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【摘要】随着外语教学的发展，越来越多的外语教师意识到情感因素在高中英语教学中的重要性。但是，由于受限制于应试教育，以及教师个体缺乏相关的理论知识和具体的实践方法等原因，情感因素在高中英语教学实践中的应用情况并不理想。本文对情感因素做了一些理论分析，并结合自己在高中教学实践中所做的尝试提出了一些应用情感因素教学的具体策略。
【关键词】情感因素;英语教学;教学实践
【作者简介】谭兴军，重庆市巴蜀中学。
教育部制定的《普通高级中学英语课程标准》强调高中英语教学要关注学生的情感，并将情感态度列入目标要求，把情感态度定义为“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”。在高中英语的教学过程中，教师要自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛。越来越多的教师已经认识到情感因素的重要性，但由于种种原因，应用的情况仍不太理想。笔者在高中教学实践中做出了一系列的尝试。本文将通过理论介绍和分析个例来探讨关注情感因素的必要性及其应用策略。
一、理论背景
近年来，随着外语教学（TEFL： Teaching English as a Foreign Language）理论的不断发展，与语言学、教育学及心理学等理论研究的关系更为密切。其中，人文主义心理学（Humanistic Psychology）及第二语言习得理论（Second Language Acquisition）的发展，对外语教学有了深远的影响，给关注课堂上情感因素的必要性和重要性提供了理论基础。
在众多第二语言习得理论中，美国语言学家Stephen Krashen 创建的克拉申语言习得理论（Krashen’s language acquisition theory）是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假设 （ The Affective Filter Hypothesis），可参看图1（Johnson，2002：94），确认了三种与第二语言习得有关的情感因素：动机、自信心和焦虑感。他认为情感因素并不直接影响语言习得能力（acquired competence），而是通过阻止语言输入进入语言习得机制（Language Acquisition Device）来发挥它的影响作用。
二、第二语言教学中的情感（Affect）因素
在第二语言教学中，情感主要指学习者在学习过程中的动机和态度以及其他影响第二语言学习的人格因素如自尊、心理障碍（inhibition）、冒险性、焦虑感、移情度（empathy）和外向/内向等。另外，也包括教师的情感状态、教学态度等。由于学习使用一种语言基本上是一种学生与学生之间，教师与学生之间互动的活动，所以第二语言学习中的情感因素不仅包括个人因素，还包含交互因素，亦即课堂上学习参与者学生与教师之间相互作用的情感因素。
在第二语言教学中，关注情感因素就意味着教师要注意保护学生的自尊，克服学生的心理障礙、克服学生学习中的焦虑感，帮助学生树立正确的学习态度，如对成功的态度、对失败的态度，乃至对老师的态度。同时，关注情感因素还意味着教师自己要有良好的精神状态和积极的教学态度，并注意师生互动，使得学生在和谐的学习氛围中学习语言，并在思想上产生共鸣，受到积极向上的思想教育。
三、情感因素在教学实践中的应用
教师通过寓教于乐，来提高学生的学习积极性，由情感入手诱导学生，在不知不觉中消除消极影响，使学生在快乐、兴趣的情绪状态下，把强制性的教学活动变成主动参与的教学活动。在教学实践中，笔者进行了如下尝试：
1.课堂活动设计。在教学实践中可以看到，当学生充满快乐，且对学习感兴趣时，往往能使注意力保持高度的集中和长时间的稳定，因此在教学过程中，笔者比较侧重于课堂活动的设计。通过各种各样的课堂活动，达到活跃课堂气氛，进而调动学生学习积极性的目的。例如，在北师大版英语Module 1 Unit 1 Lifestyles中，从学生生活开始，拓展让学生分组讨论，列出他们心目中的学生生活方式，并给出原因。由于贴近生活，这可以激发他们的互动意识，使他们积极参与到活动中去。在教学过程中，情感教育不仅仅是师生之间的互动，而且还包括对学生的思想教育，使得学生在学习语言的同时，在思想上也得以升华。随着学生生活的讨论结束，笔者又让学生描述自己理想中的生活方式。这样，整节课设计参与性强，既达到了与学生感情互动，又引发了学生热爱生活、热爱家庭等种种激情。
2.应用生动活泼的多媒体课件。在教学实践中，尤其在学习新知识时，笔者大都坚持使用多媒体课件，尤其是使用大量课外的视频和音频文件。学生由于长时间的书本记忆，对多媒体中的图像和声音往往更能产生兴趣。在讲解北师大Module 1 Unit 3 Lesson 1 Festivals时，使用了一些比较滑稽的图片和flash来展示愚人节及其他节日，立刻吸引了学生的注意力，让他们对英美文化产生了极大的兴趣。
事实上，随着计算机技术的发展，多媒体课件发挥着越来越重要的作用。如果教师可以自由使用Authorware平台结合flash 二维动画及3DS MAX三维动画软件制作出栩栩如生的课件，在调动课堂气氛和提高学生积极性方面一定会有很大的作用。
3.课堂上教师的式态语。如果教师在课堂上使用生动的肢体语言，面部表情和手势等等，更有助于带动学生的学习积极性。例如，当学生提问时出现紧张等不良情绪时，教师用眼神交流可能比语言的作用更为明显。因此，课堂上教师要善于应用式态语。在学习师大版Module 1 Unit 2 Lesson 3 Sports Stars 时，对有些运动项目进行模仿可以很好地融洽课堂气氛，教师的投入是使学生投入的一种很有效的方式。 4.课后与学生谈心交流。师生的情感关系，首先会影响教师对学生的态度与期望，也会影响学生对教师的期望和要求。如果学生对老师不满，就会影响对英语学科的兴趣，从而对学习产生消极的作用。相反，当教师与学生情感交融，教师的要求、期望就易为学生接受，而变成学生自己努力的目标和前进的动力。因此，教师可以通过课后与学生谈心交流的方式，解答学生的困惑，增进与学生之间的情感交流。而且，如果与学生不定期交流，发展教师的个人魅力，增强学生对本学科的积极性，也会相应地提高教学质量。一般来讲，与学生谈心交流应当把握数量，一次性尽量不超过5个，否则容易给学生造成一种假象，认为只是走形式，而丧失了其真正作用。
5.积极的评价方式。如果对学生的表现给予肯定的评价，则有助于学生自信心的树立，由此增强其对语言学习的兴趣。例如，听写或者其他作业对成绩突出者的口头表扬，或者是用价值不高的物质进行奖励，都会让学生更肯定自己，从而在未来的学习中更加投入。笔者曾鼓励一些上课积极发言和完成作业很好的同学，效果相当明显。与此同时，对于表现不好的同学的评价一定要讲究措辞，如不慎伤害了学生的自尊心，则会大大打击其学习的积极性。
6.其他。如果有条件，课后可以组织一些英语活动，如“英语角”，辩论、演讲、单词竞赛、歌唱等，以此激发学生对英语学习的兴趣。對情感因素的应用有许多种方式，有待进一步地发掘。
四、结语
教师要关注情感因素，并真正在教学实践中创造积极的情感态度促成学生学习语言。一个教师如果能真正理解情感在课堂中的重要性，并且充分相信每一个学生都能在学习上取得成功，那么他就能给学生创造更多成功的机会。在语言教学中，培养学生的情感意识，有助于他们取得更好的学习效果。当然，关注情感问题并不是语言学习的所有影响因素，而只是帮助教师更有效地开展教学，教师应当在实际教学实践中应用情感因素提高教学质量。
参考文献：
[1]陈茜.课堂上的情感因素[J].外语教学，2003（12）.
[2]卢家楣.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1993.
[3]文卫平，朱玉明.外语教学情感障碍研究[M].西安：西北大学出版社，1998.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[5]周榕，何广锵.对中学英语教师在教学中运用情感因素的现状调查[J].中小学外语教学，2005（2）.
【关键词】情感因素;英语教学;教学实践
【作者简介】谭兴军，重庆市巴蜀中学。
教育部制定的《普通高级中学英语课程标准》强调高中英语教学要关注学生的情感，并将情感态度列入目标要求，把情感态度定义为“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”。在高中英语的教学过程中，教师要自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛。越来越多的教师已经认识到情感因素的重要性，但由于种种原因，应用的情况仍不太理想。笔者在高中教学实践中做出了一系列的尝试。本文将通过理论介绍和分析个例来探讨关注情感因素的必要性及其应用策略。
一、理论背景
近年来，随着外语教学（TEFL： Teaching English as a Foreign Language）理论的不断发展，与语言学、教育学及心理学等理论研究的关系更为密切。其中，人文主义心理学（Humanistic Psychology）及第二语言习得理论（Second Language Acquisition）的发展，对外语教学有了深远的影响，给关注课堂上情感因素的必要性和重要性提供了理论基础。
在众多第二语言习得理论中，美国语言学家Stephen Krashen 创建的克拉申语言习得理论（Krashen’s language acquisition theory）是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假设 （ The Affective Filter Hypothesis），可参看图1（Johnson，2002：94），确认了三种与第二语言习得有关的情感因素：动机、自信心和焦虑感。他认为情感因素并不直接影响语言习得能力（acquired competence），而是通过阻止语言输入进入语言习得机制（Language Acquisition Device）来发挥它的影响作用。
二、第二语言教学中的情感（Affect）因素
在第二语言教学中，情感主要指学习者在学习过程中的动机和态度以及其他影响第二语言学习的人格因素如自尊、心理障碍（inhibition）、冒险性、焦虑感、移情度（empathy）和外向/内向等。另外，也包括教师的情感状态、教学态度等。由于学习使用一种语言基本上是一种学生与学生之间，教师与学生之间互动的活动，所以第二语言学习中的情感因素不仅包括个人因素，还包含交互因素，亦即课堂上学习参与者学生与教师之间相互作用的情感因素。
在第二语言教学中，关注情感因素就意味着教师要注意保护学生的自尊，克服学生的心理障礙、克服学生学习中的焦虑感，帮助学生树立正确的学习态度，如对成功的态度、对失败的态度，乃至对老师的态度。同时，关注情感因素还意味着教师自己要有良好的精神状态和积极的教学态度，并注意师生互动，使得学生在和谐的学习氛围中学习语言，并在思想上产生共鸣，受到积极向上的思想教育。
三、情感因素在教学实践中的应用
教师通过寓教于乐，来提高学生的学习积极性，由情感入手诱导学生，在不知不觉中消除消极影响，使学生在快乐、兴趣的情绪状态下，把强制性的教学活动变成主动参与的教学活动。在教学实践中，笔者进行了如下尝试：
1.课堂活动设计。在教学实践中可以看到，当学生充满快乐，且对学习感兴趣时，往往能使注意力保持高度的集中和长时间的稳定，因此在教学过程中，笔者比较侧重于课堂活动的设计。通过各种各样的课堂活动，达到活跃课堂气氛，进而调动学生学习积极性的目的。例如，在北师大版英语Module 1 Unit 1 Lifestyles中，从学生生活开始，拓展让学生分组讨论，列出他们心目中的学生生活方式，并给出原因。由于贴近生活，这可以激发他们的互动意识，使他们积极参与到活动中去。在教学过程中，情感教育不仅仅是师生之间的互动，而且还包括对学生的思想教育，使得学生在学习语言的同时，在思想上也得以升华。随着学生生活的讨论结束，笔者又让学生描述自己理想中的生活方式。这样，整节课设计参与性强，既达到了与学生感情互动，又引发了学生热爱生活、热爱家庭等种种激情。
2.应用生动活泼的多媒体课件。在教学实践中，尤其在学习新知识时，笔者大都坚持使用多媒体课件，尤其是使用大量课外的视频和音频文件。学生由于长时间的书本记忆，对多媒体中的图像和声音往往更能产生兴趣。在讲解北师大Module 1 Unit 3 Lesson 1 Festivals时，使用了一些比较滑稽的图片和flash来展示愚人节及其他节日，立刻吸引了学生的注意力，让他们对英美文化产生了极大的兴趣。
事实上，随着计算机技术的发展，多媒体课件发挥着越来越重要的作用。如果教师可以自由使用Authorware平台结合flash 二维动画及3DS MAX三维动画软件制作出栩栩如生的课件，在调动课堂气氛和提高学生积极性方面一定会有很大的作用。
3.课堂上教师的式态语。如果教师在课堂上使用生动的肢体语言，面部表情和手势等等，更有助于带动学生的学习积极性。例如，当学生提问时出现紧张等不良情绪时，教师用眼神交流可能比语言的作用更为明显。因此，课堂上教师要善于应用式态语。在学习师大版Module 1 Unit 2 Lesson 3 Sports Stars 时，对有些运动项目进行模仿可以很好地融洽课堂气氛，教师的投入是使学生投入的一种很有效的方式。 4.课后与学生谈心交流。师生的情感关系，首先会影响教师对学生的态度与期望，也会影响学生对教师的期望和要求。如果学生对老师不满，就会影响对英语学科的兴趣，从而对学习产生消极的作用。相反，当教师与学生情感交融，教师的要求、期望就易为学生接受，而变成学生自己努力的目标和前进的动力。因此，教师可以通过课后与学生谈心交流的方式，解答学生的困惑，增进与学生之间的情感交流。而且，如果与学生不定期交流，发展教师的个人魅力，增强学生对本学科的积极性，也会相应地提高教学质量。一般来讲，与学生谈心交流应当把握数量，一次性尽量不超过5个，否则容易给学生造成一种假象，认为只是走形式，而丧失了其真正作用。
5.积极的评价方式。如果对学生的表现给予肯定的评价，则有助于学生自信心的树立，由此增强其对语言学习的兴趣。例如，听写或者其他作业对成绩突出者的口头表扬，或者是用价值不高的物质进行奖励，都会让学生更肯定自己，从而在未来的学习中更加投入。笔者曾鼓励一些上课积极发言和完成作业很好的同学，效果相当明显。与此同时，对于表现不好的同学的评价一定要讲究措辞，如不慎伤害了学生的自尊心，则会大大打击其学习的积极性。
6.其他。如果有条件，课后可以组织一些英语活动，如“英语角”，辩论、演讲、单词竞赛、歌唱等，以此激发学生对英语学习的兴趣。對情感因素的应用有许多种方式，有待进一步地发掘。
四、结语
教师要关注情感因素，并真正在教学实践中创造积极的情感态度促成学生学习语言。一个教师如果能真正理解情感在课堂中的重要性，并且充分相信每一个学生都能在学习上取得成功，那么他就能给学生创造更多成功的机会。在语言教学中，培养学生的情感意识，有助于他们取得更好的学习效果。当然，关注情感问题并不是语言学习的所有影响因素，而只是帮助教师更有效地开展教学，教师应当在实际教学实践中应用情感因素提高教学质量。
参考文献：
[1]陈茜.课堂上的情感因素[J].外语教学，2003（12）.
[2]卢家楣.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1993.
[3]文卫平，朱玉明.外语教学情感障碍研究[M].西安：西北大学出版社，1998.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[5]周榕，何广锵.对中学英语教师在教学中运用情感因素的现状调查[J].中小学外语教学，2005（2）.