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摘要：混合式教学采用多种教学模式，整合各种教學资源，充分发挥各种教学模式的优势，借助高校数字化校园建设，扩展学生的学习空间，结合产业优势，拓展实践教学，让学生在体验新模式的同时，积极主动的参与学习，将理论与实践紧密结合，提升学生的学习效果。
关键词：混合式教学；能力培养；自主学习；翻转课堂；自主讲课
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.05.077
0引言
国外最早的混合式教学概念是指线上的网络教学与线下面对面教学混合，引入面对面教学来改进网络教育互动的效率低的缺点。国内混合式教学的首倡是北京师范大学何克抗教授，他结合国内教学情况，认为混合式教学模式是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来。江苏科技大学张其亮从教学形式、教学技术上、教学手段上、教学目标上、教学评价五个方面对混合式教学进行了解读。并结合翻转课堂，探索了一种新的混合式教学设计模式。随着高校信息化技术的不断发展，各种网络教学平台也应运而生，采用混合式教学合理选择和有效利用资源是适应信息化社会发展的需求。
可见混合式教学也可理解为运用多种教学技术、教学手段对教学资源进行有效整合。尤其是处于一个教学技术更新快，教学手段创新多的时代，很有必要结合环境和课程特点，进一步丰富混合式教学模式的内涵，采用多种教学模式的混合，引导学生学习的主动性，激励学生自主学习的积极性，启发学生应用知识的创造性。本文以混合式教学理论为指导，探索了一种新的混合式教学设计模式，并在《机械设计基础》课程中进行了应用，取得了较好的效果。
1课程概况
《机械设计基础》是近机类学生修读的一门基础课，涵盖了《机械原理》和《机械设计》两门课程的核心内容，知识点多、内容跨度大，对先修课程要求高，需要熟练掌握制图、力学等相关知识，部分章节理论性较强，要求学生用丰富的空间想象能力来理解比较抽象的理论，比如带的弹性滑动、齿轮啮合原理、齿轮的根切等。课程相对枯燥，对学生来说有一定的难度。因此，很有必要结合课程特点，不断探索新的教学模式，来提高学生的学习效果和创新思维能力。
2学生情况
现在的学生从小接触信息技术，能够熟练应用网络获取感兴趣的内容，具备很强的自学潜力，只是没得到有效的引导。如果还是沿用传统的教学模式，很难将学生的心思留在课堂上。要想抓住学生的心，就必须结合学生和课程的特点，创新教育教学方式方法，通过多种多样的教学形式将学生吸引到课程教学上，混合式教学模式的应用势在必行。
3教学中存在的问题
3.1教学资源整合不够，教学效果不显著
近年来各高校都在推进数字化校园建设，软硬件设施都有所提高，各种教学平台、课程中心、网络课堂甚至基于手机客户端的微助教类软件都在蓬勃发展，但是教师们对于新技术的应用还停留在较低的水平。虽然在课堂上使用了多媒体技术，但是还是没改变传统的教学方式，借助多媒体技术确实可以提高课堂节奏和讲课效率，但从学生的角度来讲却加重了课堂负担。在课堂节奏加快、内容增多的情况下，还沿用传统教学模式只会让“满堂灌”越演越烈，不能发挥出新技术的优势。
3.2教学方法单一，学生兴趣难以调动
高校作为教学自由度相对较高的学校，也不断涌现出了很多新式教学方法，比如近几年流行的“翻转课堂”、“微课”等，这些新方法的应用一开始确实能调动学生的兴趣，但在使用上也有局限性，受限于课程类型和课程内容，也只能进行有限的试点，实际上还是处于一个传统教学模式主导的状态，并没有充分调动学生的自主学习的积极性。
3.3理论多实践少，未能充分开发学生自主学习潜力
《机械设计基础》理论学时多，实验学时少，没有单独的实践环节，学生动手实践的愿望不能得到满足。机械设计基础课程中包含了很多常用机构和通用零件的相关知识，没有实践环节来巩固和深化，学习效果必然就达不到预期。因此，在课堂之外就需要教师结合实际情况，思考并提供各种类型的实践类大作业，供不同兴趣爱好的学生自由选择，或是组队或独立的完成，充分发挥学生获取信息的优势，开发学生自主学习潜能，培养学生的创造力。
4混合式教学模式改革
大学的课堂不仅仅是传授知识，还要培养学生的自主学习能力和创造性思维，紧靠课堂时间很难做到，必须改变教学方式，根据课程内容情况，合理采用多种教学模式，将课堂由课内扩展到课外，把理论和实际紧密联系起来，充分利用现代技术，将知识传授由线下扩展到线上，给学生提供更多学习内容，并结合当地的产业优势，将实践环节由校内扩展到校外，加强实践环节的创造性，为学生营造一个立体的学习空间。
4.1线上线下相结合
采用线上线下相结合，并不是将网络课堂仅作为上传课件或作业的工具。充分发挥网络课堂的作用，可采用“翻转课堂”的教学模式，录制微视频或者在网上搜集名校的微视频，将其发布到网络课堂，通过合理的引导，让学生在课前自主学习，课堂上做汇报、讨论，教师则有针对性的进行解惑答疑，并进行测评巩固。让学生成为课堂的主角，充分调动学生学习的主动性。
此外，对于概念性、认知性等要求不高的小节，可让学生自学，并在线完成相关习题。现在很多平台都有客观题自动批改和结果统计功能，既节省了改作业的时间，又能很清楚的统计出学生对该知识的掌握情况。在课堂学时不充裕的情况下，采用多种教学模式相结合，充分利用各种教学资源，合理优化课堂教学内容，才能挤出时间将重点知识讲透彻，提高学生学习效果。
4.2教师讲课和学生讲课相结合
对于理论性不是太强的章节，可让学生自主讲课。学生以4-5人一组为宜，教师提供教学大纲和指导要点，学生结合大纲和要点，搜集相关教学资料、制作课件并进行课堂讲述和为其他同学答疑。学生自主讲课的模式，可以充分发挥学生善用网络的特长，通过小组合作提高自主学习效果，培养团队合作意识。其次，合理的分工协作也有助于不同的学生发挥各自的优势。经过实践发现学生讲课时课堂互动情况要好于教师讲课，学生参与课堂的效率明显提高。 4.3理论实践相结合
就机械设计基础课程而言，现有的实验学时远不能满足学生动手实践的需求，这就要求教师寻找其他途径让学生参与各种实践活动。结合我校地处车城十堰之便，市内有百余家汽车相关配套企业，并且有大型的汽车配件贸易城，非常适合学生走出校园进行实践活动。
在此列举几种实践类大作业以供参考：（1）机构或者传动装置模型制作；可通过展示上届学生的优秀作品开阔学生思路，锻炼学生动手能力。（2）健身器材测绘；理论联系实际，加强学生对于各种常用机构的理解。（3）减速器拆装测绘及三维建模；减速器作为机械设计中的典型机器，基本涵盖了课程中所学的各种常用零件，其测绘建模可以有效的提高学生对于轴类零件设计这一难点知识的掌握，也为后续的机械设计基础课程设计打好基础。（4）调研汽车零部件交易市场；直观了解各种常见通用零部件和汽车相关的专用零部件，提高对理论知识理解的深度。（5）了解某一类零件的工作原理，并搜集实物图片和加工视频；可加深学生对于课堂理论知识的理解，同时也可以扩充教师的资源库。（6）了解机械某一相关行业发展状况及其先进技术；培养学生搜集信息的能力，加深学生对于行业的了解。（7）搜集机械相关小典故，小常识。可以培养学生的学习兴趣，并让其在课堂上进行分享，改善课堂氛围。当然这些大作业并不需要每个都做，可以让学生根据兴趣，选择其中的三到四个即可。
5考核方式改革
采用了新的教学模式，必然要有与之配套的考核方法，本文所讲述的混合式教学方法，对学生课外自主学习、搜集信息、社会实践都要求较高，要调动学生参与的积极性，有效的激励是必不可少的。让积极参与的学生得到认可，促使部分积极性不高的同学也参与进来，这就需要提高过程性考核的比例，比如可按实践类的大作业成绩占30%，在线练习占10%，实验成绩占10%，课堂表现占10%，考试成绩占40%来分配。
此外，对于大作业要制定相对详细的标准，让学生自由发挥的同时也要结合课程特点和内容，学以致用、学有所用，让学生真正得到锻炼，并通过实践性的大作业展示和讲解，让学生真正感觉到学有所获、学有所成，而不仅仅是最后一个简单考试分数。
6結论
本文在传统教学的基础上加入翻转课堂、学生自主讲课，拓展实践类教学，进一步丰富混合式教学模式的内涵，根据教学内容情况，将部分章节采用翻转课堂和学生自主讲课的模式，锻炼学生的自主学习能力、团队合作能力和语言表达能力。并结合课程特点，提出了多种提高学习主动性的实践类大作业，让学生在有选择的基础上，提高自主学习和合作学习能力。将学生的学习由课内扩展到课外，将理论与实践相结合，充分发挥地域和产业优势，通过一系列的实践活动，不仅巩固了学生的理论知识，而且提高了学生的实践能力。
参考文献
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004，（3）：16.
[2]张其亮.基于翻转课堂的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，（4）.
[3]解筱杉.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育，2012，（10）.
[4]宋俊.《机械设计基础》课程中学生自主讲课模式的探索与感悟[J].现代商贸工业，2016，（33）.
关键词：混合式教学；能力培养；自主学习；翻转课堂；自主讲课
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.05.077
0引言
国外最早的混合式教学概念是指线上的网络教学与线下面对面教学混合，引入面对面教学来改进网络教育互动的效率低的缺点。国内混合式教学的首倡是北京师范大学何克抗教授，他结合国内教学情况，认为混合式教学模式是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来。江苏科技大学张其亮从教学形式、教学技术上、教学手段上、教学目标上、教学评价五个方面对混合式教学进行了解读。并结合翻转课堂，探索了一种新的混合式教学设计模式。随着高校信息化技术的不断发展，各种网络教学平台也应运而生，采用混合式教学合理选择和有效利用资源是适应信息化社会发展的需求。
可见混合式教学也可理解为运用多种教学技术、教学手段对教学资源进行有效整合。尤其是处于一个教学技术更新快，教学手段创新多的时代，很有必要结合环境和课程特点，进一步丰富混合式教学模式的内涵，采用多种教学模式的混合，引导学生学习的主动性，激励学生自主学习的积极性，启发学生应用知识的创造性。本文以混合式教学理论为指导，探索了一种新的混合式教学设计模式，并在《机械设计基础》课程中进行了应用，取得了较好的效果。
1课程概况
《机械设计基础》是近机类学生修读的一门基础课，涵盖了《机械原理》和《机械设计》两门课程的核心内容，知识点多、内容跨度大，对先修课程要求高，需要熟练掌握制图、力学等相关知识，部分章节理论性较强，要求学生用丰富的空间想象能力来理解比较抽象的理论，比如带的弹性滑动、齿轮啮合原理、齿轮的根切等。课程相对枯燥，对学生来说有一定的难度。因此，很有必要结合课程特点，不断探索新的教学模式，来提高学生的学习效果和创新思维能力。
2学生情况
现在的学生从小接触信息技术，能够熟练应用网络获取感兴趣的内容，具备很强的自学潜力，只是没得到有效的引导。如果还是沿用传统的教学模式，很难将学生的心思留在课堂上。要想抓住学生的心，就必须结合学生和课程的特点，创新教育教学方式方法，通过多种多样的教学形式将学生吸引到课程教学上，混合式教学模式的应用势在必行。
3教学中存在的问题
3.1教学资源整合不够，教学效果不显著
近年来各高校都在推进数字化校园建设，软硬件设施都有所提高，各种教学平台、课程中心、网络课堂甚至基于手机客户端的微助教类软件都在蓬勃发展，但是教师们对于新技术的应用还停留在较低的水平。虽然在课堂上使用了多媒体技术，但是还是没改变传统的教学方式，借助多媒体技术确实可以提高课堂节奏和讲课效率，但从学生的角度来讲却加重了课堂负担。在课堂节奏加快、内容增多的情况下，还沿用传统教学模式只会让“满堂灌”越演越烈，不能发挥出新技术的优势。
3.2教学方法单一，学生兴趣难以调动
高校作为教学自由度相对较高的学校，也不断涌现出了很多新式教学方法，比如近几年流行的“翻转课堂”、“微课”等，这些新方法的应用一开始确实能调动学生的兴趣，但在使用上也有局限性，受限于课程类型和课程内容，也只能进行有限的试点，实际上还是处于一个传统教学模式主导的状态，并没有充分调动学生的自主学习的积极性。
3.3理论多实践少，未能充分开发学生自主学习潜力
《机械设计基础》理论学时多，实验学时少，没有单独的实践环节，学生动手实践的愿望不能得到满足。机械设计基础课程中包含了很多常用机构和通用零件的相关知识，没有实践环节来巩固和深化，学习效果必然就达不到预期。因此，在课堂之外就需要教师结合实际情况，思考并提供各种类型的实践类大作业，供不同兴趣爱好的学生自由选择，或是组队或独立的完成，充分发挥学生获取信息的优势，开发学生自主学习潜能，培养学生的创造力。
4混合式教学模式改革
大学的课堂不仅仅是传授知识，还要培养学生的自主学习能力和创造性思维，紧靠课堂时间很难做到，必须改变教学方式，根据课程内容情况，合理采用多种教学模式，将课堂由课内扩展到课外，把理论和实际紧密联系起来，充分利用现代技术，将知识传授由线下扩展到线上，给学生提供更多学习内容，并结合当地的产业优势，将实践环节由校内扩展到校外，加强实践环节的创造性，为学生营造一个立体的学习空间。
4.1线上线下相结合
采用线上线下相结合，并不是将网络课堂仅作为上传课件或作业的工具。充分发挥网络课堂的作用，可采用“翻转课堂”的教学模式，录制微视频或者在网上搜集名校的微视频，将其发布到网络课堂，通过合理的引导，让学生在课前自主学习，课堂上做汇报、讨论，教师则有针对性的进行解惑答疑，并进行测评巩固。让学生成为课堂的主角，充分调动学生学习的主动性。
此外，对于概念性、认知性等要求不高的小节，可让学生自学，并在线完成相关习题。现在很多平台都有客观题自动批改和结果统计功能，既节省了改作业的时间，又能很清楚的统计出学生对该知识的掌握情况。在课堂学时不充裕的情况下，采用多种教学模式相结合，充分利用各种教学资源，合理优化课堂教学内容，才能挤出时间将重点知识讲透彻，提高学生学习效果。
4.2教师讲课和学生讲课相结合
对于理论性不是太强的章节，可让学生自主讲课。学生以4-5人一组为宜，教师提供教学大纲和指导要点，学生结合大纲和要点，搜集相关教学资料、制作课件并进行课堂讲述和为其他同学答疑。学生自主讲课的模式，可以充分发挥学生善用网络的特长，通过小组合作提高自主学习效果，培养团队合作意识。其次，合理的分工协作也有助于不同的学生发挥各自的优势。经过实践发现学生讲课时课堂互动情况要好于教师讲课，学生参与课堂的效率明显提高。 4.3理论实践相结合
就机械设计基础课程而言，现有的实验学时远不能满足学生动手实践的需求，这就要求教师寻找其他途径让学生参与各种实践活动。结合我校地处车城十堰之便，市内有百余家汽车相关配套企业，并且有大型的汽车配件贸易城，非常适合学生走出校园进行实践活动。
在此列举几种实践类大作业以供参考：（1）机构或者传动装置模型制作；可通过展示上届学生的优秀作品开阔学生思路，锻炼学生动手能力。（2）健身器材测绘；理论联系实际，加强学生对于各种常用机构的理解。（3）减速器拆装测绘及三维建模；减速器作为机械设计中的典型机器，基本涵盖了课程中所学的各种常用零件，其测绘建模可以有效的提高学生对于轴类零件设计这一难点知识的掌握，也为后续的机械设计基础课程设计打好基础。（4）调研汽车零部件交易市场；直观了解各种常见通用零部件和汽车相关的专用零部件，提高对理论知识理解的深度。（5）了解某一类零件的工作原理，并搜集实物图片和加工视频；可加深学生对于课堂理论知识的理解，同时也可以扩充教师的资源库。（6）了解机械某一相关行业发展状况及其先进技术；培养学生搜集信息的能力，加深学生对于行业的了解。（7）搜集机械相关小典故，小常识。可以培养学生的学习兴趣，并让其在课堂上进行分享，改善课堂氛围。当然这些大作业并不需要每个都做，可以让学生根据兴趣，选择其中的三到四个即可。
5考核方式改革
采用了新的教学模式，必然要有与之配套的考核方法，本文所讲述的混合式教学方法，对学生课外自主学习、搜集信息、社会实践都要求较高，要调动学生参与的积极性，有效的激励是必不可少的。让积极参与的学生得到认可，促使部分积极性不高的同学也参与进来，这就需要提高过程性考核的比例，比如可按实践类的大作业成绩占30%，在线练习占10%，实验成绩占10%，课堂表现占10%，考试成绩占40%来分配。
此外，对于大作业要制定相对详细的标准，让学生自由发挥的同时也要结合课程特点和内容，学以致用、学有所用，让学生真正得到锻炼，并通过实践性的大作业展示和讲解，让学生真正感觉到学有所获、学有所成，而不仅仅是最后一个简单考试分数。
6結论
本文在传统教学的基础上加入翻转课堂、学生自主讲课，拓展实践类教学，进一步丰富混合式教学模式的内涵，根据教学内容情况，将部分章节采用翻转课堂和学生自主讲课的模式，锻炼学生的自主学习能力、团队合作能力和语言表达能力。并结合课程特点，提出了多种提高学习主动性的实践类大作业，让学生在有选择的基础上，提高自主学习和合作学习能力。将学生的学习由课内扩展到课外，将理论与实践相结合，充分发挥地域和产业优势，通过一系列的实践活动，不仅巩固了学生的理论知识，而且提高了学生的实践能力。
参考文献
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004，（3）：16.
[2]张其亮.基于翻转课堂的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，（4）.
[3]解筱杉.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育，2012，（10）.
[4]宋俊.《机械设计基础》课程中学生自主讲课模式的探索与感悟[J].现代商贸工业，2016，（33）.