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【摘 要】新的小学数学课程标准对学生的培养要求有了新的变化，需要数学教师改变以往由自己主导的教学方式，致力于构建以学生为主的自主学习课堂，并为学生提供支持和帮助，引导学生展开对数学知识的自主探究，发展学生的数学思维和能力，为学生的数学学科核心素养的养成奠定基础。
【关键词】小学数学 自主学习 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.126
数学是一门基础又实用的学科，伴随着学生的整个学习生涯，对学生的成长和发展有着极其深刻的影响。过去的小学数学课堂上由于传统教学模式的束缚，经常可以看到教师唱独角戏，一言堂是常态，学生的学习状态十分被动，对教师的依赖性极强，课堂参与积极性和主动性不高，思维能力发展受限，整体学习效果也不理想。新的课程标准对数学课堂教学提出了新要求，数学教师必须要将以人为本的教育理念吃透，致力于在课堂上发挥学生的主体作用，落实自身引导和支持的作用，为学生创造有利的学习环境，将学习的主动权真正归还于学生，使所有的教学工作都围绕学生来展开，满足学生一切学习需要，进而促进学生综合素质发展。为达成上述目标，基于小学数学自主学习课堂的构建，教师可以从以下方面着手。
一、关注课前预习，培养学生自学习惯
小学数学教师需要始终明确培养学生自主学习意识及能力这一目标，对课堂教学设计进行优化，关注课堂教学的整体性，将课前预习、课中讲学和课后复习三个阶段的工作有效整合，使学生的学习主体性得以展现。以“1-5的认识和加减法”教学为例，正式授课前，教师就可以提前把导学课件分享给学生，向学生传达基本的预习任务，要求学生在课前展开自主学习，选择适合自己的方式来完成教师提出的任务，解决相关问题，提出一些新的思考。教师要告知学生在正式上课时会随机抽问，表现出色的学生可以获得一些奖励，表现欠佳的学生会有一些小惩罚。授课时，数学教师可以结合小组合作学习模式让学生分组讨论、展示自己的自学成果，通过合作探究完善学生的认知，然后鼓励小组代表在全班面前陈述本组学习成果，其他小组可以在认真倾听后做补充。这样一来，学生的自主学习效果会更好，教师再针对学生难以解决的难点集中进行讲解，补充细节，帮助学生克服困难，进而提高学习效果。
二、激发学生的学习兴趣，创设学习情境
兴趣永远是最好的老师，这是毋庸置疑的，数学教师要重点关注学生兴趣的激发，改变以往单调的教学方法，立足于对学生的成长规律和学习特点的考虑，运用富有新意的教学方法，促使学生改变对数学的刻板印象，进而感受到数学学习的乐趣和意义，从而主动积极地投入到学习中，端正自身态度，提高学习效率。
例如，讲“图形与变换”时，数学教师可以采用情境教学法，应用多媒体教学工具，结合学生的生活体验，导入一些现实生活中与本课知识点相关的内容。针对本课的轴对称、平移、旋转、放大与缩小等知识点，数学教师可以出示一些与之相关的现象或者事物，组织学生认真观察、相互讨论，让学生加深对这些数学概念的印象。然后教师对学生提问：“同学们，你们可以根据自己的观察和过去的学习体验用自己的话阐释其概念吗？它们分别有什么样的特点？你还能想到生活中有哪些实例？”由此促进学生思维的不断发散，调动学生知识储备，锻炼学生数学语言组织和表达的能力，描述相关数学知识要点，加深学生的学习印象，巩固学生学习效果，在联想其他生活实例的过程中，学生可以进一步意识到数学学科和日常生活的密切联系，那么学生就会在今后的学习和生活中更有意识地观察生活中的数学，逐步养成学习自觉意识和好的学习习惯。
三、全面关注学生，加强师生互动
通常情况下，任何学科的教学过程中，师生之间的互动主要是通过提问的形式来实现的，但是往往很多学生对教师提出的数学问题反应并不积极，而总是由那些成绩比较优异、平时表现也比较活跃的学生来和教师互动，其他学习一般或者成绩不好的学生参与感较弱，数学教师对这部分学生的关注也明显不足，因而不了解这些学生具体存在哪些学习问题，这样就会造成班级学生两极分化加剧，优秀的学生会更优异，差的学生会更差，阻碍了班级的整体进步。同时也容易挫伤学困生的自尊心和自信心，使他们更加不愿意面对教师，甚至会十分厌恶学习数學。对此，教师要作出改变，例如，在讲“两位数乘三位数”时，教师准备的问题需要兼顾到所有学生，既要为优秀的学生准备有提升能力的问题，也要为学困生准备难度适宜的数学问题，让所有学生都拥有公平参与课堂问答的机会。教师要鼓励学生大胆地表述自己的观点或者是想法，学生进行小组讨论或者实践探究时，教师要巡视学生动态，为有困难的学生做针对性的辅导，保证学生可以在教师的指导下顺利完成学习任务，让每个学生都能学有所获。
四、发挥评价作用，给予学生鼓励
落实评价工作也是成功构建自主学习课堂必不可少的步骤，以往教学评价的价值总是容易被忽略，很多学生并没有得到教师对其学习完整而客观的评价，还有的教师对于学生的评价总是流于形式，没有具体地指出学生的优势和短板，学生即便获得了教师的肯定，但是对后面的学习没有改善的思路，这样的评价效益不高。还有，以往的评价总是由教师自己一个人实施，忽视了学生在评价中的主体作用，容易让学生的自我定位不全面，教师的看法并不代表全部，需要将学生自评、学生互评和教师总评有机结合，学生才能对自己的数学自主学习有全面而完整的认识，进而有针对性地改进、提升。对于小学生而言，数学教师的评价要尽量给予学生鼓励和赞扬，一直打击学生容易给学生的心灵造成伤害，因此数学教师不能吝惜自己对学生的认可和肯定，要大方表达出来。如有的学生独立解决了某一个数学问题后，教师就可以对学生说：“你真的很棒！”“你太让我惊讶了！”“你还可以更出色！”从而增强学生主动学习、自主探究数学的信心和动力，让学生获得满足感和成就感。
总而言之，要想实现小学数学自主学习课堂的构建，数学教师必然要始终以学生为中心，从课前预习、课堂教学、师生互动、课后评价四个方面做好相关工作，始终坚持一切教学工作服务于学生的学习和发展需要，将自身的正确指导落实到位，为学生的自主学习提供有力的保障。
参考文献
[1]曾玉盆.从“要我学”到“我要学”——小学数学课堂教学探析[J].试题与研究，2019（28）：174.
[2]申子荣.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].当代家庭教育，2019（25）：143.
【关键词】小学数学 自主学习 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.126
数学是一门基础又实用的学科，伴随着学生的整个学习生涯，对学生的成长和发展有着极其深刻的影响。过去的小学数学课堂上由于传统教学模式的束缚，经常可以看到教师唱独角戏，一言堂是常态，学生的学习状态十分被动，对教师的依赖性极强，课堂参与积极性和主动性不高，思维能力发展受限，整体学习效果也不理想。新的课程标准对数学课堂教学提出了新要求，数学教师必须要将以人为本的教育理念吃透，致力于在课堂上发挥学生的主体作用，落实自身引导和支持的作用，为学生创造有利的学习环境，将学习的主动权真正归还于学生，使所有的教学工作都围绕学生来展开，满足学生一切学习需要，进而促进学生综合素质发展。为达成上述目标，基于小学数学自主学习课堂的构建，教师可以从以下方面着手。
一、关注课前预习，培养学生自学习惯
小学数学教师需要始终明确培养学生自主学习意识及能力这一目标，对课堂教学设计进行优化，关注课堂教学的整体性，将课前预习、课中讲学和课后复习三个阶段的工作有效整合，使学生的学习主体性得以展现。以“1-5的认识和加减法”教学为例，正式授课前，教师就可以提前把导学课件分享给学生，向学生传达基本的预习任务，要求学生在课前展开自主学习，选择适合自己的方式来完成教师提出的任务，解决相关问题，提出一些新的思考。教师要告知学生在正式上课时会随机抽问，表现出色的学生可以获得一些奖励，表现欠佳的学生会有一些小惩罚。授课时，数学教师可以结合小组合作学习模式让学生分组讨论、展示自己的自学成果，通过合作探究完善学生的认知，然后鼓励小组代表在全班面前陈述本组学习成果，其他小组可以在认真倾听后做补充。这样一来，学生的自主学习效果会更好，教师再针对学生难以解决的难点集中进行讲解，补充细节，帮助学生克服困难，进而提高学习效果。
二、激发学生的学习兴趣，创设学习情境
兴趣永远是最好的老师，这是毋庸置疑的，数学教师要重点关注学生兴趣的激发，改变以往单调的教学方法，立足于对学生的成长规律和学习特点的考虑，运用富有新意的教学方法，促使学生改变对数学的刻板印象，进而感受到数学学习的乐趣和意义，从而主动积极地投入到学习中，端正自身态度，提高学习效率。
例如，讲“图形与变换”时，数学教师可以采用情境教学法，应用多媒体教学工具，结合学生的生活体验，导入一些现实生活中与本课知识点相关的内容。针对本课的轴对称、平移、旋转、放大与缩小等知识点，数学教师可以出示一些与之相关的现象或者事物，组织学生认真观察、相互讨论，让学生加深对这些数学概念的印象。然后教师对学生提问：“同学们，你们可以根据自己的观察和过去的学习体验用自己的话阐释其概念吗？它们分别有什么样的特点？你还能想到生活中有哪些实例？”由此促进学生思维的不断发散，调动学生知识储备，锻炼学生数学语言组织和表达的能力，描述相关数学知识要点，加深学生的学习印象，巩固学生学习效果，在联想其他生活实例的过程中，学生可以进一步意识到数学学科和日常生活的密切联系，那么学生就会在今后的学习和生活中更有意识地观察生活中的数学，逐步养成学习自觉意识和好的学习习惯。
三、全面关注学生，加强师生互动
通常情况下，任何学科的教学过程中，师生之间的互动主要是通过提问的形式来实现的，但是往往很多学生对教师提出的数学问题反应并不积极，而总是由那些成绩比较优异、平时表现也比较活跃的学生来和教师互动，其他学习一般或者成绩不好的学生参与感较弱，数学教师对这部分学生的关注也明显不足，因而不了解这些学生具体存在哪些学习问题，这样就会造成班级学生两极分化加剧，优秀的学生会更优异，差的学生会更差，阻碍了班级的整体进步。同时也容易挫伤学困生的自尊心和自信心，使他们更加不愿意面对教师，甚至会十分厌恶学习数學。对此，教师要作出改变，例如，在讲“两位数乘三位数”时，教师准备的问题需要兼顾到所有学生，既要为优秀的学生准备有提升能力的问题，也要为学困生准备难度适宜的数学问题，让所有学生都拥有公平参与课堂问答的机会。教师要鼓励学生大胆地表述自己的观点或者是想法，学生进行小组讨论或者实践探究时，教师要巡视学生动态，为有困难的学生做针对性的辅导，保证学生可以在教师的指导下顺利完成学习任务，让每个学生都能学有所获。
四、发挥评价作用，给予学生鼓励
落实评价工作也是成功构建自主学习课堂必不可少的步骤，以往教学评价的价值总是容易被忽略，很多学生并没有得到教师对其学习完整而客观的评价，还有的教师对于学生的评价总是流于形式，没有具体地指出学生的优势和短板，学生即便获得了教师的肯定，但是对后面的学习没有改善的思路，这样的评价效益不高。还有，以往的评价总是由教师自己一个人实施，忽视了学生在评价中的主体作用，容易让学生的自我定位不全面，教师的看法并不代表全部，需要将学生自评、学生互评和教师总评有机结合，学生才能对自己的数学自主学习有全面而完整的认识，进而有针对性地改进、提升。对于小学生而言，数学教师的评价要尽量给予学生鼓励和赞扬，一直打击学生容易给学生的心灵造成伤害，因此数学教师不能吝惜自己对学生的认可和肯定，要大方表达出来。如有的学生独立解决了某一个数学问题后，教师就可以对学生说：“你真的很棒！”“你太让我惊讶了！”“你还可以更出色！”从而增强学生主动学习、自主探究数学的信心和动力，让学生获得满足感和成就感。
总而言之，要想实现小学数学自主学习课堂的构建，数学教师必然要始终以学生为中心，从课前预习、课堂教学、师生互动、课后评价四个方面做好相关工作，始终坚持一切教学工作服务于学生的学习和发展需要，将自身的正确指导落实到位，为学生的自主学习提供有力的保障。
参考文献
[1]曾玉盆.从“要我学”到“我要学”——小学数学课堂教学探析[J].试题与研究，2019（28）：174.
[2]申子荣.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].当代家庭教育，2019（25）：143.