都掌握一套自己的方法去吸收教学内容，但最大的问题在于无法有效地输出。[10]语言学习是一个双向的过程，语言学习者不仅需要高强度的积累，也需要不断地将所学的知识表达出来。音乐剧综合语言、音乐、表演和舞蹈等形式在英语教学上的优势，相互配合，相辅相成。不但在知识储备上提供了有利条件，同时创造了一个输出平台，让英语学习者能够很好地呈现所掌握的知识。
二、学生问卷分析
项目组对新疆大学外国语学院200名英语专业大一学生进行问卷调查。调查表明：仅有14%的学生表示接触过音乐剧，其余86%的学生表示没有或只是浅显接触过音乐剧。这一调查反映出在该高校学生缺乏对音乐剧的了解。大部分同学都认为音乐剧通俗易懂，具有综合性、现代性、多元性、灵活性等特点，且这些特点有助于锻炼自己的口语能力；通过实践接触音乐剧从而增大自己的词汇量，将语言与实践相结合；提高英语学习的兴趣，进一步完善英语专业学习者的知识结构英语思维能力及应用能力。16%的学生表示对音乐剧感兴趣，77%的学生表示想进一步了解，仅有6.5%的学生对音乐剧不感兴趣。学生都认为兴趣对英语专业的学习有很好的促进作用。95%的学生认为，第二课堂是一个很好的形式。这一形式可以为英语专业的学生提供一个良好的学习环境。98%的学生表示在一定的二课堂模式下，都能够积极参与到二课堂中来。
本调查显示：因存在部分限制因素，学生对音乐剧的了解甚少。但大部分学生对音乐剧有一定的兴趣，希望有更多的了解，并且认为音乐剧对英语专业的学习有帮助。调查反映出学生对音乐剧与英语专业第二课堂相结合的形式很感兴趣，也迫切想要参与到其中去。 三、教学实验
为进一步验证这一方案的可行性，我们做以下课程实验。
①以新疆大学外国语学院英语专业大一8名同学为学习小组，节选音乐剧《猫》，开展教学活动。每周进行两小时音乐剧学习。学习内容包括发音、语法、文本结构、文学鉴赏以及声乐学习五方面。
完成对音乐剧《猫》的学习后对学生进行卷面测评。本测试目的在于全面检查已学完音乐剧课程的学生是否达到预期所效果，考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能。试卷测试结果显示，学员及格率（≥60）达100%，优秀率达66.6%（≥75）。听力部分相对较弱，平均得分16.375分。词汇部分成绩良好，平均得分23.5分。翻译部分良好，平均得分15.125分。鉴赏部分成绩较不理想，平均得分10.125分。通过以上分析，学生总体对于音乐剧的掌握程度良好，但由于时间较短，部分成效不能良好显示，依然存在较弱的部分，如听力和鉴赏。在学员六周的学习之后，研究人员积极与学员的任课教师进行采访。教师反映，在日常学习中参与第二课堂的学生明显比没有参与的学生积极高，并且表现欲强，更加好学上进。学习之余，学生积极演唱音乐剧中所学的歌曲，以此来活跃课堂气氛。
通过本次课程教学实验，学生对音乐剧表现出极大的兴趣和热情。参与教学实验的8名同学排演出音乐剧《猫》选段，在新生文艺晚会中演出，获得一致好评。此外，学员积极通过各种途径了解和学习各类音乐剧，不仅加强和拓宽了专业知识，在英语学习上积极性明显增强。这与预期效果相符。由于实验进行的时间有限，学生在专业学习成绩上没有非常显著的提升。但学生的学习积极性以及学习兴趣的提升将会加快对专业知识的积累和掌握。
四、二课堂教学方案与建议
[11]奥苏贝尔模式是认知结构理论的具体化的模式体现。奥苏贝尔通俗地认为认知结构就是书本知识在学生头脑中地再现形式，是有意义学习的结果和条件。 [12]奥苏贝尔模式以“提出先行组织者─逐步分化─综合贯通”程序教学。根据这一教学模式，设计以下教学方案：1.选取音乐剧：根据学生英语平均水平，选取难度适应的音乐剧。根据课时安排以及学习进度选择适当长度。2.教学步骤：（1）了解并欣赏音乐剧；（2）发音训练；（3）声乐学习；（4）音乐剧排练。3. 成果测评：（1）书面测试（包括听力，读音，词汇，翻译，文本分析）；（2）小组展示（短剧，展示报告，音乐剧汇演等）。
对于音乐剧教学，作者给出以下三条建议：一是要确定资源（包括文本资源、多媒体资源、教师资源）是否丰富。二是要设立适合于二课堂的规章制度。第二课堂模式相对活泼，但依然需要一定的制度保证学生出勤率以及良好的课堂表现，以此来达到预期的二课堂教学效果。三是教师需根据所在学校以及学生的实际情况设计相应的考察模式，不应拘泥于单一形式。在教学过程中，老师可以运用多媒体进行教学，设计更加活泼的课堂活动，鼓励学生以不同的方式展现所学内容，以此来提高学生的学习兴趣。
前景发展 将音乐剧引入第二课堂是一个让学生了解西方文化、领悟感受音乐剧魅力的良好途径。这一课堂模式，真正做到了将英语专业与音乐剧相结合。在一些学校，将音乐剧与英语教学相结合的模式已得到初步认同和实践，并取得良好效果。相信在解决现阶段所遭遇的教育资金不充足，师资力量不够，舞台表演机会少等不利因素的影响后，该教育形式定会在高校的专业英语教学中受到广大师生的欢迎。英语课是一门实践性很强的课程，要掌握这门语言必须通过大量的练习。这一教育模式将语言的输入与输入相结合，潜移默化地培养学生英语思维能力。更为重要的是，学生通过这一形式的学习，增强了交流的自信心，勇于表现，善于合作，很大程度上提高学生英语学习的兴趣，为英语学习提供源源不断的动力。因此，将英语剧引入英语专业第二课堂是一项可行性极强且具有发展前景的教学形式。
注释：
① 根据SRT项目，对新疆大学外国语学院英语专业大一学生进行研究调查
参考文献：
[1] 高骊萍，英美音乐剧进入高校英语教学的模式探索〔J〕.广东省星海音乐学院人文社科部 510006
[2] 吴靓，大学英语第二课堂活动具体实施方法[J].广西大学学哲（哲学社会科学版），2009年S1期
[3] 成瑶，高校第二课堂人才培养模式研究〔D〕.西北农林科技大学
[4] [波]卓菲娅.丽莎， 论音乐的特殊性〔M〕.上海文艺出版社，1980年
[5] 仇盛艳，音乐智能在英语教学中的应用〔D〕.青岛大学
[6] 朱辉军，就是音乐剧，也要注重文学性[J].文艺报？周三版， 2010年第28期
[7] Ellis， Second Language Acquisition〔M〕.上海外语教育出版社，牛津语言学入门丛书，2005-07-01
[8] 陈超，浅谈百老汇音乐剧中舞蹈的地位与作用[J].大众艺术，2011年22期
[9] 夏敏，课本剧在英语教学中的应用〔D〕.华东师范大学
[10] 车文博，当代西方心理学新词典〔M〕. （2001）长春： 吉林人民出版社
[11] Zheng Donglin， Krashens Input Hypothesis and English Classroom Teaching〔J〕.US-China Foreign Language，ISSN1539-8080，USA，Sep.2008，Volume 6，No.9