读完《德育的逻辑》，我产生了深刻的感悟。《德育的逻辑》从生命、生活、过程、道德四个方面阐述了德育的概念、形式、意义、价值及教师必须具备的德育观;这种视野开阔、理论精辟、解析透彻的文章，对一线老师具有指点迷津、引领方向的作用。
　　《德育的逻辑》说：“我们所熟悉的中小学校园，笼罩在考试文化之下，处处体现着分数至上的气息。这种校园只有分数没有素质，只有竞争没有友爱，只有知识没有生活。校园里充满了呆板与冷漠，没有生命，没有生活，没有生气。”在德育方面，把学生视为听话的“工具”，视为可以任意涂画的“白纸”，视为供教师雕塑的“泥巴”。这些比喻虽然残酷，却是不争的事实。置身校园，整个人就彻头彻尾地被浮躁和喧嚣包裹着。
　　我们的学生是成长中的学生，是活生生的人。从“秉持教育的善意”这一点来看，我们都应该用生命的立场来看待学生。生命是什么？生命不只是身体健康，还应该有高素质。我们简单地立足于生命的长度来谈德育是远远不够的，还应该立足于生命的厚度来谈德育的善意。
　　德育的善意，说起来容易做起来难。每个一线的德育工作者都有很多的辛苦与无奈。深入教育之中的人不会幼稚地认为，“德育是教师一抓就灵，一讲就懂，教师一点学生就通，教师一说学生就行”。但为什么还会出现急躁简单的教育现象呢？这固然有“教师对教育的真谛还没有悟透”的因素。更深层看，教师本身的善心不够，也就是说做教育工作时违背教育的道德。
　　《德育的逻辑》中有一句：“学校德育实践所面对的生命，是活生生的具体个人。”，具体的个人，其生活与成长的背景不一样，喜怒哀乐不一样，认识水平不一样，道德发展状态不一样，学习准备状态不一样———我们必须宽宏大量地接受这些“不一样”，尊重这些“不一样”;然后用“不一样”的方法进行教育。
　　总之，德育一定要秉持教育的善意和道德的智慧，选择有价值的内容，采取合理合法且合德的手段与方式。